初中英語課堂分層教學之我見

江波

摘 要：在新課改的背景下，在初中英語的教學上必須要有所創(chuàng)新。要從學生的角度出發(fā)，認真分析學生的認知結構、性格特點、學習能力等，找到學生之間的差異性，為學生提供更加高效的教學。分層教學的提出正是一個提升教學質量的絕佳途徑。為此，本文將對初中英語的分層教學進行具體研究，希望能夠對廣大教師的教學工作有所幫助。

關鍵詞：初中英語 分層教學 方法

一、如何理解分層教學

眾所周知，我國教育部所倡導的素質教育要求教師在進行教學時要從全體學生的角度出發(fā)，同時讓不同學生的個性得到不同的發(fā)展。作為整個初中教學中的重要科目，廣大英語教師必須要認識到，初中英語教學更應該貼合以上要求。分層教學方法是現階段的一種新型教學方法，追本溯源來說，分層教學的觀點在兩千多年之前就被偉大的教育家孔子提出，孔子的“因材施教”的思想就是最早的分層教學思想，現代的教育研究者對這一觀點展開了深入分析，并結合現代教學觀念而逐漸形成的一種教學理念。

二、初中英語分層教學的具體實施

（一）對學生的分層。教師應該從學生剛剛進入初中時，就按照他們的英語基礎、學習興趣以及個人特點來劃分學生的不同層次。教師可以將其分為A、B、C三種層次。第一層的學生基本上是英語基礎較好，愛好英語，能夠積極的思考問題，學習領悟能力強的群體;而B層次的學生英語基礎相對較弱，但是卻有濃厚的學習興趣和學習熱情，只要稍微引導就能夠快速的提升英語學習水平的群體;C層次的學生通常是英語基礎較差，在學習上非常吃力，對于英語學習又很難提起興趣，需要教師非常的關注的群體。教師對學生進行分層之后，可以將他們分成不同的小組，讓A層次的學生擔任組長，A層次中每一名學生來幫助一到兩位B層次和C層次的學生，負責對他們進行課后的指導和英語作業(yè)的檢查，幫助他們解答學習中遇到的一些小問題，讓學生能夠在學習中共同得到提高。但需要注意的是，這種層次并不是一直不變的，教師應該結合學生的實際情況稍微的對其進行調整，讓所有的學生都能夠有進步的空間，最大限度的激發(fā)出所有的學習積極性。

（二）教學設計的分層。分層教學這一新的教學理念的提出，對初中英語教學的設計方式也提出了更高的要求，分層教學方法需要教師在英語教學設計時注重層次性，與以往的英語教學大綱和英語教材比起來，新的初中英語教材中的知識點比較多，這對于一部分英語水平較差的學生來說就會相對吃力一些，因此在進行教學設計的過程中應該突出層次性，有一定的取舍。根據不同層次學生的英語基礎的差異來確定教學目標，努力讓更多的學生都能夠有一定的提升。教師可以視學生的英語水平對教材中的難點進行相應的刪減，把艱澀難懂又不是非常重要的知識點去除，偏向于英語基礎知識的教學，讓學生能夠充分的掌握初中英語教材中最基本的知識點，培養(yǎng)學生好的習慣以及能夠熟練運用英語知識的能力。對于一些英語基礎較好的學生來說，教師必須要對他們有更好的要求，在進行教學設計時要講教學目標相對的提高一些。總之，教師一定要保持學生與教學設計內容間的平衡性，為更好的實施分層教學打下良好的基礎。

（三）課堂教學中分層。在當前的初中英語教學中，分層教學方法就是要根據班中學生的學習水平，從學生的整體情況出發(fā)，確保盡可能的讓所有的學生都能夠更好的掌握英語學習內容，教師能夠更好的控制學生的學習進度，更好的進行教學設計，因材施教的進行教學。對于A、B、C三種層次的學生，教師必須要使用不同的教學方法，切忌不能像過去進行初中英語教學那樣“滿堂灌”，只有這樣才可以讓不同英語基礎的學生都能夠最終達到初中英語新教學大綱的要求。此外，分層教學方法的實施還可以讓學生的個性以及創(chuàng)造性得到發(fā)展，讓他們的英語能力得到很大的增強，讓大多數的學生都可以在初中英語課堂學習中找到自己的學習目標，都可以積極的參與到學習中來，參與到與教師和同學的互動中來。根據分層教學思想，教師對于A層次學生要偏向于為其創(chuàng)造獨立思考和學習的空間，讓他們更多的去自由的學習，促進他們英語綜合能力的提升;而對于另外兩個層次的學生應該把教學的起點稍微定低一點，更多的授予他們英語學習的技巧，在進行授課的過程中注重引導他們，同時幫助他們增強學習信心。

（四）作業(yè)設計的分層。英語練習作業(yè)是鞏固課堂知識的重要手段，教師在對英語作業(yè)的分層設計不單單可以降低學生的負擔，還可以讓學生在完成課后作業(yè)的過程中學習到更多的英語學習技巧。教師在對作業(yè)的設計時，對于C層次的學生更多的要布置一些關于基礎知識的作業(yè)，讓他們更好的鞏固基礎，從而才能夠有更大的進步空間;而對B層次的學生來說，教師應該在布置基礎題型的同時再添加一些具有綜合性知識的題型，以此來激發(fā)中等層次學生的思維能力;對于A層次的學生教師要注重布置開放性的題型，讓他們能夠繼續(xù)的提升。特別要注意的一點是，課后作業(yè)的分層設計應該結合“兩層原則”，其一是基礎題型的練習，必須要為所有層次的學生都布置一部分基礎題型;其二是開放性或者綜合性題型的布置，在設計的過程中注意不能超越初中英語教學大綱的內容，不能超出學生的英語能力之外，這樣不但可以讓學生在解題的過程中體會到成功的滿足，還能夠增強所有層次學生的英語能力。

（五）教學評價的分層。教師在進行教學評價的過程中應該根據學生層次的不同而選擇不同的方法，對C層次的學生來說，教師必須在課堂教學中發(fā)掘出他們身上的閃光點，對于他們的進步必須要給予肯定的評價，從而幫助他們樹立信心;對B層次的學生要善于指出他們學習過程中所出現的錯誤，同時也要給予適當鼓勵，幫助他們找到提升自己的方法，而對A層次學生必須要嚴格要求，教師可以選擇競爭評價的方法讓A層次的學生都能夠積極主動的去學習，得到整體性的提升。但是在進行分層評價時教師必須要遵循兩個原則，一方面要堅持全面性，大多數教師都喜歡A層次的學生，但是分層教學并不是將學生分為三六九等，而是要求教師對全體學生都能夠一視同仁;另一方面是堅持主體性，教師應該積極和每一個層次的學生進行溝通，讓他們在英語學習中處于主體性的地位。

參考文獻：

[1] 丁曉蕾，《初中英語分層教學方式淺談》，基礎教育論壇，2014年（01）

[2] 張權力，《芻議初中英語教學中有效運用分層教學法的策略》，校園英語，2016年（04）