混合式教學(xué)在高職英語視聽說課程教學(xué)中的應(yīng)用

羅 煒　唐年青

摘要：基于目前高職英語視聽說課程設(shè)置缺乏合理性，教師教學(xué)模式傳統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性等問題，結(jié)合混合式教學(xué)模式帶來的啟示，提出教師應(yīng)課前引導(dǎo)，課堂組織，課后監(jiān)督，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度，擴(kuò)展知識(shí)面，以此促進(jìn)學(xué)生英語視聽說學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高職英語;視聽說

2007年中國教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[1]。英語聽說能力一直以來都是教師授課的薄弱環(huán)節(jié)，高職學(xué)生英語聽說能力不高是我國高職院校普遍存在的問題。以往以教師為主的視聽說課程教學(xué)模式在執(zhí)行多年后，弊端日趨明顯，隨著信息化時(shí)代的到來，我國不少教師開始將傳統(tǒng)的授課模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，融入信息化的相關(guān)資源，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上線下的同步輔導(dǎo)，從而達(dá)到提高高職學(xué)生英語視聽說能力的效果。

一、混合式教學(xué)模式

2000年12月美國教育和教育技術(shù)領(lǐng)域的專家在“美國教育技術(shù)白皮書”中提出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)二者不可替代，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”是學(xué)校教育的延伸及擴(kuò)展，并對(duì)傳統(tǒng)教育的功能與形態(tài)進(jìn)行了補(bǔ)充。這為混合式教學(xué)在美國，甚至全球范圍的教學(xué)理論的提出及盛行奠定了基礎(chǔ)[2]。2002年史密斯與艾勒特將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念結(jié)合，提出了混合式學(xué)習(xí)的概念。同一年，美國愛荷華州社區(qū)學(xué)院教師雷克格和姆威廉提出了混合式學(xué)習(xí)的“四階段混合教學(xué)模式”。自此，全球教育界開始了對(duì)混合式教學(xué)模式的研究。

2003年我國北京師范大學(xué)何克抗教授也開始關(guān)注混合教學(xué)這一概念，從而開啟了我國對(duì)混合式教學(xué)的研究與探索。2004年何克抗教授在國外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系，界定出了“混合式學(xué)習(xí)”的概念。何教授指出混合式學(xué)習(xí)需將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控主導(dǎo)作用的同時(shí)，需要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。隨著混合式教學(xué)的興起，我國教師開始將混合式教學(xué)模式廣泛運(yùn)用于所授課程中，以提高教學(xué)效果。

當(dāng)前高職課程中已逐步引入混合式教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，并相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果取得了一定的教學(xué)成效。英語視聽說課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的輸入和輸出之間的緊密聯(lián)系，混合式教學(xué)模式正好與英語視聽說課程完美融合，在教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，生生與師生協(xié)調(diào)交流性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與英語學(xué)習(xí)效果。

二、混合式教學(xué)的特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式并不是線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，而是兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)、各種教學(xué)手段、各種學(xué)習(xí)要素的有機(jī)融合[4]。其特點(diǎn)在于集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)于一體，通過互聯(lián)網(wǎng)連接教學(xué)資源，共享教學(xué)資源，讓教學(xué)資源被高效利用，以此提高教學(xué)效果。

（一）知識(shí)傳播靈活

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)傳播的知識(shí)形態(tài)相對(duì)靜止，僅僅局限于課堂教師的講授，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)傳播流動(dòng)性及知識(shí)分散性太大，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固?；旌鲜浇虒W(xué)模式在結(jié)合二者優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)流動(dòng)性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行了有效整合，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教師下放的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，并且這一學(xué)習(xí)不局限于課堂，甚至任何場(chǎng)所，學(xué)生只需要在能收取教師下放的知識(shí)內(nèi)容的任何場(chǎng)所都能進(jìn)行操作，真正做到知識(shí)獲取的無界限，使學(xué)生能夠更靈活地獲取知識(shí)。

