學(xué)業(yè)水平考試背景下中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的若干思考

林圣瓊

摘要：我省從2017級學(xué)生開始正實(shí)行《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法（試行）》。在2018年6月，首先進(jìn)行的是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)科目考試。面對全新的考試模式和要求，沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只能是老師自己認(rèn)真思考，不斷探索，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；信息技術(shù)手段

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0237-02

現(xiàn)今的社會(huì)生活是呈“互聯(lián)網(wǎng)+”形態(tài)，信息技術(shù)的應(yīng)用滲透到方方面面?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，其應(yīng)用范圍不僅涉及各個(gè)專業(yè)，更對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重大影響。在學(xué)業(yè)水平考試背景下，針對當(dāng)前不良的教學(xué)現(xiàn)狀，如何有效開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成畢業(yè)和升學(xué)的共贏，是我們必須要思考的問題。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)普遍存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度富有彈性，不利于教學(xué)質(zhì)量大面積有效提高。長期以來，中職學(xué)校迫于自身發(fā)展的需要，不斷地增設(shè)時(shí)下熱門專業(yè)，比如我們學(xué)校近兩年又開設(shè)酒店旅游和汽車維修專業(yè)，學(xué)校要權(quán)衡各專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，考慮到計(jì)算機(jī)老師缺乏的現(xiàn)狀，而且計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程又是全校所有專業(yè)在第一學(xué)年必開的公共基礎(chǔ)課，所以，該課程授課課時(shí)就會(huì)被有意無意地壓縮，從以前的每周6節(jié)課到每周4節(jié)課，到了2017年時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的安排4節(jié)，其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)的安排2節(jié)。沒有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，期中和期末考核，都是授課老師自己出題，所以在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容和授課進(jìn)度富有彈性，課堂教學(xué)任務(wù)完成情況無須驗(yàn)收，這十分不利于教學(xué)質(zhì)量大面積有效提高。

2.傳統(tǒng)的“60分”門檻，抑制了學(xué)生自身持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。中職生大都是中考成績不高，上不了普通高中，而被迫選擇到中職學(xué)校繼續(xù)接受教育的學(xué)生。他們對學(xué)習(xí)缺乏信心，對前途感到渺茫，自制力弱，這期中和期末考試的“60分”標(biāo)準(zhǔn)門檻，正好迎合了他們的惰學(xué)心理，也就消磨或者說是抑制了部分較好學(xué)生自身持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。所以每到第二學(xué)年開學(xué)初，也就只有那么幾個(gè)能夠“出淤泥而不染”的好學(xué)生愿意（當(dāng)然也有的是迫于家長的高壓）選擇上高職班。

3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)評價(jià)依據(jù)，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)教學(xué)重技能輕基礎(chǔ)。在推行學(xué)業(yè)水平考試之前，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要依據(jù)是學(xué)生技能評價(jià)和社會(huì)認(rèn)可度，這涵蓋招生數(shù)、就業(yè)率、雙證書獲取和專業(yè)技能競賽情況，近幾年甚至拿省賽和國賽得獎(jiǎng)情況來比照各校辦學(xué)能力，這種種情況都會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)重技能輕基礎(chǔ)。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平考試的重大意義

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)國家及省中職學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及考試要求，由省教育廳組織實(shí)施的考試，目的是檢測中職生對信息技術(shù)的理解和運(yùn)用能力。

1.符合培養(yǎng)人才發(fā)展的需要。隨著生活水平的提高和對勞動(dòng)人才技能要求的提升，中職學(xué)校辦學(xué)的理念已悄然由“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有中級技能的人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學(xué)并舉，培養(yǎng)具有中級技能的人才，滿足就業(yè)市場的需求；同時(shí)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)勞動(dòng)者的素質(zhì)提升，即就業(yè)與升學(xué)并舉的理念”。學(xué)業(yè)水平考試正是順應(yīng)了這種形勢的要求，它有利于促進(jìn)中職學(xué)生的綜合發(fā)展，也有利于高校更加科學(xué)地招納人才。

2.順應(yīng)上級部門執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的需要。一直以來，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量都是自我管控和評價(jià)，沒有第三方的介入，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的比照要么是看省賽、國賽的獲獎(jiǎng)情況，要么就是看高職單招本科上線人數(shù)。其實(shí)這樣做有點(diǎn)以偏概全，根本不能反映學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。而學(xué)業(yè)水平考試，能給各校的教學(xué)質(zhì)量一個(gè)橫向比較，為上級部門評價(jià)各校的教學(xué)質(zhì)量提供有力的數(shù)據(jù)依據(jù)。

