讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】寫作是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，提高學(xué)生的寫作能力，是新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)需要著重關(guān)注的。但是，以往的寫作教學(xué)存在局限性，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不佳。因此，便可以嘗試將讀寫結(jié)合模式融入寫作教學(xué)當(dāng)中，以此推動(dòng)寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。本文立足蘇教版小學(xué)語文，首先分析了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵以及教學(xué)價(jià)值，然后探討了寫作教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合模式需要遵循的一些基本原則，最后探討了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合模式教學(xué)的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提供一些參考幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)價(jià)值;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)核心組成部分，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，不論是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都需要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)加強(qiáng)重視。然而，從寫作教學(xué)的實(shí)際開展情況看，教學(xué)活動(dòng)較為局限，沒有體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，進(jìn)而就會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展帶來阻礙。所以，著眼于此，就可以將讀寫結(jié)合教學(xué)模式融入進(jìn)來，推動(dòng)寫作教學(xué)變革，對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值探討

所謂的讀寫結(jié)合，就是將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，讓二者在課堂教學(xué)中有機(jī)滲透，讓學(xué)生既可以進(jìn)行閱讀，也可以實(shí)現(xiàn)寫作，促進(jìn)閱讀能力與寫作能力的同步提高。從目前的寫作教學(xué)來講，不少教師在課堂上局限于寫作技巧的教學(xué)，在教學(xué)后就讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作練習(xí)，然后便是將學(xué)生的作文收集起來進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)閱。這樣的一種寫作教學(xué)模式，不僅較為單調(diào)，難以吸引學(xué)生興趣，也無法對(duì)學(xué)生其他方面的語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)。而將閱讀與寫作結(jié)合，就可以實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的作用。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式具有多方面的教學(xué)價(jià)值。第一，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生興趣。在讀寫結(jié)合的視角下，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式自然就難以適用，因此教師便需要對(duì)課堂教學(xué)模式展開創(chuàng)新。在教學(xué)模式得到創(chuàng)新之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便可以被調(diào)動(dòng)起來，在課堂上積極參與教學(xué)。第二，充實(shí)了寫作教學(xué)內(nèi)容，讓課堂更加精彩。在以往的教學(xué)模式下，寫作教學(xué)的內(nèi)容較為單調(diào)，一堂課很多時(shí)間都用于學(xué)生的自主寫作練習(xí)，課堂氛圍沉悶。通過讀寫結(jié)合，在寫作教學(xué)中引入閱讀活動(dòng)，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，教學(xué)活動(dòng)更加精彩。第三，有利于學(xué)生閱讀和寫作兩個(gè)方面素養(yǎng)的同步提升。在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，能夠讓學(xué)生在課堂上同時(shí)進(jìn)行閱讀和寫作兩個(gè)方面的實(shí)踐，如此可以直接提高學(xué)生的素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)施讀寫結(jié)合模式需遵循的原則

讀寫結(jié)合對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)是一種良好的教學(xué)模式，但是要想其取得理想的效果，也需要遵循一定的基本原則。

第一，均衡讀寫，突出重點(diǎn)。讀寫結(jié)合包含了閱讀和寫作兩個(gè)方面，在實(shí)際教學(xué)中，需要讓二者保持均衡，同時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，重點(diǎn)自然就是寫作，所以教師應(yīng)該以寫作為基礎(chǔ)，融入適當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)，也就是要讓寫作教學(xué)占據(jù)主體地位，閱讀活動(dòng)在其中起到輔助教學(xué)的作用。

第二，關(guān)注學(xué)生，突出差異。雖然小學(xué)階段僅僅是語文學(xué)習(xí)的起步階段，但是對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)產(chǎn)生了客觀的個(gè)體差異。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、語文積累都是不同的，因此在寫作上出現(xiàn)差異也是非常正常的。而讀寫結(jié)合的實(shí)施，就需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的差異凸顯出來，構(gòu)建個(gè)性化的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠取得切實(shí)的進(jìn)步發(fā)展。

第三，多樣教學(xué)，提升趣味。小學(xué)生的身心發(fā)育都還處在起步階段，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)并未形成深刻認(rèn)識(shí)，興趣高低會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和積極性。所以，在寫作教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，那么就需要注意教學(xué)方式的多樣性，提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，確保寫作教學(xué)能夠吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的策略