（二）師生關(guān)系融洽

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生關(guān)系是面對(duì)面地進(jìn)行交流互動(dòng)，關(guān)系親密，但局限于課堂教學(xué)的有限時(shí)間，教師并不能在有限的時(shí)間內(nèi)關(guān)注每一位學(xué)生，因此，這種交流僅僅是個(gè)別學(xué)生間的;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于師生交流可能不在同一時(shí)間點(diǎn)，導(dǎo)致師生關(guān)系疏離?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)師生，生生間的合作與互動(dòng)，不僅結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師課堂討論點(diǎn)評(píng)，而且結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)，對(duì)有限的課堂時(shí)間進(jìn)行無限的延伸，使教師課后能夠繼續(xù)與學(xué)生保持互動(dòng)，這種融洽的師生關(guān)系更利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)合理

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果考核，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則過于注重過程性評(píng)價(jià)。混合式教學(xué)在結(jié)合二者的基礎(chǔ)上，一方面利用過程性考核，一方面利用結(jié)果性考核。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核時(shí)，會(huì)通過傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)及測(cè)試的方式，以及利用互聯(lián)網(wǎng)制定的個(gè)性化的視頻作業(yè)，課堂中的小組練習(xí)等方式。結(jié)果性考核除了利用傳統(tǒng)的期末考試的方式，還可以通過課程論文答辯、PPT學(xué)習(xí)成果展示等。多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系比傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更為合理，對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確。

三、視聽說課程中存在的問題

英語視聽說課程不僅是英語學(xué)習(xí)的重要部分，也是英語綜合能力的延伸與拓展。然而傳統(tǒng)的英語視聽說教學(xué)在教師的教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上存在一系列的問題。

（一）課程設(shè)置缺乏合理性

視聽說課程作為基礎(chǔ)英語課程的延伸，一般在高職第三學(xué)期開設(shè)。視聽說課程作為一門獨(dú)立的課程開展教學(xué)，但沒有對(duì)視聽與說的授課時(shí)間進(jìn)行明確規(guī)定，一定程度上會(huì)導(dǎo)致教師在視聽授課上花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)間。大多數(shù)高職院校開設(shè)的視聽說課時(shí)僅有14周左右，且每星期只有2課時(shí)，這樣的課程設(shè)置也讓大多數(shù)教師難于合理地規(guī)劃視聽說課程時(shí)間，一方面需要足夠的時(shí)間讓學(xué)生掌握所需的主題單詞及學(xué)習(xí)背景知識(shí)的基礎(chǔ)上練習(xí)聽力能力;另一方面需要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開口進(jìn)行口語練習(xí)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固作用。但是單純的90分鐘的課堂時(shí)間很難對(duì)這些進(jìn)行合理規(guī)劃。

（二）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)化

根據(jù)視聽說課程的教學(xué)大綱的要求，教師需引導(dǎo)學(xué)生以單元模塊為學(xué)習(xí)單位，完成每個(gè)單元模塊的基礎(chǔ)知識(shí)以及單詞的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再依據(jù)每單元的口語練習(xí)材料進(jìn)行相應(yīng)的口語練習(xí)。這種教學(xué)大綱的設(shè)置在一定程度上限制了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)及單詞的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)單詞及基礎(chǔ)知識(shí)，最后教師對(duì)學(xué)生的測(cè)試也就局限于書本上簡(jiǎn)單的口語練習(xí)資料。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不利于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在經(jīng)過一學(xué)年英語基礎(chǔ)知識(shí)之后，由于跟不上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，越發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，在進(jìn)入第三學(xué)期英語視聽說課程的學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)英語視聽說比基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)更吃力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師的授課方式已習(xí)以為常，認(rèn)為教師的教學(xué)方式固定，沒有任何創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生在三個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)無任何英語興趣可言，除了機(jī)械地配合教師完成相應(yīng)的課堂任務(wù)外，對(duì)教師布置的課后練習(xí)態(tài)度極為消極，大多數(shù)學(xué)生甚至不予理會(huì)教師布置的課后任務(wù)，少數(shù)學(xué)生會(huì)被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。毫無疑問學(xué)生的這種消極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不利于英語學(xué)習(xí)效果。

