語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

【摘要】隨著教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，新課程改革要求教師在對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)時(shí)，需要改變死板的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。語文是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要科目，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠提升小學(xué)生的識字水平，語言表達(dá)能力、書寫能力、理解能力等綜合能力也能得到提升。所以下文就以小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)為例，對思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;中年級

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力較強(qiáng)，且提高學(xué)生對知識把握的最主要方式就是通過閱讀，增長學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)識。思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過數(shù)字與圖形相結(jié)合，讓學(xué)生直觀掌握相關(guān)閱讀內(nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的增長。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，指的就是能夠利用概括的文字和突出的文字，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，以清晰學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生能夠通過條理清晰的內(nèi)容展示進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)?？梢?，思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x思路進(jìn)行有形的展示，能夠合理地利用思維導(dǎo)圖層層深入地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使閱讀教學(xué)更具針對性。通過思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒊橄蟮拈喿x知識形象具體化，圍繞某一特定主題開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散能力的提高。

二、如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖

由于思維導(dǎo)圖在制作的過程中必須依靠閱讀內(nèi)容為主，但是由于教師缺少充足的時(shí)間進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理，并不能對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析再進(jìn)行繪制，對思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識不足，直接導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用受到影響。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師以提升學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)過程中就讓學(xué)生反復(fù)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，閱讀之后完成相關(guān)習(xí)題即完成教學(xué)。不僅影響學(xué)生閱讀的積極性，還影響思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)際效果，更加影響學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的使用。所以這就需要教師能夠正確認(rèn)識思維導(dǎo)圖的使用效果，在閱讀教學(xué)中合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)。例如教師在對《我們的民族小學(xué)》的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若是一味地死板教學(xué)，讓學(xué)生對文章中的坪壩、蝴蝶等詞語進(jìn)行把握，對文章的自然段和主要內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，雖然也能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生印象，卻會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而教師若是利用思維導(dǎo)圖，將閱讀內(nèi)容劃分為民族小學(xué)、上學(xué)路上、到學(xué)校、上課和下課五部分，讓學(xué)生對文章的寫作思路進(jìn)行了解，并針對民族小學(xué)的鳳尾竹、銅鐘和邊疆等景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪，針對上學(xué)路上的小路景致和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)劃分，到達(dá)學(xué)校之后，學(xué)生看到的小鳥、老師和國旗均是校園內(nèi)的重要景致，在上課時(shí)同學(xué)們讀課文和課堂外的樹枝、鳥等景象，也是民族小學(xué)內(nèi)特別的景致，下課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和小鳥、松鼠等動物，也共同構(gòu)成了民族小學(xué)獨(dú)特的風(fēng)景。通過建立思維導(dǎo)圖，有利于讓學(xué)生更為精確地把握文章內(nèi)容，有利于明確文章的思路，提高教學(xué)效率和水平。

（二）確立學(xué)生的主體地位

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅僅是為了強(qiáng)化學(xué)生對閱讀知識的掌握，還能夠讓學(xué)生把握思維導(dǎo)圖的繪制意圖，了解文章的層次內(nèi)容，使學(xué)生在通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠彰顯自己對閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。但是教師在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀知識教學(xué)時(shí)，大都是按照自己的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生按照自己的思路把握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能確立學(xué)生的主體地位，影響教學(xué)效率的提高。所以，教師需要順應(yīng)課改趨勢，在教學(xué)中確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。例如教師在對《趙州橋》的文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生分配小組，讓小組成員共同對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行整理歸納，繪制出自己認(rèn)為符合文章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。那么有的學(xué)生可能會按照文章寫作順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，即趙州橋的簡介、構(gòu)成、功能。簡介分別從命名、設(shè)計(jì)和建造時(shí)間入手，構(gòu)成由其橋長、組成、橋洞和作用，功能為堅(jiān)固和美觀，以此使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠明確文章的寫作順序和寫作重點(diǎn)。而有的小組卻從趙州橋的特點(diǎn)對文章進(jìn)行分析，雖然不能涵蓋文章所有內(nèi)容，卻能夠彰顯出趙州橋的特色，其從趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀角度進(jìn)行論述，具體導(dǎo)圖如圖1。

通過該圖，學(xué)生能夠?qū)w州橋的特點(diǎn)進(jìn)行把握，有利于提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的把握。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠更好地確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于讓學(xué)生在小組閱讀、自主分析過程中加強(qiáng)對文章內(nèi)容的把握，還能夠讓學(xué)生更好地對文章內(nèi)容進(jìn)行繪制，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

（三）利用思維導(dǎo)圖展示閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)

小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要合理利用思維導(dǎo)圖，突出文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，深化學(xué)生對文章的理解記憶，提升閱讀教學(xué)效率。所以教師教學(xué)時(shí)，可以一邊引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行把握，一邊于黑板或者多媒體上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提高閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀水平。例如教師在對《爬山虎的腳》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中作者按照由遠(yuǎn)及近的順序進(jìn)行爬山虎的講述。在對爬山虎進(jìn)行描寫時(shí)，作者從多種角度進(jìn)行了描寫，那么教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容時(shí)，以思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示爬山虎的腳。爬山虎的腳生長于墻上，并分別對葉子和腳進(jìn)行了重點(diǎn)描述，那么就可以將葉子與腳作為爬山虎的腳的重點(diǎn)內(nèi)容的分支，以嫩葉、長大的葉子兩個(gè)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行葉子的介紹。在進(jìn)行腳的講述時(shí)，教師可以以初生的腳、生長中的腳和枯萎后的腳分別進(jìn)行講述。初生的爬山虎的腳是枝狀的，如細(xì)絲一般;生長中的腳逐漸向 ? 上爬;枯萎后的腳緊貼墻壁。通過邊講邊繪制思維導(dǎo)圖重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行文章重點(diǎn)內(nèi)容的介紹，不僅有利于集中學(xué)生的聽課注意力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解和分析。

（四）合理利用思維導(dǎo)圖總結(jié)閱讀內(nèi)容

在學(xué)生結(jié)束閱讀課程之后，教師需要合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析，進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)和內(nèi)容的整理，以此強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠更好地歸納閱讀方法，提高閱讀效率。例如教師在對《桂林山水》進(jìn)行教學(xué)之后，為保證學(xué)生對文章內(nèi)容印象深刻，就可以采用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶。由于文章重點(diǎn)寫的就是桂林山水，那么就可以分為山和水兩點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)圖內(nèi)容的繪制，通過漓江水的靜、清、綠作為思維導(dǎo)圖的分支，以桂林山的奇、秀、險(xiǎn)作為分支，加深學(xué)生對桂林山水的印象，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更好地把握閱讀內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，需要在課堂合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。通過思維導(dǎo)圖明確教學(xué)重點(diǎn)，總結(jié)歸納閱讀內(nèi)容，以此提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]藺欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2017（13）.

作者簡介：蔡媛媛，女，1988年生，福建廈門人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

（編輯：龍賢東）