小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)思考

傅文東

摘要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，課程改革對(duì)原有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了完善，這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行完善，以數(shù)學(xué)課程的形式對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這也符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，較為重要。據(jù)此，本文提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的措施，僅供教師同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);問題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中打破原有的思想束縛，運(yùn)用創(chuàng)新的方法去解決現(xiàn)實(shí)中的問題。我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題，為下一步的理解問題打下基礎(chǔ)，爭(zhēng)取能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，解決問題，可見，對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，有利于充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其應(yīng)該想辦法讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)課程，深入探究數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵，樹立其先進(jìn)思想，讓他們通過提問提升自己的思維能力。因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行參與，能夠不斷的對(duì)自身的思維進(jìn)行訓(xùn)練，在這樣的情況下，教師對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，可以較好的達(dá)到教學(xué)目的。毫無疑問，按部就班的教學(xué)不具備質(zhì)量，因此，在新課改的背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，具備著極強(qiáng)的重要性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

（一）合理運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)法

合理運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，之所以如此，主要是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)雖然不具備太大的難度，但是對(duì)于認(rèn)知能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說，仍然足夠給他們?cè)斐奢^大的心理壓力。如果教師不對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生依靠自身也就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法達(dá)到教師的要求。因此，教師應(yīng)該對(duì)引導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行合理運(yùn)用[1]。

如今我國(guó)教學(xué)水平得到了提升，各種創(chuàng)新式的教學(xué)方法都已經(jīng)出現(xiàn)，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，如此就可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，較好的讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拆分，之后進(jìn)行思考，明確數(shù)學(xué)學(xué)科的真正價(jià)值。這一過程不僅僅可以提高他們對(duì)問題進(jìn)行思考的動(dòng)力。更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（二）合理應(yīng)用情境教學(xué)法

想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就必須應(yīng)用情境教學(xué)法營(yíng)造良好數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛。之所以如此，主要是因?yàn)楹侠響?yīng)用情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生提問的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，往往存在著“教師講得多，學(xué)生說得少”的局面，很多教師為了對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行節(jié)約，更快的完成教學(xué)任務(wù)，很少給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們提出自己的疑問，久而久之，學(xué)生也就會(huì)對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行習(xí)慣，根本沒有提問的欲望。所以教師需要對(duì)這種枯燥的教學(xué)模式進(jìn)行改變，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的開展，多對(duì)生動(dòng)形象的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在較好的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行提出，進(jìn)而在提問中不斷深化對(duì)問題的理解，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在對(duì)“利息和利率”這一課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師完全可以對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，利用上課時(shí)間帶學(xué)生去銀行進(jìn)行參觀，之后讓學(xué)生以自己的壓歲錢為例，為學(xué)生提供基本的情境，讓他們模擬儲(chǔ)蓄、取錢的行為，對(duì)銀行周圍環(huán)境進(jìn)行觀察。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該讓學(xué)生格外注意銀行的利率問題。其實(shí)當(dāng)教師確定了課程的主題之后，學(xué)生就已經(jīng)在心里存在疑問：利率是什么？利率為什么不同？對(duì)于學(xué)生提出的這些問題，教師不用著急回答，而是讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課。到上課的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)自主解決問題，從而找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式。對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅對(duì)學(xué)生留心周圍事物的習(xí)慣進(jìn)行了培養(yǎng)，還能夠讓他們有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義。

（三）合理應(yīng)用分層教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，是否有教學(xué)成果，很大程度上都取決于是否培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的問題意識(shí)是否得到了提高，在很大程度上說明了學(xué)生能否從具體事物中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行升華，或他們是否能用數(shù)學(xué)的眼光觀察、解決實(shí)際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以嘗試應(yīng)用分層教學(xué)法，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于年紀(jì)小，認(rèn)知能力正處于發(fā)展階段，所以學(xué)生的思維能力往往不是很強(qiáng)，想讓他們自主提出問題，具備一定難度，在這樣的情況下，教師就必須要應(yīng)用分析教學(xué)法，幫助學(xué)生合理的提問，通過提問鍛煉他們的思維。例如，在乘除法在教學(xué)過程中，教師可以先用加減法等簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行知識(shí)延伸，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思考的興趣進(jìn)行激發(fā)，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并一步步的投入到問題的思考中，就可以更好的解決問題[2]。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意一點(diǎn)：在對(duì)學(xué)生提問意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中。無論是對(duì)哪種教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，都必須要從學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)體系水平入手，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生問題的意識(shí)進(jìn)行積極引導(dǎo)。只有如此，才能夠讓他們?cè)鰪?qiáng)問題意識(shí)。

三、結(jié)論

綜上所述，從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平得到了提升，社會(huì)改革得到了推進(jìn)，在這樣的基礎(chǔ)上，教育改革也漸漸的引起了人們的重視。在現(xiàn)有的教育背景下，我國(guó)教育部門根據(jù)素質(zhì)教育理念提出了以學(xué)生為教育主體，對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要通過數(shù)學(xué)課程的合理設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬應(yīng)庫(kù).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（04）：114.

[2]何文清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)及能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：85.