關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析

黃敏

摘 要：語文這門學(xué)科的特色就是在教學(xué)材料中注入了許多人文的因素，這對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，將對(duì)他們社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀的建立產(chǎn)生極強(qiáng)的熏陶，對(duì)他們發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)人才具有不可代替的重要作用。為了充分體現(xiàn)語文的人文教育作用，教師需要將情感教育落到實(shí)處，以文章中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生的情感向著積極健康的方向發(fā)展。本文將主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施對(duì)策展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);情感教育;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-015-1

引言

情感教育的關(guān)鍵在于將作者蘊(yùn)含于文章中的情感挖掘出來，傳遞給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生與作者建立了情感共鳴，也就達(dá)成了本課教學(xué)在"情感與價(jià)值觀"維度的目標(biāo)。但達(dá)成這一目標(biāo)并非易事，基于小學(xué)生的理解能力有限，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于深度內(nèi)涵的挖掘能力不足，小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育還面臨著重重的難題。以下是筆者總結(jié)的情感教育建議。

一、立足文章

精準(zhǔn)、有效的實(shí)施情感教育，教師必須首先對(duì)文章的情感基調(diào)有準(zhǔn)確的把握，對(duì)作品有自己透徹的理解。在此基礎(chǔ)上，才能向?qū)W生傳遞正確的思想。因此，情感教育不僅僅是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的考驗(yàn)，也需要教育者有較強(qiáng)的品鑒能力，只有這樣才能優(yōu)化情感教育的效果。如在朱自清的《背影》的課文講解中，教師就應(yīng)該緊抓文章中的父子親情，突出父親的偉大和無私，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯邢?，從而引起共鳴，在課文學(xué)習(xí)中受益。再如在朱自清的散文《匆匆》的教學(xué)過程中，文章在內(nèi)容上主要描寫了燕子去了來，楊柳枯了青，桃花謝了開的場(chǎng)景，著重突出自然的榮枯交替和時(shí)序變遷，說明了歲月流逝的無聲無息。因此教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該刻意強(qiáng)調(diào)時(shí)光易逝、珍惜現(xiàn)在的道理，讓學(xué)生明白光陰的重要性[1]。

二、以情激情

有句話說得好："在別人的心里撒下陽光的同時(shí)，自己的心里也是陽光明媚。"同樣，教師想利用課文中作者的思想感情去激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，那么自己也必須深入教材投入感情，融入教材中體會(huì)作者的情感。這樣才能在授課的過程中與學(xué)生產(chǎn)生感情的共鳴。例如，教師在教授《登黃鶴樓》的時(shí)候，首先提問："請(qǐng)學(xué)生閱讀思考回答作者此時(shí)此刻的心情，并談?wù)勀闶侨绾慰闯鰜淼模?通過幾分鐘的閱讀討論，學(xué)生回答："從'白日'可以看出天氣晴朗，'依山盡'可以看出作者將萬里山河盡收眼底的愉悅和豪邁的心情""'窮'是沉沒、消失，'盡'就是達(dá)到極點(diǎn)的意思，由此可以看出黃河的萬里之勢(shì)，蒼茫壯闊……"學(xué)生紛紛發(fā)言以后，教師進(jìn)行講解："在這首詩里，詩人把道理和景物自然貼切地融合在一起，使人感覺不到它是在說理，而是理在其中。[2]"這堂語文課教師講得生動(dòng)形象，學(xué)生聽得津津有味，教師與學(xué)生之間的情感達(dá)到共鳴，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了語文學(xué)習(xí)的目的。因此，教師在授課的時(shí)候要化作者的感情為自己的感情，化自己的感情為學(xué)生的感情，積極地投入到授課中，與學(xué)生之間產(chǎn)生感情碰撞，用自己的感情去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生，潛移默化地融入學(xué)生的內(nèi)心世界之中點(diǎn)燃學(xué)生之情。

