天光云影共徘徊

黃麗芬

【摘要】新課標規(guī)定：在教學過程中，教師要根據(jù)學生的認知特點，引導學生深度閱讀文本，讓學生獲得深刻認識。初中生已具備一定的理解能力，在解讀文本的過程中，引導學生將同類的文章聯(lián)結(jié)在一起進行比較閱讀，能夠獲得更加深刻豐富的知識。聯(lián)結(jié)類文的閱讀教學，有效拓展了課堂教學的深度以及廣度，建構(gòu)了更加精彩的語文課堂。

【關鍵詞】初中語文;深度閱讀;聯(lián)結(jié)類文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

王國維在《人間詞話》中評價南唐后主李煜的詞：詞至李后主而眼界始大，感慨遂深。如果說，李煜的詞，擴大了詞的表現(xiàn)力，加深了詞的感慨，把伶工之詞變成了士大夫之詞，經(jīng)歷了一次由“俗”到“雅”的改造。那么，我們的課堂設計之“聯(lián)結(jié)”，你就會驚喜地發(fā)現(xiàn)：從來就沒有孤獨的語言符號，更沒有孤獨的文本，各種各樣的語言現(xiàn)象，總是在呼喚，在應答，實現(xiàn)了語文教學從“小我”到“大我”，從“我”到“我們”的精神追求。

那么，對于不同作者、不同內(nèi)容的相對獨立的文本，聯(lián)結(jié)的密碼是什么？具體可行的操作方法又有哪些值得探究？聯(lián)結(jié)之后的語文課堂教學又有怎樣的新局面？

要進入“聯(lián)結(jié)”的課堂設計領域，需要養(yǎng)成相應的思維習慣，掌握相應的操作方法。它最基礎的思維特質(zhì)是“同類信息敏感”，最基礎的操作方法是“同類信息聯(lián)結(jié)”。所謂“同類信息敏感”，就是對同一文本或者不同文本中具有相同氣質(zhì)和相同意義指向的語言信息具有高度敏感，意識到它們之間的呼應和聯(lián)系，有把它們共同構(gòu)成一個獨立語言場的語言沖動。而所謂“同類信息聯(lián)結(jié)”則是在教學中，讓“同類信息”匯聚成富有價值的課堂信息，讓學生以這些信息源為思想抓手，真正走入文本內(nèi)核。

一、巧用勾連，著眼局部立意，建構(gòu)閱讀場

完整的兒童閱讀可分為四個層次。具體來說，閱讀的第一層次是課文閱讀，第二層次就是群文閱讀，第三層次是整本書閱讀，第四層次是主題閱讀。群文閱讀處于第二個層次，發(fā)揮著承上啟下的作用，是聯(lián)結(jié)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶。而這種“局部小群文閱讀”的聯(lián)結(jié)，又特別考驗教師對文本的選擇和敏感度。

（一）閱讀場可以有課內(nèi)的聯(lián)結(jié)

同類的多篇閱讀場。立足于初中三年，甚至中學六冊的教材體系，努力為學生建構(gòu)更具梯度性、層次性的知識體系和能力體系。比如同一作家的閱讀場：三冊初中語文教材都教完了，魯迅的文章那么多，把這些同一作家所有的文本都放到一塊兒，打通了試試，能提煉的是不是很多？探究周敦頤與陶淵明的不同之處時，可以前后勾連，調(diào)動舊知，聯(lián)系《桃花源記》與《歸園田居》，補充拓展周敦頤的“山林之志”，為官之道，自然接地氣。又比如同一特質(zhì)的閱讀場：教學吳伯簫散文《燈籠》的語言風格時，回顧賈平凹的《一棵小桃樹》、汪曾祺的《昆明的雨》、朱自清的《背影》，魯迅、張中行……平淡質(zhì)樸中或自然或哲思或深沉或深邃，在舊知與新知的勾連中，學生的視野不斷被打開，在同一文體不同作家的閱讀場中，課堂教學也一步步走向深入，教學意趣更是一分分豐厚。

（二）閱讀場還可以有課外的聯(lián)結(jié)

這種同類信息的勾連，外在表現(xiàn)為“穿插”——尋找外援，夯實課內(nèi)文本的學習。比如講《紫藤蘿瀑布》，引入宗璞在寫《丁香結(jié)》《玉簪花》中的描寫名句進行呼應對比，宗璞巧奪天工的比喻擬人手法就不言自明了。

又比如講《紀念白求恩》。我立定了要“還原”白求恩形象的課堂追求，引入了白求恩的信件若干，讓被神化的白求恩走下神壇，變?yōu)榱恕叭恕?，于是學生的諸多疑慮都有了解釋。

我講《背影》，要帶領學生理解潛藏在語言深處的很多矛盾問題，就必然引進朱自清父子生隙的前塵往事。對于《背影》而言，不聯(lián)結(jié)，必然停留在普通的“父愛親情”的世俗層面上，這不是《背影》的魅力。

為了引導學生欣賞和創(chuàng)作現(xiàn)代小詩，我聯(lián)結(jié)了人教版七年級出現(xiàn)的三位現(xiàn)代詩人——汪國真、冰心、泰戈爾，以“詩話 人生”為題做了一次教學探究，引導學生識詩識人，課堂氣氛活躍，課后成果極其豐富。

