應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《DSP技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和改進(jìn)

李瑤 胡學(xué)友

摘要：《DSP技術(shù)》是電子信息專業(yè)具有很強(qiáng)工程應(yīng)用性的專業(yè)課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性尤為明顯。本文根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析了DSP技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的一些問題，提出了一系列針對(duì)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施。有效提升了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)信號(hào)處理和DSP技術(shù)方向的學(xué)習(xí)興趣，提高了實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：DSP技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）26-0278-03

一、DSP技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

數(shù)字信號(hào)處理（Digital Signal Process，DSP）技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)或?qū)Ｓ迷O(shè)備，將信號(hào)以數(shù)字方式表達(dá)以及加工處理的技術(shù)，包含數(shù)字信號(hào)處理理論和數(shù)字信號(hào)處理器技術(shù)[1]。隨著DSP芯片的誕生和不斷升級(jí)完善，DSP技術(shù)和DSP系統(tǒng)在通信電子、消費(fèi)電子、工業(yè)控制、信號(hào)處理等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。DSP技術(shù)成為電子信息類專業(yè)技術(shù)人員必須掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能之一。

在絕大多數(shù)高校的電子信息、通信工程、自動(dòng)化等專業(yè)，《DSP技術(shù)》被設(shè)置為高年級(jí)必修課程，該課程的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)、科研深造具有很大的影響。對(duì)于這樣一門具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用性的專業(yè)課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性尤為凸顯。根據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，工科院校尤其應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)[2]。高校向社會(huì)輸送的工科畢業(yè)生不僅要懂理論，更要會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，尤其要能夠?qū)I(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工程問題的解決。

因此，跟隨高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革步伐，需要不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，深化產(chǎn)學(xué)合作，使得學(xué)生經(jīng)過大量、豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練能夠掌握DSP技術(shù)的基本知識(shí)和技能，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

二、DSP技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

合肥學(xué)院《DSP技術(shù)》課程為電子信息工程專業(yè)四年級(jí)現(xiàn)代電子技術(shù)方向的必修課。經(jīng)前期數(shù)次調(diào)整和改進(jìn)，現(xiàn)課程總學(xué)時(shí)為80個(gè)，其中理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)。配備專業(yè)實(shí)驗(yàn)室“DSP技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”，主要實(shí)驗(yàn)設(shè)備為ICETEK-VC5416-AE教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書由實(shí)驗(yàn)教師及理論教師結(jié)合理論要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源和實(shí)驗(yàn)室條件自主編寫。分析近三屆教學(xué)過程和教學(xué)效果，筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課時(shí)量合理，實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)設(shè)備符合教學(xué)要求。但在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排以及教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程中，尚存在一些問題，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果與教師期望仍存在一定的差距。

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排方面

DSP技術(shù)研究數(shù)字信號(hào)處理算法及實(shí)現(xiàn)方法，包括數(shù)字信號(hào)處理理論與算法、數(shù)字信號(hào)處理芯片技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，《DSP技術(shù)》課程要求學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握數(shù)字信號(hào)處理的基本理論和算法、DSP芯片的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，熟悉DSP系統(tǒng)的平臺(tái)搭建和開發(fā)流程，熟練使用DSP開發(fā)環(huán)境和調(diào)試工具進(jìn)行DSP控制和算法的編程和調(diào)試，并能夠運(yùn)用于數(shù)字信號(hào)處理領(lǐng)域解決實(shí)際工程問題。

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的構(gòu)成簡(jiǎn)單。原《DSP技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程中關(guān)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，包括CCS入門、指示燈實(shí)驗(yàn)、鍵盤實(shí)驗(yàn)、外部中斷實(shí)驗(yàn)、定時(shí)器實(shí)驗(yàn)、液晶顯示實(shí)驗(yàn)、步進(jìn)電機(jī)實(shí)驗(yàn)、FFT實(shí)驗(yàn)等，以及少量綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，包括模數(shù)轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)、交通燈綜合控制實(shí)驗(yàn)等。這樣多驗(yàn)證、少綜合、少設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型構(gòu)成過于單一，類型比例不夠合理。且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在深度和廣度上都較為欠缺，對(duì)實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)和工程應(yīng)用的體現(xiàn)很弱，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在一定的差距。

