“斗聯(lián)”在近體詩歌習(xí)作中的引途借徑作用及教學(xué)實踐設(shè)計

房宙本

[摘 要]引導(dǎo)學(xué)生進行近體詩歌習(xí)作，可借助“聯(lián)句”“詩鐘”等成法。限時、限韻、限題的“聯(lián)句”和“詩鐘”，是實踐證明了的熟練運用詩律、磨練寫作技能的有效途徑。針對高中學(xué)生實際，對“聯(lián)句”“詩鐘”實行課堂化改造，適當(dāng)降低難度，簡化規(guī)則，科學(xué)組織，能夠以便捷可行的方式組織學(xué)生進行近體詩歌的習(xí)作。“斗聯(lián)”過程中學(xué)生熟練運用詩律，也激發(fā)了他們的創(chuàng)作積極性和對傳統(tǒng)文化的熱愛。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。把“斗聯(lián)”用于近體詩歌學(xué)習(xí)，較好地踐行了這一原則。

[關(guān)鍵詞]“斗聯(lián)”;古詩文教學(xué);近體詩歌習(xí)作

[中圖分類號]G642.4

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-4634（2019）03-0121-04

0 引言

2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步強調(diào)了語文的母語特性，提出自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。核心素養(yǎng)背景下，古詩文教學(xué)以閱讀、鑒賞、解析為主要內(nèi)容，但缺少創(chuàng)作實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)。由于現(xiàn)代語言環(huán)境的影響和傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性，對引導(dǎo)學(xué)生進行舊體詩文寫作實踐所進行的探討還比較少。本文根據(jù)教學(xué)實踐成果，對高中學(xué)生進行近體詩歌習(xí)作的價值和可行性、“斗聯(lián)”的設(shè)計、課堂教學(xué)過程以及教師在其中的作用等進行簡要論述。

1 高中學(xué)生進行近體詩歌習(xí)作的價值

格律嚴整的近體詩歌是中國獨有的詩歌體裁。近體詩歌特有的句式、音律等構(gòu)成了強烈的形式美，而且凝練精悍，便于記誦和創(chuàng)作。2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的古詩文背誦篇目就包括了8首近體詩。近年來，隨著教育提高和國學(xué)開新，近體詩歌的創(chuàng)作日漸走出小眾化的圈子。讓學(xué)生實踐創(chuàng)作近體詩歌，其意義在于：基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓高中學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)從“臨河賞景”式的閱讀鑒賞，到“下河鳧水”的寫作實踐，不但可加深對中國文學(xué)的美感體驗，更可借古典之力提升寫作水平。朱自清先生也認為：“在中等以上的教育中，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個必要的項目。讀經(jīng)的廢止并不是經(jīng)典訓(xùn)練的廢止?！盵1]

因語言環(huán)境和創(chuàng)作經(jīng)驗缺乏等原因，近體詩歌的寫作，對高中學(xué)生來說仍是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。但這種面對未經(jīng)歷的事物而產(chǎn)生的畏難情緒，絕不等于能力的缺失。當(dāng)代的高中學(xué)生，受過系統(tǒng)、嚴格的義務(wù)教育，語文基礎(chǔ)普遍比較扎實，他們從小學(xué)起就具備了較強的語文學(xué)科自學(xué)能力。特別是對語文有更深興趣和更多積累的學(xué)生，他們進行近體詩歌創(chuàng)作，缺的并非才華和能力，而是缺少實踐的機會、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計和有效的引導(dǎo)。

2 以“斗聯(lián)”為徑，導(dǎo)入近體詩歌寫作實踐

2.1 “斗聯(lián)”是對“聯(lián)句”“詩鐘”的教學(xué)化改造

“斗聯(lián)”改造自前人的“聯(lián)句”和“詩鐘”?！奥?lián)句”限題、限時，兩人或多人接龍出句，共同湊成一首完整的詩（如《紅樓夢》中的“蘆雪庵即景聯(lián)句”）?！霸婄姟笔且环N限時限題限格的“游戲詩學(xué)”， 要求一炷香功夫吟成一聯(lián)或多聯(lián)，香盡鳴鐘，所以叫做“詩鐘”。近代士人論及“詩鐘”時，都承認能“為學(xué)者引途借徑，非拘拘于雕蟲小技為止境也”[2]。現(xiàn)在，“聯(lián)句”“詩鐘”仍在當(dāng)代近體詩歌愛好者中流行。

