合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用

李青霞

【摘要】語(yǔ)文象征著豐富的中國(guó)文化，其中富含有豐富的文學(xué)作品、寓言故事、漢語(yǔ)智慧等，具有強(qiáng)大的文化儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)價(jià)值高。為了讓小學(xué)生更為深入的了解中國(guó)文化，應(yīng)從基礎(chǔ)階段重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從閱讀中感悟豐富的知識(shí)點(diǎn)，架構(gòu)更為科學(xué)、有效的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中，以增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

閱讀能豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，從閱讀的文本中獲取足夠的資源與知識(shí)點(diǎn)，能大大增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文課文鑒賞能力與分析能力，也有利于小學(xué)生寫作教學(xué)的高效開展，為寫作提供足夠的素材。因此，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，營(yíng)造更為和諧、融洽的狀態(tài)，通過(guò)小組合作的方式能讓小學(xué)生全面參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生只有具備足夠的閱讀能力，才能更好地理解語(yǔ)文課文的內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生文章鑒賞能力與評(píng)價(jià)能力的提升，可見(jiàn)，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)以學(xué)生自行閱讀或教師領(lǐng)讀的方式為主，閱讀教學(xué)缺乏趣味性，將教學(xué)的重點(diǎn)放在漢語(yǔ)詞匯、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上[1]，在閱讀教學(xué)上的重視程度不夠。面對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用其中，以小組為單位開展組內(nèi)的閱讀合作學(xué)習(xí)，能讓小學(xué)生產(chǎn)生合作與團(tuán)結(jié)意識(shí)，能針對(duì)同一文章產(chǎn)生不同的閱讀觀點(diǎn)與視角，然后分享到整個(gè)組內(nèi)，本身學(xué)生的一個(gè)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷豐富與補(bǔ)充，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，能大大提升小學(xué)生的閱讀能力，掌握足夠的閱讀技巧，通過(guò)小組的討論與研究，進(jìn)而從中學(xué)習(xí)更多的閱讀知識(shí)點(diǎn)。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略

1、 科學(xué)劃分小組，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，主要是鍛煉與提升小學(xué)生的閱讀能力，在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的共享[2]。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與實(shí)施，應(yīng)做好學(xué)習(xí)小組的科學(xué)性劃分，強(qiáng)調(diào)分組的規(guī)范性與合理性，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)分組時(shí)各個(gè)小組的平均水平相當(dāng)，這樣才能保證在小組競(jìng)賽的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)公平、公正性。在合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)融入足夠的趣味性，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)個(gè)性化的課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》時(shí)，教師可以借助多媒體播放動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》的一個(gè)片段，然后聯(lián)系本文，讓學(xué)生以小組的形式演繹狼與小羊的對(duì)話情境，在營(yíng)造良好課堂氛圍的過(guò)程中還能從中獲得啟發(fā)。

2、 設(shè)定閱讀目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)

在閱讀教學(xué)開展前，應(yīng)對(duì)閱讀的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，及時(shí)確定閱讀過(guò)程中的內(nèi)容要求，為小學(xué)生提供問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，以小組的形式來(lái)開展問(wèn)題的解讀。例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，教師讓小組內(nèi)的學(xué)生分角色朗讀課文，分別就狼、小羊的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，并回答“此寓言故事中給我們的啟示是什么？”

3、 開展小組討論，實(shí)施課堂探究

帶著教師所提出的問(wèn)題去閱讀《狼和小羊》這個(gè)故事，小學(xué)生的認(rèn)真度更高，積極性更強(qiáng)。教師會(huì)讓每個(gè)小組對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，然后開展公然評(píng)分的方式，從中選擇出優(yōu)秀的小組，能大大激發(fā)小學(xué)生的斗志與閱讀積極性[3]，在閱讀過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀能力、文章總結(jié)能力以及鑒賞能力的全面考察。就教師所提出的三個(gè)問(wèn)題，“狼的性格特點(diǎn)、小羊的性格特點(diǎn)以及寓言故事的寓意”三個(gè)問(wèn)題。針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們以小組為單位開展討論與探究，就狼、羊的形象特點(diǎn)進(jìn)行不斷地補(bǔ)充，同時(shí)總結(jié)出全組內(nèi)學(xué)生在該寓言故事上的想法與啟發(fā)，進(jìn)行問(wèn)題答案的有效總結(jié)。

4、 強(qiáng)調(diào)科學(xué)評(píng)價(jià)，打造分層評(píng)價(jià)

小組討論完畢后，組內(nèi)成員會(huì)開展一系列的科學(xué)性評(píng)價(jià)，每個(gè)小組都應(yīng)將自己的答案進(jìn)行展現(xiàn)，然后通過(guò)全體師生的投票進(jìn)行表決，從中選擇優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，對(duì)勝利的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于其他團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)給予高度的激勵(lì)與稱贊，以增強(qiáng)每個(gè)小組學(xué)生的斗志與自信心，對(duì)后續(xù)小學(xué)生閱讀能力的提升具有積極影響，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，功不可沒(méi)。

綜上所述，為更好的應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)予以創(chuàng)新與完善，將更具個(gè)性化的教學(xué)模式應(yīng)用其中，小組合作學(xué)習(xí)模式成為正確之選。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能拉近學(xué)生間的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、閱讀技巧的分享，同時(shí)，融入多媒體教學(xué)技術(shù)、探究式教學(xué)等的應(yīng)用，可大大增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的充實(shí)性，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳春梅. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智，2015，01：14.

[2] 王利峰. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 中國(guó)校外教育，2014，S2：304.