四、混合式教學(xué)對(duì)高職英語視聽課程的啟示

英語視聽說課程作為一門檢驗(yàn)英語綜合能力的課程，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，采用混合式教學(xué)模式激發(fā)高職學(xué)生英語視聽說課程的積極性，最終提高學(xué)生英語視聽說學(xué)習(xí)效果。

（一）課前教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極度

課前教師結(jié)合視聽說課程教學(xué)目標(biāo)，基于混合式教學(xué)理念，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化安排和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[5]。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)梳理，提取符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)視頻與相關(guān)話題聽力材料，并將視頻與音頻材料按照從易到難進(jìn)行排列后上傳教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生則可以根據(jù)自身英語聽力水平，通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行反復(fù)觀看與練習(xí)。這種對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行難易度劃分的學(xué)習(xí)，一定程度上滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一方面讓高水平的學(xué)生能夠進(jìn)行更高層次的聽力練習(xí);另一方面讓水平較低的學(xué)生通過簡(jiǎn)單的聽力練習(xí)一步步過度到較難的聽力練習(xí)。通過教學(xué)平臺(tái)教師后臺(tái)監(jiān)控，教師發(fā)現(xiàn)音頻與視頻教學(xué)資源點(diǎn)擊率逐漸提高，課前教師引導(dǎo)學(xué)生分層次聽力進(jìn)階學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生英語視聽說學(xué)習(xí)興趣起到了顯著的作用，學(xué)生進(jìn)行英語視聽積極性也較之前有所提高。

（二）課堂教師組織，提高學(xué)生參與度

學(xué)生在通過課前分層次進(jìn)階聽力練習(xí)學(xué)習(xí)后，在一定程度上對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)有所掌握。課堂教學(xué)階段，教師仍借助面授方式，師生面對(duì)面交流，這能夠彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感[6]?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教師在課堂中扮演的角色從課堂的講授者變成課堂的組織者，根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生聽力中存在的問題，課堂集中講解，排疑解惑。在解除學(xué)生聽力練習(xí)的疑問后，教師對(duì)課堂進(jìn)行相關(guān)口語話題活動(dòng)的組織。此刻，教師可以通過組織學(xué)生小組話題辯論，使學(xué)生在提高英語口語的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生英語思辨能力;情景角色扮演，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握重點(diǎn)詞匯和句型，使學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過組織一系列課堂教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生在教師組織的活動(dòng)中獲得自我認(rèn)知感，提高英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）課后教師監(jiān)督，拓展學(xué)生知識(shí)面

在自主學(xué)習(xí)和課堂面授之后，學(xué)生已掌握單元語言技能和相關(guān)文化知識(shí)，課后教師再次依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建合適的情景，拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生開展項(xiàng)目式合作探究，從而提高語言交際能力[7]。混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)與課堂協(xié)作學(xué)習(xí)后，課后環(huán)節(jié)仍是通過線上教學(xué)方式，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分小組發(fā)布相關(guān)知識(shí)的拓展知識(shí)內(nèi)容，比如圖文并茂的文本知識(shí)，補(bǔ)充視頻音頻資源以及課后小組協(xié)作任務(wù)等。在課后環(huán)節(jié)教師沖淡監(jiān)督者的角色，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)后臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，學(xué)生則可以根據(jù)小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況通過口語視頻的方式發(fā)布給教師，教師通過觀看學(xué)生視頻點(diǎn)評(píng)學(xué)生課后拓展練習(xí)情況，督促學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而帶動(dòng)學(xué)生英語視聽說學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語視聽說學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，混合式教學(xué)模式在結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生打造一種全新的英語視聽說學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式解決了教師傳統(tǒng)課堂聽說時(shí)間比率失調(diào)的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)資源提高了學(xué)生英語視聽說學(xué)習(xí)興趣，教師線上線下實(shí)時(shí)監(jiān)督，在一定程度上也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語視聽說學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終從本質(zhì)上改變高職學(xué)生英語視聽說學(xué)習(xí)模式。

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