二、尺水興波，聚焦語言暴力，呈現(xiàn)詩意場

對于材料的穿插，一直以來爭議較多，但是如果時機把握好，內(nèi)容選得巧，雖尺水亦能興三丈波。

第一波：咀嚼型品讀。王君老師說：語文教學，是一個從看不見到看得見，從看不清到漸漸看清的修煉過程。在此過程中，“語言暴力”是主問題，是珍珠線，它串起了課內(nèi)外經(jīng)典文本，串起了課堂和生活，串起了文學和生命。統(tǒng)編版《紫藤蘿瀑布》教學引進《丁香結(jié)》《玉簪花》，精段研讀基本方法——看篇、看層、看句、看詞、看點、看意，像一葉小舟帶著學生在語言的河流里不斷漫溯。從語言中來到語言中去，變型、填字、演讀、作詩，始終在語言的水波里暢游。在老師的逐層引導和點撥下，孩子們漸漸從語言暴力的類型追溯到語言暴力的根源。

第二波：想象型演讀?！犊滓壹骸贰斗哆M中舉》教學中，讓學生設身處地地用想象“經(jīng)歷”小說人物的經(jīng)歷，體驗小說人物的人生。課堂中展演的是胡屠戶和短衣幫們的暴力語言，可以這樣設計：“演讀時你的表情動作應當怎樣？為什么？速度快還是慢？為什么？”這些預備活動充分完成后，學生對胡屠戶這個角色就有了精準的定位，并明確了表演的方法。演讀的方式身臨其境般地感受人物，師生角色扮演，朗讀與情思的碰撞，掀起課堂的高潮。

第三波：詩意型朗讀。小說教學，花色繁多，如何去粗存精，去繁就簡，就看老師的文本解讀功力——創(chuàng)作課本點睛詩?！斗哆M中舉》寫給胡屠戶的嘴：“祝愿你的嘴/不生產(chǎn)暴力/只生產(chǎn)/善良/悲憫/理解/溫柔……”每首詩的呈現(xiàn)都注入老師的認真，形式各樣的朗讀都在呼應學生的創(chuàng)作沖動，給方法，有要求，多訓練，努力實現(xiàn)“起點，是你定的，但終點，屬于每一個孩子的遠方”。

課堂教學的靈動之氣，經(jīng)過醞釀，經(jīng)過蓄勢，經(jīng)過聚焦，經(jīng)過鋪陳，經(jīng)過點燃，最后勃發(fā)在詩意的思考上。

三、跨界開合，切中思維肯綮，奏響生命場

跨界的本質(zhì)是整合，是融合。從教學角度看，教師的問題應該能夠引出更強的思考動力，引發(fā)學生更強的追究企圖，導出更多疑問和探究動力?？缃缏?lián)結(jié)閱讀場，一個很重要的教學取向就是提升學生的思考力，引領學生發(fā)展深度思考能力。

《平凡的世界》的魅力在于它蘊含著豐富的人生、人性和社會的內(nèi)容，值得人們反復回味。根據(jù)經(jīng)驗可得學情：風華正茂的少年，對世界充滿好奇，對“愛情”更是有一份神秘的向往。然而想“戀”了，還不一定會“戀”呢。遂選了“愛情”這個敏感的話題，聯(lián)結(jié)《泰坦尼克號》經(jīng)典影片來探究《平凡的世界》。問題設計如下：（1）如果讓你成為小說中的人物，你選擇成為誰？（2）你從這些故事中看到了愛情的哪些特點？（3）好的愛情的特質(zhì)有哪些？第一問題，如同人在鏡中凝視自己，一下子讓學生產(chǎn)生了極強的“代入感”。第二問題，關鍵詞的“包圍圈”逐漸縮小。從愛情的特點到“好的愛情的特質(zhì)”，旁開一枝，最終引發(fā)了學生“如何去愛”的理性思考。

在吟誦《木蘭詩》時，引進美國迪士尼動畫片《木蘭從軍》影視欣賞，滲透東西方文化差異;講豪放派詩詞，便做了一個“豪放派歌群”，《康熙王朝》主題曲《向天再借五百年》，《射雕英雄傳》主題曲《天地都在我心中》，《滿江紅》等“歌群”在教室里回響的時候，“豪放”之內(nèi)涵便不需要講了。

小悅悅事件，林書豪事件，G20峰會……大千世界，無字之書，其實是最好的文本，只要善于挖掘，巧妙聯(lián)結(jié)，語文教學，自然奇妙無窮也！

總之，各種各樣的聯(lián)結(jié)誕生了豐富多彩的“班本教材”“校本教材”，新的課型不斷涌現(xiàn)，我們的語文教學也許就像青春語文掌門人王君老師描述的那樣：“教材上下，風起云涌;課堂內(nèi)外，風云際會;天光云影，共徘徊！”

參考文獻

[1]王君.青春語文：你的教法就是你的活法（下）[J].中學語文教學參考，2017（35）.

[2]陳貴平.拓展文本，延伸精彩——談初中語文課堂教學中對文本內(nèi)容的拓展[J].教育科學（全文版），2017（7）.

（編輯：龍賢東）