在明確了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值與原則之后，語文教師就需要結(jié)合目前的寫作教學(xué)實(shí)際情況，選擇合理的切入點(diǎn)，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，讓閱讀和寫作在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的融入。

（一）構(gòu)建閱讀活動(dòng)導(dǎo)入寫作教學(xué)

閱讀積累是寫作的基礎(chǔ)，如果沒有足夠的積累，那么在寫作過程中就會(huì)出現(xiàn)空洞、干癟等問題。因此，在寫作教學(xué)過程中，便可以構(gòu)建趣味閱讀活動(dòng)來導(dǎo)入寫作教學(xué)，這樣就讓閱讀和寫作在教學(xué)流程上實(shí)現(xiàn)了融合。具體來說，在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，教師可以先確定寫作主題，然后圍繞這個(gè)寫作主題，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的閱讀素材，然后將其打印出來。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師可以將這些閱讀素材隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀完成后，還可以讓學(xué)生彼此之間交換素材進(jìn)行閱讀，確保每個(gè)學(xué)生至少閱讀2篇素材。之后，教師便可以創(chuàng)設(shè)一系列趣味問答來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：哪些同學(xué)讀到了《×××》這篇文章？你覺得這篇文章好嗎？你喜歡其中的哪些部分？和其他同學(xué)說說你喜歡這些部分的理由。通過趣味閱讀活動(dòng)，圍繞寫作教學(xué)的主題展開閱讀，這就為寫作教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合閱讀素材實(shí)施寫作教學(xué)

在寫作教學(xué)開始前構(gòu)建趣味閱讀活動(dòng)，其主要作用在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)所要教學(xué)的寫作主題形成一些基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)。在完成閱讀導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)后，就可以切入到寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，就可以結(jié)合在課前大趣味閱讀素材來進(jìn)行。比如，在針對(duì)比喻這個(gè)寫作修辭手法進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從自己手中的閱讀素材中找出使用了比喻這一修辭書法的句子，然后說一說這個(gè)句子的本體是什么，喻體又是什么。再比如教學(xué)到排比這個(gè)寫作技巧的時(shí)候，也可以讓學(xué)生找出閱讀素材中使用了排比的句子，并說一說這樣寫有什么作用。結(jié)合課前趣味閱讀環(huán)節(jié)的素材，作為寫作教學(xué)的載體，也就實(shí)現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合。

（三）通過趣味閱讀拓展寫作教學(xué)

在寫作教學(xué)課堂上，講解了相關(guān)的寫作技巧之后，就需要學(xué)生圍繞一個(gè)主題進(jìn)行寫作練習(xí)。而在學(xué)生完成寫作練習(xí)后，就可以通過趣味閱讀實(shí)現(xiàn)閱讀拓展，促進(jìn)讀與寫的深層次結(jié)合。具體而言，在學(xué)生完成寫作后，教師可以將學(xué)生的作文收集起來，然后再隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)交叉閱讀。不僅如此，還要讓學(xué)生在進(jìn)行交叉閱讀的過程中，根據(jù)課堂上所講解的寫作技巧知識(shí)，對(duì)手中的作文進(jìn)行修訂，將其中存在錯(cuò)誤的地方指出來，并且予以改正。之后，教師可以讓學(xué)生給手中的作文打分。在學(xué)生打分之后，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生，詢問他們給出的分?jǐn)?shù)，然后再說一說自己給分的理由。在寫作練習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生代入教師的角色評(píng)閱其他學(xué)生的作文，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)寫作技巧的掌握，也能促進(jìn)其讀寫素養(yǎng)的同步強(qiáng)化。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)能夠起到多方面的積極作用，作為語文教師，應(yīng)該有效理解讀寫結(jié)合的內(nèi)涵與特點(diǎn)，在寫作教學(xué)中有效融入閱讀活動(dòng)，讓閱讀成為推動(dòng)寫作教學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

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作者簡(jiǎn)介：吳坤燕，女，1982年生，海南省東方市人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

（編輯：陳岑）