“斗聯(lián)”是對“聯(lián)句”和“詩鐘”的教學(xué)化改造，這種改造是簡約、實用化的，但絕非粗糙化和簡單化，改造的目的在于適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，并突出發(fā)揮其在近體詩歌習(xí)作中的引途借徑與磨練技藝作用。

2.2 依據(jù)近體詩詩律確定“斗聯(lián)”中對聯(lián)的格式

對受過九年制義務(wù)教育的學(xué)生來講，近體詩的格律并非學(xué)習(xí)難點。王力先生的《詩詞格律概要》就以大家手法，講得淺顯而明白。如“七律的平仄只有四個類型，四個類型也可以構(gòu)成兩聯(lián)，即：平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。由這兩聯(lián)的平仄錯綜變化，可以換成七律的四種格式”?！懊靼琢苏硨Φ牡览?，可以幫助我們背誦平仄的歌訣（即格式），只要知道了第一句的平仄，全篇的平仄都能背誦出來了。”[3]因此，只要稍加背誦和點撥，學(xué)生可以比較輕松地記住近體詩的格式。

當(dāng)然，近體詩的格律除了平仄變化，還有很重要的用韻問題?？紤]到“斗聯(lián)”是入門學(xué)習(xí)，用韻知識只對學(xué)生進行簡單講解?！岸仿?lián)”過程對用韻問題基本不涉及。

2.3 “斗聯(lián)”的規(guī)則

上面提到，只需記住近體詩的四句平仄類型，并根據(jù)“粘對”規(guī)則，就可以輕松記住出律詩和絕句的格式。近體詩的四句平仄類型構(gòu)成了兩幅對聯(lián)，也就是“斗聯(lián)”時對聯(lián)的兩種格式要求，即：

（一）

上聯(lián)：平平仄仄平平仄

下聯(lián)：仄仄平平仄仄平

（二）

上聯(lián)：仄仄平平平仄仄

下聯(lián)：平平仄仄仄平平

近體詩的格律屬高中的基本文學(xué)常識，且行文簡便，上文中所談及詩律，均以七言為例。

“斗聯(lián)”不限題、不限韻，但限時?！岸仿?lián)”時，一人先用上面兩種格式之一，出一個上聯(lián)，如“家連戍地三千里”（平平仄仄平平仄），對句者對下聯(lián)如“雨打孤城六百年”（仄仄平平仄仄平），再用自己所對下聯(lián)的最后一字“年”開頭，出一個上聯(lián)如“年歲如流須駕浪”（仄仄平平平仄仄）。后面的人再對下聯(lián)如“芳華似錦必惜時”（平平仄仄仄平平），再用自己所對下聯(lián)的最后一字“時”開頭出一個上聯(lián)，依此循環(huán)。

每次對句、出句都是積極的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程。為了讓初學(xué)的學(xué)生抓住重點，方便創(chuàng)作入門，對聯(lián)的格律既來自詩律，又相對寬松。如七言聯(lián)的平仄可“一三五不論、二四六（七）分明”。

“斗聯(lián)”的第一要求是“準(zhǔn)”，主要是平仄要準(zhǔn);第二是要“快”，參與的學(xué)生要快速對句、出句;第三是要通順，至于煉字、煉句、煉意，意境高低，暫時不能強求，但在這種頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)作活動中，也往往能有意外之獲?！岸仿?lián)”也不過于求“工”，這一方面要服從于課堂效率，另一方面從長遠的角度考慮，有益于學(xué)生今后的創(chuàng)作，正如王力先生所說：“寫詩不應(yīng)該片面的追求工對，因為過于纖巧，反而束縛思想?！?/p>

通過上述分析和例證，可以看到，“斗聯(lián)”起碼有三方面重要作用：（1）可以讓學(xué)生在“斗聯(lián)”過程中強化對近體詩四個平仄類型的記憶，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)“粘對”規(guī)則輕松記住近體詩的幾種格式;（2）熟悉了對仗的基本要求，并進行了實際練習(xí)，而對仗是近體詩的重要格式要求;（3）活躍了思維，提高了創(chuàng)作的積極性。上面三點，是學(xué)生寫作近體詩歌的有效引介。以下附上高中學(xué)生的“斗聯(lián)”實例，以直觀感受“斗聯(lián)”規(guī)則。

