牛津高中英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)新模式初探

許肖潔

摘要：英語(yǔ)詞匯教學(xué)是高中階段的重要內(nèi)容，卻也是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)機(jī)械灌輸，死記硬背，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)揮。響應(yīng)新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，筆者基于自己的一堂詞匯公開課，初步探討了高中英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)可以嘗試的新模式，以期能夠提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);新模式;教學(xué)策略

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！保╓ithout grammar， little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed）.的確，不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有多漂亮，但是如果沒有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的情感或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流。

2003年我國(guó)頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中畢業(yè)生英語(yǔ)詞匯的掌握也作出了明確的規(guī)定：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等;運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等;學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。此外，通過(guò)對(duì)近幾年高考英語(yǔ)試題的分析發(fā)現(xiàn)，許多省市越來(lái)越重視詞語(yǔ)的辨析，包括名詞、動(dòng)詞短語(yǔ)、介詞、介詞短語(yǔ)、形容詞和副詞等。

由此可見，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)在高中階段甚至是整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性是毋庸置疑的。但是長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)詞匯教學(xué)方面的探討仍是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。下面，筆者將對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法的不足進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并以一堂詞匯公開課為例，探討高中英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)的新模式。

二、傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中根深蒂固，課堂成了教室給學(xué)生機(jī)械灌輸語(yǔ)言知識(shí)的場(chǎng)所。就詞匯教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)法逐漸形成了兩種極端。某些教師喜歡“詞詞俱到”，不敢輕易放過(guò)詞匯表中的任何一個(gè)單詞，總擔(dān)心自己的講解不夠全面會(huì)漏掉某個(gè)重要考點(diǎn)，從而講得太多太細(xì)、太碎，甚至把詞匯課上成了語(yǔ)言點(diǎn)課。相反，另有一部分教師由于課時(shí)緊張或是其它方面的原因，處理起單元詞匯來(lái)管用的手法是“詞詞讀過(guò)”，即讓學(xué)生跟著教師或錄音朗讀新單詞，糾正錯(cuò)誤發(fā)音，接著便讓學(xué)生利用課后時(shí)間反復(fù)背誦單詞的拼寫及與它對(duì)應(yīng)的中文譯文，有的學(xué)生還會(huì)背誦單詞的發(fā)音。結(jié)果他們費(fèi)了很大的勁把單詞背得滾瓜爛熟，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力并沒有提高。這兩種極端下的詞匯課顯得孤立、呆板、枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)的記下了一大堆詞義和用法，卻不知道如何在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)的使用恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)他們想要表達(dá)的意思，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性受到了極大的限制。試圖改變現(xiàn)狀，筆者基于自己的一堂詞匯公開課，就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新模式進(jìn)行了初步探討，以期能夠提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

三、詞匯教學(xué)新模式

培根有句名言：有些書可淺嘗輒止，有些書可囫圇吞棗，但有少量書需細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢消化。（Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested）. 同樣一個(gè)單元幾十個(gè)單詞，我們不妨也可以將其分類，哪些讀過(guò)即可，哪些需要重點(diǎn)講解，哪些可由學(xué)生利用詞典自學(xué)完成或是小組合作學(xué)習(xí)完成。對(duì)于不同類的單詞，教師應(yīng)采用不用的教法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

筆者所開設(shè)的公開課內(nèi)容是牛津高中英語(yǔ)教材M4U2 Sports events的單元詞匯教學(xué)。大致瀏覽此單元的詞匯后，筆者在備課過(guò)程中按照教法的不同，將其分為四大類來(lái)處理，詳見表一。課前，筆者利用5-6分鐘的時(shí)間播放生詞錄音，一則可以讓學(xué)生自覺跟讀，提早熟悉生詞，較快進(jìn)入上課狀態(tài);二則節(jié)省了原本用來(lái)領(lǐng)讀生詞的課堂時(shí)間去進(jìn)行更有意義的課堂活動(dòng)。