3.滿足學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的雙重需要。由2017級學(xué)生開始，取消高職單招制度，學(xué)業(yè)水平考試成績將作為學(xué)生升學(xué)的選招條件，同時(shí)也作為學(xué)生中職畢業(yè)的要求條件。計(jì)算機(jī)水平考試，采用機(jī)考形式，成績由高到低分為A、B、C、D、E五個(gè)等級，A等級約占10%，B等級約占35%，C等級約占30%，D、E等級共約占25%（E不超過5%）?？糄級以上的為合格，E級為不合格（不合格將不能畢業(yè)，需要安排補(bǔ)考）?！秾?shí)施辦法》明確指出，自2020年起，中職學(xué)生報(bào)考高職院校，公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識的考試成績直接作為高校錄取的文化課成績。

三、思考在水平考試背景下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的調(diào)整策略

在學(xué)考這個(gè)大背景下，面對上述存在的諸多問題，在教學(xué)實(shí)踐中要做到以下四個(gè)方面，就可以有效解決這兩大難題——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)雙重的發(fā)展需求。

1.通過各種渠道，極力宣傳學(xué)業(yè)水平考試的重要性。2017級學(xué)生是第一批參加學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)生，他們在思想上還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，有的依然沉浸在傳統(tǒng)的“60分”畢業(yè)要求，對計(jì)算機(jī)學(xué)考的重要性認(rèn)識不到位，這就給有升學(xué)意愿的學(xué)生帶來無法彌補(bǔ)的遺憾。5個(gè)等級沒有絕對的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，只有相對的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)生要足夠努力，才能確保得到A或B，因?yàn)橹挥蠦以上才有機(jī)會(huì)升學(xué)，所以中職學(xué)校應(yīng)多渠道地宣傳學(xué)考的重要性，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到學(xué)考是關(guān)乎自身利益（畢業(yè)和升學(xué)）的考試：對于無升學(xué)意愿的學(xué)生，也要求達(dá)到合格成績，這樣才能順利完成學(xué)業(yè)；對于成績好、有升學(xué)意愿的學(xué)生，要鼓勵(lì)使其力爭達(dá)到A或B。政策這么大的變化，學(xué)校老師一定要通過各種渠道，跟社會(huì)、家長說明，得到他們的支持，來共同督促學(xué)生對學(xué)考足夠重視。

2.以學(xué)業(yè)水平考試大綱為核心，設(shè)計(jì)好授課內(nèi)容和授課進(jìn)度。學(xué)業(yè)水平考試，既反應(yīng)行業(yè)對基本技能的需求，又切實(shí)體現(xiàn)“就業(yè)與升學(xué)”并舉的辦學(xué)理念。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力的同時(shí)，也倒逼老師教學(xué)行為規(guī)范化，催生改革教學(xué)熱情。

教師應(yīng)認(rèn)真研讀《計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平考試大綱》，緊扣考試目標(biāo)和要求，針對教材每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，確定好授課進(jìn)度，設(shè)計(jì)好每堂課的授課內(nèi)容。根據(jù)考綱的考試題型，歸納設(shè)計(jì)跟知識點(diǎn)相對應(yīng)的選擇題，梳理整合跟技能點(diǎn)相對應(yīng)的操作題，布置跟考試題型類似的“作業(yè)”，在課堂教學(xué)過程中隨堂訓(xùn)練，同步檢驗(yàn)教學(xué)效果，將應(yīng)試壓力分解到日常教學(xué)任務(wù)中。

3.完成每個(gè)模塊教學(xué)任務(wù)后都要進(jìn)行對應(yīng)的階段性檢測。

根據(jù)《考試大綱》的要求，考試內(nèi)容分為六個(gè)模塊進(jìn)行：

六個(gè)模塊對應(yīng)著六個(gè)教學(xué)模塊。在完成每個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)后，都要安排學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的階段性檢測，尤其是第1個(gè)模塊，它屬基礎(chǔ)理論，范圍廣，知識點(diǎn)又零散，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，是失分的重災(zāi)區(qū)。經(jīng)常性地階段性檢測，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也能讓學(xué)生回籠剛學(xué)過的知識，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，不斷適應(yīng)學(xué)業(yè)水平考試的要求。

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