三、以情促情

"以情促情"就是要求教師在講課的時(shí)候要投入感情，與學(xué)生、作者之間產(chǎn)生共鳴，利用課文中作者的思想感情去激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，這就要求教師自己也必須融入教材，投入感情，融入到教材中體會(huì)作者的情感。這樣才能在授課的過程中與學(xué)生之間感情的共鳴。例如：教師在教授《憫農(nóng)》的時(shí)候，教師首先提問："請(qǐng)同學(xué)回答作者此時(shí)此刻的心情，并談?wù)勅绾慰闯鰜淼模?通過幾分鐘的閱讀討論，同學(xué)回答："從'憫'可以看出同情，'憫農(nóng)'兩個(gè)字可以看出可以看出作者心系百姓的心情";"我是從'四海無閑田'可以看出作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝政的諷刺，因?yàn)樗暮Ｖ畠?nèi)都沒有閑置的土地了，卻有餓死的農(nóng)民，說明朝廷的剝削嚴(yán)重"[3]。同學(xué)紛紛發(fā)言過后，由老師進(jìn)行講解，最后，教師布置作業(yè)："請(qǐng)同學(xué)們思考自己的幸福是什么？課文講了一個(gè)什么故事？"這堂語文課老師講的生動(dòng)形象，同學(xué)聽得津津有味，教師與學(xué)生之間的情感共鳴，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到了情感教育的目的。

四、延伸閱讀

由于學(xué)生對(duì)作者寫作風(fēng)格、文章創(chuàng)作背景等了解不足，對(duì)于課本中一些文章的理解也不深入，更不全面，這為教師實(shí)施有效的情感教育帶來了難題。尤其是對(duì)于一些截選自某些作品中的文章來說，僅僅通過這樣一個(gè)片段是很難激發(fā)出學(xué)生情感的。對(duì)此，教師不妨推薦學(xué)生閱讀整個(gè)作品，在網(wǎng)絡(luò)上查找作者的資料，了解作品是在怎樣的背景下創(chuàng)作的，被賦予了怎樣的情感。帶著這樣的了解再閱讀文章，就能夠?qū)ζ渲刑N(yùn)含的情感有清晰的認(rèn)識(shí)了[4]。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要部分，基于閱讀教學(xué)的作用和特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀教學(xué)延伸，有利于加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將閱讀教學(xué)和學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活以及社會(huì)生活相聯(lián)系，使課堂內(nèi)和課堂外實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，提升小學(xué)語文教學(xué)的整體效益，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)情感教育的廣泛性，我為學(xué)生推薦具有閱讀意義的課外書籍，如《木偶奇遇記》、《中外名人故事》等，在語文理念的影響下，語文知識(shí)教育過程中，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，這將成為學(xué)生新知識(shí)的另一個(gè)開端，因此在日常的語文教育活動(dòng)中，我也刻意重視知識(shí)之間的銜接性和擴(kuò)展性，如在教《孫悟空三打白骨精》，我引領(lǐng)學(xué)生讀《西游記》，在教學(xué)完《夾竹桃》后，我引導(dǎo)學(xué)生自行了解季羨林，深入閱讀作者的其它作品。

五、結(jié)語

教育的方式是不受任何限制的，落實(shí)情感教育的方式更是五花八門。作為教育改革的先驅(qū)者，每一名教師都應(yīng)該摸索出不同的情感教育方法，為語文教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。只要時(shí)刻將新課標(biāo)作為教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，相信語文教育工作一定能夠不斷突破，沖向新的制高點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王立新.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施策略分析[J].中國(guó)校外教育，2015，20：35.

[2]范鳳運(yùn).淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下如何加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育[J].赤子（中旬），2014，4：238.

[3]王麗萍.讓情感教育在語文教學(xué)中得以升華[J].魅力中國(guó)，2015，5：521-523.

[4]劉夢(mèng)恒.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略分析[J].考試周刊，2017，88：50.