環(huán)節(jié)一：Learn from the pictures（看圖學(xué)詞）

本單元的主題是sports events， 因此在詞匯表中出現(xiàn)了很多跟奧運(yùn)會(huì)和體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的名詞。這部分名詞理解起來(lái)容易，用法簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要記住它們的讀音和中文譯文，便能將其掌握，教師沒有必要逐個(gè)講解。在實(shí)際操作的過(guò)程中，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程中處于主動(dòng)地位，積極地參與課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，筆者利用計(jì)算機(jī)和多媒體課件向?qū)W生展示了一系列與所教詞匯相關(guān)的圖片，通過(guò)相關(guān)圖片來(lái)引出新的詞匯。整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、形象、直觀，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如，在牛津高中英語(yǔ)M4U2中有vest， underwear， hurdle， final， championship， medal， champion這些詞，我是這樣處理的：通過(guò)多媒體課件展示出一組圖片，根據(jù)所示圖片我對(duì)學(xué)生做如下引導(dǎo)。I： Now look at the first picture. What did Liu Xiang wear in the picture？

Ss： Vest and underwear. I： Yes， you are right. 接著，我指著跨欄問學(xué)生： “ Whats this？” 學(xué)生迅速反應(yīng)出 hurdle 這個(gè)單詞。然后，我又給出提示：*Liu was in mens 110-metre hurdle________（決賽）.? *To our great excitement， Liu won the _________ （冠軍頭銜） finally.? * With a ________ （獎(jiǎng)牌）held in his hand， Liu was a ________ （冠軍）. 這樣就自然地引出了final， championship 和champion三個(gè)生詞。生詞和圖文的結(jié)合，增加了教學(xué)的直觀性和形象性，而且學(xué)生印象深刻。

“看圖學(xué)詞”是本堂詞匯課的熱身環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者主要扮演了引導(dǎo)者的角色，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在輕松的課堂氣氛中主動(dòng)思考，積極識(shí)記，充分發(fā)揮了個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

環(huán)節(jié)二：Learn in a group（小組學(xué)詞）

小組合作學(xué)習(xí)（group learning）是學(xué)生在小組中通過(guò)明確的責(zé)任分工共同完成任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，提高了學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)關(guān)系，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神和合作能力。經(jīng)過(guò)八年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，目前的高一學(xué)生在一定程度上能夠通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，基于高一學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，筆者從本單元詞匯中列出了一部分詞匯，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí)，要求學(xué)生在課堂上以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)。具體的課堂活動(dòng)開展如下：首先，筆者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確分工，然后學(xué)生帶著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以小組為單位，并借助詞典的幫助進(jìn)行自主合作的詞匯學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)了五分鐘。在這期間，各組的學(xué)生分工合作，積極互動(dòng)，并主動(dòng)向教師提出疑難點(diǎn)，課堂氣氛熱烈。隨后，筆者根據(jù)學(xué)生疑難點(diǎn)的反饋情況，重點(diǎn)講解了以下詞匯：budget， origin， tradition， bitter. 最后，每組各派一名代表依次向其余各組介紹其組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)成果，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成課堂活動(dòng)的積極參與者。詞匯學(xué)習(xí)一改其枯燥的一面，成了有血有肉、生動(dòng)活潑的交際活動(dòng)，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)效果。

