淺談初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

金鑫

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，在初中數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，能使原本較為乏味、復(fù)雜、繁瑣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)變得有趣、輕負(fù)、高效，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。本文旨在綜述數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性和高效辦法，希望為新型課堂建設(shè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 有趣 輕負(fù)高效 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)

一、初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的諸多原因

1、教材特點(diǎn)原因。教材中的教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性和高度的抽象性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過(guò)渡的階段，因此，在初中數(shù)學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以問(wèn)題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)起內(nèi)驅(qū)力[1]，從具體過(guò)渡到抽象。

2、學(xué)生特征原因。學(xué)生的思維活動(dòng)是因?yàn)橛龅絾?wèn)題而需要解決問(wèn)題從而引起的活動(dòng)，很難自發(fā)產(chǎn)生，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是不存在的。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，難以培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才;過(guò)難過(guò)深的題目，又會(huì)使學(xué)生心灰意冷，違背面向全體學(xué)生的教學(xué)原則[2]。因此，利用外在物質(zhì)材料，展示內(nèi)在過(guò)程，使學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，是十分重要的。

3、方法特色原因。所謂數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，是指設(shè)定一定的問(wèn)題背景，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨各種障礙和困難，激發(fā)他們積極尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)排除各種障礙與困難，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)的情境。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，它的特色就是適用于學(xué)生，適用于教學(xué)，適用于課堂。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾個(gè)作用

1、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)問(wèn)題情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。眾所周知，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中，知識(shí)與技能目標(biāo)是領(lǐng)頭的。但在具體教授知識(shí)點(diǎn)，傳授解題技能時(shí)，總有學(xué)生因?yàn)檎n堂“數(shù)學(xué)味”過(guò)濃乏味，而連打瞌睡。興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)生，“讓我學(xué)”遠(yuǎn)不如“我要學(xué)”，這些經(jīng)驗(yàn)也揭示了興趣在教學(xué)中的催化作用。創(chuàng)設(shè)一些合適的問(wèn)題情境，有利于創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)求知欲[3]。

2、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)問(wèn)題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)思維的科學(xué)，思維能力不僅包括邏輯思維能力，還包括直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類(lèi)比、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、空間想象、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思構(gòu)建等多種思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)由只注重結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)參與課堂，理解問(wèn)題提出，知識(shí)形成及應(yīng)用拓廣的過(guò)程，鍛煉培養(yǎng)其思維學(xué)習(xí)能力[4]。

3、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)問(wèn)題情境，可以陶冶學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情操。其實(shí)不光在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，在其他課堂學(xué)習(xí)中都存在一個(gè)現(xiàn)象，智育遠(yuǎn)高于德育，德育往往停留在口頭、片面、形式。教育，教育，教學(xué)不能離開(kāi)育人，每位老師都應(yīng)是德育者。問(wèn)題情境的一大好處在于，我們教師可以人為地把正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，植入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生耳濡目染，受到潛移默化的良性影響。這對(duì)陶冶學(xué)生情操是極為有利的。

三、初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的各項(xiàng)原則

1、生活性原則。知識(shí)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)難以理解，但如果將問(wèn)題情境設(shè)置為日常生活中則容易理解得多。例如平行線中引入你喜歡滑雪運(yùn)動(dòng)嗎？滑雪應(yīng)保持兩只雪橇板的平行。再比如利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，手扶電梯，或者體育課的雙杠，引入課題平行線。問(wèn)題情境生活化，使學(xué)生能理解概念，教學(xué)目標(biāo)變得具體明朗[5]。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)生活性。

2、新穎性原則。問(wèn)題情境要具備趣味性，藝術(shù)性，但也非一成不變。比如說(shuō)用字母表示數(shù)一節(jié)，為了引出課題，不少老師使用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境?？砷L(zhǎng)此以往，教學(xué)就失去了創(chuàng)造性。既然可以用青蛙，為什么不能用兔子，或者其他小動(dòng)物來(lái)引題呢？因此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要新穎性。

