小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)模式初探

張彩華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程在小學(xué)課程中占有著重要的地位，對于小學(xué)生的邏輯思維能力以及推理能力的發(fā)育有著至關(guān)重要的作用。為了加強小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)校為小學(xué)生設(shè)置了復(fù)習(xí)課， 然而，在當(dāng)前的復(fù)習(xí)課中，小學(xué)生的注意力不能夠高度的集中在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中，導(dǎo)致課堂的效率低下，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效課堂的教學(xué)模式進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 高效課堂 教學(xué)模式

引 言

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是對以前講過的知識進行重復(fù)，導(dǎo)致小學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，造成復(fù)習(xí)課的效率比較低。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容進行深入的研究，改變自己的教學(xué)方式，從而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

一、回歸數(shù)學(xué)課本，注重基礎(chǔ)知識

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往只追求培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)題目的能力，而忽略了小學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，使小學(xué)生們沒有一個堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致小學(xué)生經(jīng)常犯一些簡單的錯誤[1]。所以，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要回歸數(shù)學(xué)課本，提高小學(xué)生的基礎(chǔ)知識的儲備量。

（一）讓小學(xué)生閱讀課本中的基礎(chǔ)知識

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是匆匆的讀一遍數(shù)學(xué)課本中的基礎(chǔ)知識，然后就開始進行數(shù)學(xué)題目的講解。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生不能夠?qū)?shù)學(xué)課本中的基礎(chǔ)知識有一個充分的了解，造成小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓小學(xué)生們在復(fù)習(xí)課上能夠自己閱讀課本中的基礎(chǔ)知識，在閱讀的過程讓小學(xué)生們先自行理解數(shù)學(xué)的知識點，然后，針對小學(xué)生不能夠理解的內(nèi)容進行講解，從而加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)課本中基礎(chǔ)知識的理解，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

（二）總結(jié)基礎(chǔ)知識中的關(guān)鍵內(nèi)容

在復(fù)習(xí)課上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生們總結(jié)知識點中的關(guān)鍵內(nèi)容，加深學(xué)生們對知識點的理解[2]。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課程的復(fù)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生們通過閱讀課本中的知識點，讓小學(xué)生總結(jié)出小數(shù)性質(zhì)這一知識點中的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生們通過閱讀總結(jié)出關(guān)鍵內(nèi)容是“小數(shù)末尾的0不會改變小數(shù)的數(shù)值，在取近似數(shù)的時候不能去掉末尾的0?！蓖ㄟ^讓學(xué)生們總結(jié)知識點中的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠增加學(xué)生對知識點的理解。

（三）將概念相近的知識點進行對比

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過使用對比的方法，讓小學(xué)生能夠分清楚課本中比較相近的知識點。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課中，將分數(shù)、除法和比這三個知識點一起復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中將這三個知識點進行對比，將他們的有關(guān)聯(lián)的地方以及區(qū)別羅列出來，從而使學(xué)生們能夠?qū)@三個知識點有一個清楚的認知。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在課堂的主體地位上

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)的時候，往往通過灌輸式的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生們進行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)，長期使用固定的教學(xué)方式，很容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程產(chǎn)生厭倦的心理，失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能將注意力集中在課堂上，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，不利于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的高效課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式，改變自己的教學(xué)模式，將小學(xué)生放在課堂的主體地位上，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂的教學(xué)中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效率。

（一）使用情境化的教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師將情境化的教學(xué)方式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，對于提高課堂的效率有著積極的作用[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過在課堂開展與課程有關(guān)的活動，讓學(xué)生們通過活動鞏固自己的數(shù)學(xué)知識。例如：在對一年級排隊問題進行復(fù)習(xí)的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以組織學(xué)生們進行角色扮演，讓小學(xué)生在課堂上扮演排隊的人。通過這種教學(xué)方式把排隊問題更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高了課堂效率。

（二）讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行討論，在討論的過程中，能夠取長補短，從而與組內(nèi)的成員實現(xiàn)共同的進步。在進行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一遍課本中的知識，有了一定的數(shù)學(xué)能力，并且學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度有所不同。所以，讓學(xué)生們進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠在組內(nèi)有針對性的向同學(xué)學(xué)習(xí)自己掌握不好的地方，并將自己掌握的數(shù)學(xué)知識講解給組內(nèi)的其他成員。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們不用跟著教師進行所有內(nèi)容的復(fù)習(xí)，大大的節(jié)約了課堂的時間，提高課堂的效率。

三、結(jié)論

在小學(xué)教學(xué)中，開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程能夠幫助學(xué)生們鞏固數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，要注重回歸數(shù)學(xué)課本，帶領(lǐng)學(xué)生重溫數(shù)學(xué)的知識點，使學(xué)生們有一個堅實的基礎(chǔ)。此外，在復(fù)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生們能夠進行自主的復(fù)習(xí)。

參考文獻：

[1] 丁鳳芝.新課標下打造小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效課堂[J].中國校外教育，2015（19）.

[2] 陳偉群.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)模式初探[J].師道（教研），2017（4）.

[3] 都江堰中學(xué).新課程理念下的課堂教學(xué)聽課、說課與上課[M].成都：四川教育出版社，2005.