2.知識(shí)點(diǎn)以及能力要素重復(fù)。原《DSP技術(shù)》部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和訓(xùn)練目的上對(duì)其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目出現(xiàn)部分覆蓋和重復(fù)性驗(yàn)證現(xiàn)象。例如數(shù)個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：指示燈實(shí)驗(yàn)、鍵盤實(shí)驗(yàn)、液晶顯示實(shí)驗(yàn)等，均為DSP的I/O擴(kuò)展類實(shí)驗(yàn)，雖然每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主要內(nèi)容及外設(shè)形式不同，但本質(zhì)相似。另外，《DSP技術(shù)》與其他相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)也存在重復(fù)的情況。DSP技術(shù)屬高年級(jí)專業(yè)課程，前修理論課程包括C語言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理等，在實(shí)踐能力訓(xùn)練上包括硬件電路設(shè)計(jì)、信號(hào)處理算法分析設(shè)計(jì)、編程方法等多個(gè)方面[3-4]，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)了與單片機(jī)技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理等實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和交叉。

教學(xué)內(nèi)容分析和模塊化處理的不充分，一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，且容易誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在若干次實(shí)驗(yàn)之后產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)運(yùn)用方面

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師在課堂上一般首先進(jìn)行簡(jiǎn)單的原理提示，之后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書要求驗(yàn)證樣例并模仿實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，難以主動(dòng)思考并進(jìn)一步做到對(duì)原理的透徹理解和應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果不明顯。另外，黑板板書、甚至PPT演示等傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)信息傳遞有限，顯然不能滿足工程性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的需要，為學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和能力的培養(yǎng)提供的支持有限。

（三）知識(shí)的應(yīng)用和能力的拓展方面

由于課程開設(shè)在大學(xué)四年級(jí)，在此之前，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極少涉及DSP技術(shù)的相關(guān)概念和知識(shí)，在第二課堂活動(dòng)、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽中，學(xué)生多運(yùn)用單片機(jī)技術(shù)。而目前對(duì)DSP技術(shù)的學(xué)習(xí)多是對(duì)學(xué)生的DSP技術(shù)基本原理和基本技能的訓(xùn)練，知識(shí)面較為狹窄，也未加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)際工程問題的分析和解決能力，未能進(jìn)一步重視學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生能力拓展嚴(yán)重不足，在考研和就業(yè)的規(guī)劃選擇上產(chǎn)生了較大的限制。

三、教學(xué)改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整合優(yōu)化設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)能力的要求，系統(tǒng)性、層次化、模塊化地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)所需的知識(shí)和素質(zhì)[4]。根據(jù)《DSP技術(shù)》課程教學(xué)大綱要求和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求，結(jié)合我系電子信息工程專業(yè)課程體系設(shè)置，并評(píng)估目前實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和設(shè)備資源，對(duì)《DSP技術(shù)》實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行了整合優(yōu)化。

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目合并精簡(jiǎn)，完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置的系統(tǒng)性。遵循電子專業(yè)對(duì)DSP技術(shù)的能力培養(yǎng)定位，合理分布實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型，適當(dāng)減少演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要開展綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置的系統(tǒng)性；對(duì)多個(gè)在訓(xùn)練目的上重復(fù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行合并精簡(jiǎn)，充分利用課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。調(diào)整后的《DSP技術(shù)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括開發(fā)環(huán)境使用、芯片資源運(yùn)用、算法設(shè)計(jì)、應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)等幾大方面，注重學(xué)生對(duì)DSP系統(tǒng)開發(fā)從整體到細(xì)節(jié)、從硬件設(shè)計(jì)到軟件設(shè)計(jì)、從控制功能到算法實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)和感受。