3、層次性原則。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是存在梯度的，設(shè)計(jì)由淺入深，由易刀難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深處。所以，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的簡(jiǎn)單問(wèn)題或者步驟，使得學(xué)生易于接受，逐漸提高解題技巧。4、發(fā)散性原則良好的問(wèn)題情境能有效地引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的不平衡，通過(guò)巧妙揭露學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間的矛盾，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，從不同角度尋找解決問(wèn)題途徑[6]。

5、直觀性原則。課堂教學(xué)的基本原則就是直觀性，物體的直觀形象本身，能較長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生注意力，時(shí)認(rèn)識(shí)帶有情緒色彩，因此有經(jīng)驗(yàn)的老教師都知道在課堂教學(xué)中，能直觀的就直觀。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也是如此，如講授“數(shù)軸”時(shí)，我們利用溫度計(jì)來(lái)導(dǎo)入新課，講授幾何課時(shí)，更是充分利用各種模型物體進(jìn)行直觀教學(xué)[7]。所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要提供豐富表象，具備直觀性。

四、初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的若干辦法

1、奇中激趣，融合其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在新課改的背景下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單一的數(shù)字游戲，它已經(jīng)發(fā)展成為跨學(xué)科，聯(lián)系實(shí)際的綜合性學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)和語(yǔ)文、科學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科產(chǎn)生了深刻的聯(lián)系。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以融合其他學(xué)科的問(wèn)題情境。2、惑中生趣，融合懸念猜想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師如果把猜想、懸疑等元素設(shè)計(jì)到問(wèn)題情境中去，當(dāng)學(xué)生陷于“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師加以點(diǎn)撥，使其“柳暗花明又一村”，這無(wú)疑要比平鋪直敘更好，教學(xué)效率來(lái)得更高[8]。

3、賞中喚趣，融合數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。故事，特別是一些膾炙人口的故事，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)都特別有代入感。配上婦孺皆知的人物和美輪美奐的圖片，一定會(huì)使同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲罷不能。

4、思中探趣，融合開(kāi)放場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。固定的解題模式會(huì)僵化學(xué)生思維，因此在解題教學(xué)時(shí)應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)發(fā)性場(chǎng)景，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

5、做中悟趣，融合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。有哲人曾說(shuō)過(guò)，實(shí)踐出真知。動(dòng)手操作是學(xué)生喜愛(ài)的形式，那應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉動(dòng)手能力，又使思維得到訓(xùn)練和發(fā)展呢？比如說(shuō)認(rèn)識(shí)平行四邊形這一節(jié)內(nèi)容，我們可以讓同桌兩人組成學(xué)習(xí)小組，用兩塊相同的直角三角板，拼出形狀不同的四邊形。從而觀察發(fā)現(xiàn)，并歸納平行四邊形的概念。從做中來(lái)，到做中去，做能悟趣也。

6、需中引趣，融合綜合應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。有學(xué)習(xí)的需求才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么什么時(shí)候人會(huì)產(chǎn)生學(xué)的需求呢？比如直角三角形的性質(zhì)一節(jié)練習(xí)中，我們可以拿出含60度角的三角形，已知斜邊為10，求另外兩條直角邊。很多同學(xué)乍一看，完全懵了，手足無(wú)措。這時(shí)候老師提醒大家可做斜邊的輔助中線，利用“在直角三角形中，斜邊上的中線等于斜邊的一半”進(jìn)行求解。

總 結(jié)

總而言之，在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要努力創(chuàng)設(shè)合理、高效的問(wèn)題情境，為智慧課堂的建設(shè)插上翅膀。通過(guò)這些問(wèn)題提高學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，既有趣，也輕負(fù)，又高效，達(dá)到為學(xué)生的終身發(fā)展鋪路的目的。

參考文獻(xiàn)：

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