七言“斗聯(lián)”例：

塞下秋來風(fēng)景異=營中笛響感懷同（對下聯(lián)后，再用所對下聯(lián)的最后一字開頭出上聯(lián)）

同邀皓月秋天醉=未嘆黃花明日愁

愁緒一杯思萬縷=霜紅滿圃映三秋

秋聲最怨枯荷雨=月色難穿疏竹風(fēng)

風(fēng)掠竹簾梳懶月=鷺銜塘葦逗閑云

云縈叢岫驚天遠=濤過重山寫嶺青

……

五言“斗聯(lián)”例：

紅豆生南國=黃花繞北籬（對下聯(lián)后，再用所對下聯(lián)的最后一字開頭出上聯(lián)）

籬菊寒中盛=秋梧老處閑

閑園滋蔓草=曲徑過幽亭

亭中觀霽雪=郭外望遠荒

荒煙彌古道=嵐翠煥芳林

林居來雅客=茶沸待高賓

……

分析上面的實例可以看出，“斗聯(lián)”難度遠小于“聯(lián)句”（“斗聯(lián)”不必成詩）和“詩鐘”?！岸仿?lián)”的突出特點是“短、平、快”，非常適合初學(xué)者在積極創(chuàng)作的過程中熟悉并強化對詩律的識記和應(yīng)用。

2.4 “斗聯(lián)”的課堂教學(xué)應(yīng)用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。把“斗聯(lián)”用于近體詩歌課堂寫作寫作，較好地踐行了這一原則。“斗聯(lián)”可讓學(xué)生在短兵相接的實戰(zhàn)創(chuàng)作中快速熟悉并應(yīng)用近體詩格律，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞聯(lián)等傳統(tǒng)文學(xué)形式的濃厚興趣，為完整的詩歌創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。作為一種即興、較量式、中等難度的智力活動，“斗聯(lián)”要在課堂教學(xué)中成功應(yīng)用，必須提前作充分的課堂設(shè)計。

1） 課前準(zhǔn)備。課前要充分分析學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和對詩律的掌握水平，以合理分配課堂上教師講解和學(xué)生習(xí)作時間，研究好“斗聯(lián)”分組原則。同時，為提高效率，需要教師課前為每個小組出好第一個上聯(lián)（從現(xiàn)成的詩詞作品中找格式工整的句子即可，七言和五言的均要多準(zhǔn)備幾個，讓學(xué)生馬上可以對句、出句）。讓每名學(xué)生準(zhǔn)備好字典，以便更快地遣詞成句。此外，要為學(xué)生準(zhǔn)備好A4稿紙。

2） 課堂導(dǎo)入。從“斗聯(lián)”的兩種格式入手，簡要講解“斗聯(lián)”的格式和詩律的關(guān)系，讓學(xué)生明白“斗聯(lián)”對近體詩歌創(chuàng)作的意義。講明“斗聯(lián)”規(guī)則，指出對仗的要點：平仄相對、詞性相同、意義相關(guān)，并現(xiàn)場舉例說明。把對聯(lián)的格式投影到白板上，同時要求學(xué)生寫到自己的稿紙上，方便對照出句。要向?qū)W生指出，基于格律認知和創(chuàng)作入門的目標(biāo)，“斗聯(lián)”時“寬對”即可，即除了平仄，其他方面不必刻意求工，可適度從寬。

3） “斗聯(lián)”分組。40人的班級，以每組2～3人為宜，分成十幾個小組，分組時學(xué)生可自由組合，學(xué)生各自在本小組內(nèi)“斗聯(lián)”。2人組自然效率高，但3人組的競爭合作氛圍較好?！岸仿?lián)”時選七言聯(lián)還是五言聯(lián)由小組自行確定。

4） 保證效率。“斗聯(lián)”前做充分的知識準(zhǔn)備，“斗聯(lián)”時運用好字詞典等工具書，保證每個人每次對句和出句不超過10分鐘。對這種小巧的創(chuàng)作，限時是能激發(fā)創(chuàng)作活力的，所以絕大多數(shù)人10分鐘可以完成。個別的10分鐘內(nèi)寫不出來，也允許他“湊”，就是說可以為了數(shù)量放棄質(zhì)量?！皽悺钡脑瓌t是平仄要對，句意要順，不管“寬嚴”，要成一幅對聯(lián)。