對(duì)于指示燈實(shí)驗(yàn)、鍵盤輸入實(shí)驗(yàn)、電機(jī)控制實(shí)驗(yàn)等多個(gè)以學(xué)習(xí)DSP的IO空間擴(kuò)展為訓(xùn)練目的的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提煉主題并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，只選取一到兩項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容（例如指示燈實(shí)驗(yàn)）作為代表開展實(shí)驗(yàn)。其他外設(shè)控制內(nèi)容不再占用課堂教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。并在DSP系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)體現(xiàn)其應(yīng)用。

增大數(shù)字信號(hào)處理算法設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例，并進(jìn)一步設(shè)置少量DSP系統(tǒng)對(duì)實(shí)際語音信號(hào)、圖像信號(hào)的處理實(shí)驗(yàn)和算法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的課程交叉、知識(shí)綜合，拓展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)工程應(yīng)用能力，使其畢業(yè)后能夠較快地適應(yīng)信號(hào)處理相關(guān)技術(shù)崗位。

2.減少課程教學(xué)重復(fù)，突出本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)課程知識(shí)交叉融合。加強(qiáng)和前修基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程教師之間的交流探討，充分了解《DSP技術(shù)》實(shí)驗(yàn)所需的前修理論基礎(chǔ)，充分了解這些知識(shí)在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)的深度和廣度。分析學(xué)科、課程之間的知識(shí)交叉與融合情況，修正實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中訓(xùn)練要素的側(cè)重點(diǎn)，減少課程間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)程度，突出本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)重點(diǎn)。

對(duì)于已在前修課程中深入學(xué)習(xí)要求熟練掌握的知識(shí)或能力，在《DSP技術(shù)》實(shí)驗(yàn)中僅需做簡(jiǎn)單原理性復(fù)習(xí)介紹，實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容和步驟中不再重復(fù)實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證；對(duì)于在前修課程中作為擴(kuò)展內(nèi)容了解的知識(shí)或者在相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中沒有重點(diǎn)開展的內(nèi)容，在《DSP技術(shù)》實(shí)驗(yàn)中將被設(shè)置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，側(cè)重體現(xiàn)在DSP開發(fā)平臺(tái)上的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用。例如，《數(shù)字信號(hào)處理》是《DSP技術(shù)》的重要前修課程和信號(hào)處理理論基礎(chǔ)。在《數(shù)字信號(hào)處理》課程中已對(duì)FFT快速傅里葉變換算法做了理論推導(dǎo)。因此，在《DSP技術(shù)》實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置的FFT算法實(shí)驗(yàn)側(cè)重于CCS中FFT算法的C語言編程實(shí)現(xiàn)。而FIR濾波器設(shè)計(jì)原理和步驟已在《數(shù)字信號(hào)處理》理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)開展訓(xùn)練，所以在《DSP技術(shù)》的FIR濾波器的信號(hào)濾波實(shí)驗(yàn)中，不再贅述設(shè)計(jì)原理，而是側(cè)重于DSP系統(tǒng)對(duì)不同來源的信號(hào)進(jìn)行濾波和結(jié)果輸出的實(shí)現(xiàn)過程。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)質(zhì)量

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式要求教師針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生圍繞一定主題或問題主動(dòng)思考，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[5]。

針對(duì)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為鞏固原理、驗(yàn)證相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可采用問題式教學(xué)法。將實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)中涉及的理論原理以問題的方式拋給學(xué)生，促使學(xué)生回顧并理解、消化理論教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；在實(shí)驗(yàn)的演示示例或指導(dǎo)過程中故意預(yù)留一些未解決的問題或者設(shè)置一些錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)探索問題根源，找到解決問題的方法；在完成一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，舉一反三，布置原理相近但功能有別的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，挑戰(zhàn)新難題。

針對(duì)體現(xiàn)較多知識(shí)點(diǎn)、甚至包含不同課程理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小型的任務(wù)（或項(xiàng)目），學(xué)生在任務(wù)壓力驅(qū)使下，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)思考任務(wù)、查閱資料、設(shè)計(jì)解決方案、進(jìn)行小組成員合理分工完成。

探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生充分做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，激發(fā)實(shí)驗(yàn)過程中的主動(dòng)思考，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)完成時(shí)的成就感，能夠有效活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、分析解決問題能力的提升。

