班內(nèi)分層教學(xué)模式在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的初探

金曉芬

摘 要：分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平、能力和學(xué)習(xí)熱情，從整體上將學(xué)生分成不同層次并區(qū)別對待，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的教學(xué)任務(wù)。教師通過恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗栽鰪?qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，努力讓所有層次的學(xué)生在課堂內(nèi)外體驗(yàn)成功。

關(guān)鍵詞：高中英語 個(gè)體差異 分層教學(xué) 有效性

在新一輪高考改革的背景下，面對不同層次英語基礎(chǔ)的學(xué)生，如何切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是我們教師應(yīng)積極思考的問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念要求我們在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體差異。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的過程中遇到了瓶頸，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，同一班級學(xué)生的英語水平參差不齊、差異較大，接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，只能依靠我們教師調(diào)整原有的教學(xué)策略，探索一種能使所有層次的學(xué)生都得到發(fā)展的新途徑，而班內(nèi)的分層教學(xué)則是目前比較可行的一種選擇。

一、學(xué)情分析

高一新學(xué)期開始前我校對新生進(jìn)行了一次分班考試，根據(jù)這次成績將學(xué)生分成創(chuàng)新班、實(shí)驗(yàn)班、和普通班三個(gè)層次。而作為分班根據(jù)的成績往往是側(cè)重理科科目，英語在其中的分量較少，因此，一個(gè)班學(xué)生的英語成績就會出現(xiàn)參差不齊。此外，高二、高三教學(xué)內(nèi)容的變化、難度的加大，則更加需要我們英語老師在高一就該采取恰當(dāng)?shù)牟呗宰寣W(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與動力。本人嘗試的分層教學(xué)模式則是學(xué)生名單的隱性分層和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的顯性分層。

二、理論依據(jù)

我們學(xué)校都是大班教學(xué)，沒有校內(nèi)統(tǒng)一的分層走班教學(xué)模式，因此，探索班級內(nèi)的分層教學(xué)策略具有現(xiàn)實(shí)意義，而該策略也有很深的理論基礎(chǔ)。首先，我國偉大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這就是新課程要求的“因材施教”。其次，前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，這一理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，而這兩種水平之間的距離被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師的教學(xué)只有從這兩個(gè)水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平， 才能不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。再者，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程等方面要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這就要求教師根據(jù)學(xué)生需求盡可能讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與課堂學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施

（一）對象

2015年9月，本人接受了高一年級一個(gè)普通班和一個(gè)創(chuàng)新班。普通班學(xué)生中考英語成績最高114分，最低60分;創(chuàng)新班中考英語最高118分，最低86分。在最初的教學(xué)過程中，課堂上一些成績優(yōu)異的學(xué)生選擇自學(xué)，而成績較弱的學(xué)生無所事事，只參與一些基本的詞匯教學(xué)任務(wù)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為了解決這個(gè)問題，本人初步嘗試在課堂上開展分層教學(xué)。首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在了解熟悉學(xué)生，掌握他們的個(gè)體差異后，根據(jù)他們的英語水平和能力以及學(xué)習(xí)熱情分成A類（優(yōu)等生）、B類（中等生）和C類（后進(jìn)生）。A類學(xué)生瞄準(zhǔn)新高考的選考為目標(biāo);B類學(xué)生的目標(biāo)是努力提升學(xué)考的A級率;C類則是最基本的達(dá)標(biāo)學(xué)考要求。如何劃分學(xué)生的層次是個(gè)非常復(fù)雜的過程，本人在教學(xué)活動中采取以下分層措施：學(xué)習(xí)熱情，初中基礎(chǔ)，領(lǐng)悟力，三者都有的為A層，三者有二的為B層，三者有一的為C層。

（二）備課內(nèi)容

（1）詞匯教學(xué)。備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：A級：要求學(xué)生熟練掌握知識點(diǎn)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語的能力、技能與技巧，適合A層學(xué)生; B級：漸漸培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，以B層學(xué)生為主體; C級：要求學(xué)生能掌握基本的知識，主要針對后進(jìn)生。

詞匯復(fù)習(xí)部分共分三層，是在教授完單元新詞之后進(jìn)行的，備課時(shí)給各層次的學(xué)生制定不同目標(biāo) A類學(xué)生詞匯拓展運(yùn)用; B 類學(xué)生詞語語境運(yùn)用; C類學(xué)生默寫書上黑體詞匯，背不帶三角的詞匯。其中以給B、C 類學(xué)生為主，一層是簡單的單詞釋義和詞性，也是詞匯復(fù)現(xiàn)的一種方式;二層是根據(jù)漢語來寫英文，適用于基礎(chǔ)較強(qiáng)，記憶力較好的學(xué)生;三層是詞匯的運(yùn)用，對學(xué)生英文水平的考察。

（2）任務(wù)型閱讀教學(xué)。學(xué)生之間的差異性決定了在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)是不一樣的。布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異性在于掌握得快慢，而不在于能否學(xué)會。為了實(shí)現(xiàn)彈性目標(biāo)，本人主要“立足中間，抓兩頭”，以平常教學(xué)時(shí)間為基礎(chǔ)，狠抓基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以新課標(biāo)高中《英語》必修一第五單元Nelson Mandela的閱讀任務(wù)為例：

Task 1 ： （C級要求：細(xì)節(jié)題，找基本信息 ）

What happened to Elias in the these years？

In 1940： _________________________

In 1946： _________________________

In 1948： _________________________

In 1952： _________________________

Task 2 ： （B級要求：細(xì)節(jié)題， 并歸納）

Q1 ： What problem did Elias meet at that time？ How did he feel ？

Q2： How did he feel after Mandela helped him out？

Task 3 ： （A級要求：主旨題）

1） Lets read the text aloud and try to divide the whole passage into two parts;

2） Pay attention to the quotes and try to explain them in your own words;

（3） 作業(yè)設(shè)計(jì)。分層從表面上僅僅涉及教學(xué)內(nèi)容方面，其實(shí)它帶動的是一個(gè)教學(xué)體系，其中作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排也很重要。作業(yè)練習(xí)分為必做題和選做題兩部分，要求分為第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變形與簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為能力提升。

（三）教師評價(jià)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)及老師對自己的良好評價(jià)看成自己最突出的需要，老師的評價(jià)使他們產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗(yàn)。因此，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評價(jià)，比如單詞的聽寫，A層學(xué)生必須達(dá)到90分，才可得優(yōu)。而B 層學(xué)生只要在80分以上就行，但C層學(xué)生只需及格即可。

四、變化和挑戰(zhàn)

分層教學(xué)是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論提出的，目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓各層次學(xué)生在適合自己的空間的學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)后，“潛能生”會因?yàn)閷W(xué)得進(jìn)去而信心十足，不再因?qū)W不懂而放棄，反過來又會刺激好的一層學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，保持上游，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在第一學(xué)期的期末統(tǒng)考中，本人的執(zhí)教的普通班平均分在平行班中位列前茅，其中最高分年級排名第11。

初期階段的探索主要以成績的分層來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)的個(gè)別化。分層教學(xué)的模式在當(dāng)下的農(nóng)村高中英語教學(xué)課堂中有它獨(dú)特的優(yōu)勢，但是真正完滿地執(zhí)行分層教學(xué)還是會面臨諸多挑戰(zhàn)，比如：分層必然帶來課堂容量的增加;學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性依舊存在等。這就需要我們備課組集體分工合作，也要求我們教師努力全面提升自身業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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