學(xué)業(yè)水平考試背景下中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)想法

王秀玲

摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣不好，數(shù)學(xué)教材缺乏實(shí)用性，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果評價手段不科學(xué)等問題。圍繞中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，在學(xué)業(yè)水平考試背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該從“做好與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接”、“ 實(shí)施分層教學(xué)”、“ 采用多媒體技術(shù)教學(xué)”、“ 通過比賽提高學(xué)生和教師的重視程度”、“ 建立科學(xué)的評價體系體現(xiàn)過程與激勵”這些方面探索增強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)水平考試 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 多媒體教學(xué) 評價體系

一、引言

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中等職校畢業(yè)人數(shù)不斷增加，但是中職教育生源基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)意識較差，大部分中等職業(yè)學(xué)生都是中考落榜生，許多中職學(xué)校學(xué)生僅認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)注重專業(yè)技能，加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，并不注重文化基礎(chǔ)課，尤其是數(shù)學(xué)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)都要用到數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成為公民必備的文化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教育大眾是時代的要求?！敖K省職業(yè)中等學(xué)?！稊?shù)學(xué)》課程學(xué)業(yè)水平考試”提出，以2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)大綱》為依據(jù)，以《數(shù)學(xué)》課程要求的基礎(chǔ)、知識、基本技能、基本思想方法為主要考查內(nèi)容，注重考查學(xué)生對基本概念和基本方法的掌握情況，同時兼顧考查學(xué)生學(xué)習(xí)分析、解決問題的能力。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但是需要參加統(tǒng)一的中職學(xué)業(yè)水平考試，即“中職數(shù)學(xué)會考”。會考大綱要求不分專業(yè)，不分城鄉(xiāng)，考查的重點(diǎn)都是一樣的，會考難度雖然不大，考查的只是教材中的基礎(chǔ)知識，但對中職生來說具有一定的困難。新政策的推出對職業(yè)教育提出更高的要求。

二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高校的擴(kuò)招，錄取率越來越高，現(xiàn)在上大學(xué)越來越容易，基本讀完高中都能考上大學(xué)，以至于中職高素質(zhì)的生源越來越少。目前中職學(xué)校招收的學(xué)生大部分是普高的淘汰者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差、行為習(xí)慣不好。這類學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動性，習(xí)慣自暴自棄，對老師、對家長有逆反心理，給學(xué)校教學(xué)和管理增加困難。

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教材與學(xué)生實(shí)際水平及專業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。目前，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材知識體系零亂，深淺度不科學(xué)，普遍存在學(xué)的內(nèi)容用不上、用的內(nèi)容沒有學(xué)、現(xiàn)代知識信息能力吸納不足等問題。作為公共基礎(chǔ)課程的核心課程，數(shù)學(xué)在相當(dāng)多中職學(xué)校定位模糊，教材資源多是高職高中教材經(jīng)過修改的減縮版，內(nèi)容陳舊，形式單一，體系不清，缺乏規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)、缺乏職業(yè)銜接和中職特色?，F(xiàn)實(shí)教材不能很好地體現(xiàn)出“貼近專業(yè)、貼近學(xué)生、貼近生活”的實(shí)際要求。由于中職教育考試成績沒有硬性要求，教師責(zé)任意識較差，對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量要求不高，就算有比較認(rèn)真的教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生在課堂上聽課不認(rèn)真等行為嚴(yán)重挫傷教師教課積極性。大多數(shù)教師創(chuàng)新意識和能力意識較差，課堂上缺乏個性化表達(dá)，教學(xué)方法老套，課堂氛圍呆板，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生方面講，他們認(rèn)為來職校是為了獲得一技之長，學(xué)數(shù)學(xué)與所要掌握的技能沒有關(guān)系，學(xué)了也沒用，學(xué)習(xí)缺乏主動性，厭學(xué)情緒重，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。 例如：講授到函數(shù)時向?qū)W生提問，“在初中我們學(xué)過什么函數(shù)”？ 對于這個簡單的問題，大多數(shù)學(xué)生都回答不上來。 數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真聽課做筆記的只是極少數(shù)，存在打瞌睡、偷玩手機(jī)等現(xiàn)象，課后布置的作業(yè)，多數(shù)學(xué)生難以完成，抄襲作業(yè)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。有些學(xué)生基礎(chǔ)很差，上課根本聽不懂，學(xué)校為了讓每個學(xué)生順利畢業(yè)，不斷降低要求，補(bǔ)考時再降低要求，以確保絕大多數(shù)學(xué)生都能通過。 學(xué)生一屆看著一屆，感到?jīng)]有任何壓力，即使不認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來也能順利拿到畢業(yè)證書，缺乏學(xué)習(xí)動力。