5） 成果展示。一堂45分鐘的課，學(xué)生可以用35分鐘或更多的時間來“斗聯(lián)”。2人的小組，每人可以有2次的機會對句、出句，3人小組每人最少也有1次機會。其中效率高的小組可以聯(lián)到十幾句。在此過程中學(xué)生把每個句子依序抄在A4紙上，是一項頗為可觀的創(chuàng)作成果。

“斗聯(lián)”結(jié)束，教師把每個小組的創(chuàng)作成果投影到白板上，根據(jù)各小組創(chuàng)作的數(shù)量和質(zhì)量進行排序，評選出“最佳小組”“十佳對聯(lián)”等，并對出現(xiàn)的不合律情況進行解析，進一步強化學(xué)生對詩律的認知。

2.5 相關(guān)問題

“斗聯(lián)”是一種限定格律的現(xiàn)場創(chuàng)作，雖較“聯(lián)句”“詩鐘”為易，仍具有一定難度。“斗聯(lián)”時學(xué)生“卡殼”、錯律等現(xiàn)象時有出現(xiàn)。這是非常正常的，因為“斗聯(lián)”練的只是技能和規(guī)則，如同下棋，先讓學(xué)生學(xué)會基本的規(guī)則，學(xué)會使用格律了，才能做出一首格律上沒有硬傷的詩來?！岸仿?lián)”中出句快、出句好的學(xué)生，可能有其積淀和天賦;但出句慢或錯律的，很多是對自己要求高，出句時不肯將就，還有的對格律不熟悉、不敏感，而且“詩才”也不是人人都具備的。對此教師大可泰然處之，鼓勵為主，耐心幫助學(xué)生校正格律，推敲文字，讓學(xué)生都感受到習(xí)作傳統(tǒng)文學(xué)的樂趣。因為“斗聯(lián)”本來就是高中學(xué)習(xí)生涯中一種極其難得的在學(xué)習(xí)中游戲、游戲中學(xué)習(xí)的“游戲詩學(xué)”。

3 教師在“斗聯(lián)”中的作用和專業(yè)準(zhǔn)備

“斗聯(lián)”式的教學(xué)模式，無論對傳統(tǒng)課堂模式還是語文教師本人，無疑都是一種挑戰(zhàn)?！岸仿?lián)”以小組為單位進行，以學(xué)生自主探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式為主。在此過程中，教師既是教育者，也是引導(dǎo)者，還要做參與者?！岸仿?lián)”要順利進行，教師對知識點的準(zhǔn)確把握和點撥，對課堂節(jié)奏的設(shè)計和引導(dǎo)，乃至參與“斗聯(lián)”，現(xiàn)場“下水作文”必不可少，這也是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。教師無疑應(yīng)豐實儲備，教學(xué)相長，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)支持。這也正是2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)所提出的的教學(xué)要求。

作為知識的傳授者和興趣的引路人，進一步做好古詩文教學(xué)，教師既要熟知格律，也應(yīng)積累一定的詩歌創(chuàng)作經(jīng)驗，還可提前加入詩歌愛好者群進行一些“聯(lián)句”和詩歌創(chuàng)作的訓(xùn)練，有了這種實踐，也就有了與學(xué)生平等交流、“不怕露拙”的底氣。此外，無論課堂還是課余，教師都可“下水”和學(xué)生進行“斗聯(lián)”互動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的興趣。

4 結(jié)束語

“斗聯(lián)”是基于核心素養(yǎng)的一次教學(xué)模式實驗。“斗聯(lián)”進入課堂，有效提升了課時效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！岸仿?lián)”過程中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的效率很高。經(jīng)過幾輪“斗聯(lián)”，一些學(xué)生已經(jīng)能寫出合律的絕句和律詩。

當(dāng)然，“斗聯(lián)”只是詩歌的入門教學(xué)方法之一，要讓學(xué)生真正精熟運用格律，還需要他們多記、多背，并在今后的學(xué)習(xí)生活中多寫?，F(xiàn)在的學(xué)生，語文基礎(chǔ)都比較扎實，也都很聰明，要讓他們更好地繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，在抒懷吟誦時不至于只能背幾句古詩或湊幾句“打油詩”，或許需要教師們多研究一點引導(dǎo)的方法。

參考文獻

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