2.豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)師生互動(dòng)。根據(jù)《DSP技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生獲取的知識(shí)技能的要求，對(duì)體現(xiàn)獨(dú)立訓(xùn)練能力要素的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可在課下將演示內(nèi)容制作成簡(jiǎn)短視頻，以“微課”的形式向?qū)W生展現(xiàn)。據(jù)此，學(xué)生在課外花較短的時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，課堂上就能夠較迅速地展開實(shí)驗(yàn)。避免了在課堂上出現(xiàn)懵懂無措的情況，既節(jié)省了一定的課堂時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)思考能力。

在進(jìn)行一階段實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)之后，以師生交流討論的形式進(jìn)一步鞏固階段性學(xué)習(xí)成效。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論發(fā)言，陳述其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、在自主學(xué)習(xí)中的心得，并將對(duì)一些未解決問題的困惑反饋給教師。教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣方向，對(duì)學(xué)生的發(fā)言和討論給予點(diǎn)評(píng)、答疑、建議，并引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課外其他渠道獲取知識(shí)的甄別能力。

教學(xué)手段的豐富和師生互動(dòng)的增強(qiáng)，使教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，師生之間形成新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，師生共同成長(zhǎng)，教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力同步提升。

3.改進(jìn)、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方案。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，應(yīng)當(dāng)多角度、多形式地體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、課程學(xué)習(xí)的考核和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容。改進(jìn)以往《DSP技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程采取的“考勤+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的手段單一的考核打分方式，將實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容擴(kuò)展為“考勤+課堂表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收+課下學(xué)習(xí)成果”的綜合評(píng)估。課堂實(shí)驗(yàn)情況直接體現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)效果和現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)收包括課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示和課后報(bào)告撰寫，而課下以各種手段和老師進(jìn)行的討論交流互動(dòng)以及對(duì)自主學(xué)習(xí)的總結(jié)體會(huì)都可以作為課下學(xué)習(xí)成果的給分依據(jù)。

多角度綜合考核辦法打破了課堂教學(xué)限制和課內(nèi)教學(xué)思維模式，鼓勵(lì)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)，這既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠更加公平、全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（三）提高實(shí)際應(yīng)用能力，發(fā)展職業(yè)潛能

1.加強(qiáng)課外擴(kuò)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的規(guī)劃中，加強(qiáng)DSP技術(shù)運(yùn)用的擴(kuò)展，不僅限于實(shí)驗(yàn)課程本身，更體現(xiàn)于課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。充分利用第二課堂平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在第一課堂之外多接觸和運(yùn)用DSP技術(shù)相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)箱硬件環(huán)境的束縛，嘗試DSP系統(tǒng)的自主設(shè)計(jì)，開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

2.直面社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)畢業(yè)首崗勝任能力。利用地方電子信息行業(yè)資源，常態(tài)化企業(yè)調(diào)研，加強(qiáng)校企合作。教師要經(jīng)常走出校園，走入企業(yè)，了解DSP技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，分析行業(yè)中相關(guān)崗位對(duì)能力的需求構(gòu)成要素，將有效信息反饋至課堂教學(xué)內(nèi)容改革中。引進(jìn)企業(yè)資源，邀請(qǐng)企業(yè)有豐富研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師和技術(shù)人員進(jìn)校開展講座、擔(dān)任課程設(shè)計(jì)或者畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師；引入企業(yè)課題，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)DSP系統(tǒng)的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念，學(xué)習(xí)解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的方法，使他們直接面對(duì)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)畢業(yè)后的首崗勝任能力。

四、總結(jié)

本文結(jié)合本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)《DSP技術(shù)》專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和改進(jìn)，并將具體措施應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，使得實(shí)驗(yàn)教師感受到學(xué)生的課堂積極性和參與度明顯提高了，師生互動(dòng)情況良好，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)效果得到了增強(qiáng)，知識(shí)面也得到了明顯拓展，在學(xué)生就業(yè)和考研問題上起到指導(dǎo)和參考作用。

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