從教學(xué)效果評價手段看，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果考核評價手段還不夠科學(xué)完備，以學(xué)生考核為主體，以教師考核為輔助；對學(xué)生的考核形式以閉卷筆試為主，傳統(tǒng)模式雖然是不可缺少的，但對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求而言卻弊大于利。學(xué)生考核缺少過程評價、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)評價、缺少與專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用評價。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.做好與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。讓學(xué)生有成功體驗(yàn)是提高學(xué)習(xí)動機(jī)的最好方法。中職學(xué)校受到高中擴(kuò)招的沖擊，給招生帶來諸多不便，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校生源整體文化基礎(chǔ)水平明顯下降。這些學(xué)生中不少人數(shù)學(xué)中考成績只有幾十分，如果在學(xué)生入校后一味采用“按部就班”的教學(xué)方法，匆忙引入高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，往往會適得其反。筆者認(rèn)為在教學(xué)起始階段首先應(yīng)注重幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理、溫習(xí)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，如數(shù)軸、相反數(shù)、倒數(shù)等基本概念；整數(shù)指數(shù)冪運(yùn)算、一元一次不等式及分?jǐn)?shù)不等式的解法；正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)圖像的理解等。這些基礎(chǔ)性知識的靈活運(yùn)用使初、高中相關(guān)知識對接貫通，不但彌補(bǔ)學(xué)生知識的缺陷，還使他們在學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，進(jìn)而消除心理障礙，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為整個中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時，初中與職高數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有許多知識需要做好銜接工作，如命題、函數(shù)的概念、映射與對立、一元二次不等式和一元一次不等式、任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)、立體幾何中線線、線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直、二面角和平面幾何中的角、解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù)、拋物線和二次函數(shù)……其中有的是高中新內(nèi)容，有的是初中舊知識，因此，教學(xué)中不但要注意對初中有關(guān)知識的復(fù)習(xí)，更應(yīng)講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，適時滲透轉(zhuǎn)化和類比數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新。 剛開始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，通過聯(lián)想對比回顧初中知識，明確概念的內(nèi)在聯(lián)系、知識的銜接，使學(xué)習(xí)逐步深入，適應(yīng)職高數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏。例如教學(xué)空間幾何時可聯(lián)想回顧平面幾何知識，將平面幾何與立體幾何中關(guān)于“垂直”、“平行”的概念相對比，通過分析它們的異同，加深對空間幾何概念的理解?！昂瘮?shù)”教學(xué)可以將初中 “函數(shù)的定義”與高中 “函數(shù)的定義”相對比，使學(xué)生掌握前者重在“變量的依賴關(guān)系”，后者則是集合的觀點(diǎn)，區(qū)別它們在形式上的不同與本質(zhì)上的聯(lián)系，認(rèn)識高中階段函數(shù)定義的嚴(yán)謹(jǐn)性。 這樣使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上愉快地接受新知識，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

2.實(shí)施分層教學(xué)。中職學(xué)生由于素質(zhì)參差不齊，成績差別較大，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力差距很大，勢必對中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)就顯得尤為重要。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異，結(jié)合中職數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、布置作業(yè)、單元考核、課外輔導(dǎo)等方面區(qū)別對待，例如，在習(xí)題設(shè)計(jì)上， 應(yīng)該設(shè)計(jì)既有彈性又有層次的練習(xí)，使學(xué)生有選擇的余地，目的是讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”，在練習(xí)設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循“下要保底，上不封頂”的原則， 設(shè)有“必做題”和“選做題”。 練習(xí)層次化主要在于練習(xí)題設(shè)置與要求，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，而且有些題目對不同層次學(xué)生分層要求，對學(xué)困生可以只要求一題一解、就題論題，落實(shí)課程目標(biāo)的基本要求。 而對優(yōu)等生則可以要求高一些，溝通知識的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度分析問題，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時還可以做到提出不同的練習(xí)要求和練習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇，由學(xué)生決定練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)量， 把練習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，使練習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。

3.采用多媒體技術(shù)教學(xué)。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)中重要的輔助手段之一，在課堂教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)無法替代的作用。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、動畫等多種形式于一體，充分展示圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)情境。使枯燥的理論生動化、抽象的概念形象化、簡單的結(jié)論充實(shí)化、靜止的畫面動態(tài)化。運(yùn)用多媒體教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生思維活躍，從而興趣盎然地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

4.通過比賽提高學(xué)生和教師的重視程度。要增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，首先就要提高社會、學(xué)生、教師對中等職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教育的關(guān)注度和重視度。教師要采取多種方式讓學(xué)生意識到職業(yè)教育中數(shù)學(xué)的重要地位，學(xué)?？梢越M織數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)理論方面的興趣小組。興趣小組將對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生匯集起來，引導(dǎo)學(xué)生自覺討論探究。此外，學(xué)校還可以舉辦與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識競賽、數(shù)學(xué)建模比賽或?qū)嶒?yàn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有了興趣，上課的時候自然會主動探究、認(rèn)真聽講。

5.建立科學(xué)的評價體系體現(xiàn)過程與激勵。目前，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評價機(jī)制尚不完備，科學(xué)的評價體系應(yīng)包含學(xué)生和教師兩個層面。在學(xué)生層面，既要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)差異，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異；既要關(guān)注知識技能，又要關(guān)注情感和態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的變化；既要有書面評價，又要有動手實(shí)踐評價。專業(yè)不同，試卷就不應(yīng)使用一個模板，必修模塊各專業(yè)可以共享，職業(yè)模塊和拓展模塊試卷依據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要和未來發(fā)展編制，以學(xué)生自身進(jìn)步提高的尺度作為評價學(xué)習(xí)效果的基點(diǎn)。評價體系應(yīng)體現(xiàn)過程性評價和多元素評價兩大要素，把終結(jié)性評價、過程性評價、教師評價、學(xué)生評價、理論評價、實(shí)踐評價、情感評價等要素科學(xué)結(jié)合起來。

四、結(jié)語

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在學(xué)業(yè)水平考試背景下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既要考慮學(xué)業(yè)水平考試這一“指揮棒”，又要注重喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緊跟時代發(fā)展要求，探索數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活采用教學(xué)方法，不斷研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重按照學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，既要突出中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的職業(yè)特色，又要讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

目前全社會正大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，數(shù)學(xué)是中職教育的基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)不難學(xué)，不可怕。筆者相信只要全面領(lǐng)會考綱，因材施教，找到合適學(xué)習(xí)方法，就一定能取得好的數(shù)學(xué)成績。