環(huán)節(jié)三：Learn from the context （上下文學(xué)詞）

語(yǔ)言學(xué)呂淑湘說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才指導(dǎo)用法?！?任何詞匯的使用都離不開具體的上下文語(yǔ)境。在詞匯教學(xué)中，要詞句結(jié)合，語(yǔ)篇綜合，在語(yǔ)境中深化。如果脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語(yǔ)篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解。例如，在講到delighted一詞時(shí)，筆者以delighted為關(guān)鍵詞和學(xué)生分享了一次難忘的同學(xué)聚會(huì)經(jīng)歷，為目標(biāo)生詞創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)境。在正式授課時(shí)，筆者用四張圖片將自己同學(xué)聚會(huì)的經(jīng)歷串聯(lián)起來(lái)，每張圖片下附有以delighted為關(guān)鍵詞的文字說(shuō)明。學(xué)生一邊看著圖片一邊饒有興致地聽筆者講述個(gè)人經(jīng)歷，不知不覺中熟悉了delighted的詞義，掌握了其常見用法。最后，筆者以語(yǔ)篇的形式將個(gè)人經(jīng)歷呈現(xiàn)出來(lái)供學(xué)生大聲朗讀，當(dāng)堂鞏固了新學(xué)詞匯delighted.

同樣的方法，筆者還處理了attempt和otherwise兩個(gè)生詞。這些詞的詞義都比較抽象，在處理這類詞時(shí)，教師可將其放在短語(yǔ)、句子或語(yǔ)篇中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。理解了的內(nèi)容及容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。通過(guò)上下文學(xué)詞，要想法設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

環(huán)節(jié)四：Learn by challenging yourself （挑戰(zhàn)自我學(xué)詞）

授之以魚不如授之以漁，在詞匯教學(xué)中，與其教會(huì)學(xué)生學(xué)什么，不如教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)。在課堂上教師能夠教給學(xué)生的詞匯是有限的，但是教會(huì)了 學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效方法，就會(huì)有助于他們終身學(xué)習(xí)，使其終身受益。

在上一環(huán)節(jié)中，筆者置詞于句，連句成篇，通過(guò)創(chuàng)設(shè)上下文語(yǔ)境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。由于時(shí)間關(guān)系，筆者在上一環(huán)節(jié)中僅處理了三個(gè)單詞，但是學(xué)生收獲的并不只有這三個(gè)單詞的詞義和用法，他們同時(shí)意識(shí)到了語(yǔ)境對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性并且了解了如何有效地通過(guò)上下文來(lái)習(xí)得新詞匯。在這一環(huán)節(jié)中，筆者希望學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用上下文學(xué)詞法自主學(xué)詞，挑戰(zhàn)自我，即學(xué)生利用詞典自主查找生詞，通過(guò)瀏覽該詞在詞典中例句，弄懂該詞在不同語(yǔ)境中的各種釋義。為了幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞匯，筆者首先列出了一組相對(duì)重要的詞匯，要求學(xué)生從中挑出一個(gè)在五分鐘之內(nèi)完成挑戰(zhàn)自我的上下文學(xué)詞，并將自主學(xué)詞的結(jié)果記錄在導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的表格中。最后，筆者隨意抽查了兩名同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)基本能歸納出生詞的常見用法，學(xué)習(xí)效果良好。對(duì)于本單元出現(xiàn)的其余生詞，筆者將其作為課后作業(yè)留給學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)自我去完成。

四、結(jié)語(yǔ)

公開課的最后幾分鐘，筆者簡(jiǎn)要回顧了本堂課涉及的各種詞匯教學(xué)方法。整堂課拋開詞匯教學(xué)一貫的填鴨式注入法，從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的高度展現(xiàn)了詞匯教學(xué)的多樣性和趣味性，讓學(xué)生享受了一場(chǎng)思維的盛宴。在課堂中，學(xué)生不再是單純的學(xué)習(xí)某個(gè)詞匯的意義和用法，而是掌握了學(xué)習(xí)一類詞匯的方法和技巧。詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程不再是過(guò)去的教師一講到底，學(xué)生一記到底。相反，教師退居二線成了幕后指導(dǎo)，課堂成了學(xué)生展現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，提升自我的舞臺(tái)。

總之，詞匯教學(xué)始終是高中英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的重要內(nèi)容，是一切英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)掙脫傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的束縛，不斷鉆研，勇于創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地選擇詞匯教學(xué)的方法和策略，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，獲得有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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