立足學(xué)科發(fā)展和立足職業(yè)發(fā)展的高中選科指導(dǎo) 教學(xué)策略比較

曾藝敏 張軍

[摘要]本文闡述了立足學(xué)科發(fā)展和立足職業(yè)發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略的內(nèi)涵，分析了兩種教學(xué)策略的聯(lián)系和差異，指出教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生生涯認(rèn)知水平選擇教學(xué)策略，并配合其他生涯教育措施，共同推進(jìn)學(xué)校生涯教育，幫助學(xué)生做出合適的選科決策。

[關(guān)鍵詞]生涯教育;學(xué)科發(fā)展;職業(yè)發(fā)展;選科決策

[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1671-2684（2019）18-0027-03

一、引言

隨著高考改革的平穩(wěn)有序推進(jìn)，選科選考成為越來越多人關(guān)注的話題。在高中開設(shè)生涯規(guī)劃課程也成為很多學(xué)校的選擇。高中生涯規(guī)劃課程包括內(nèi)部探索、外部探索、生涯決策、生涯行動(dòng)等部分，外部探索又包括對(duì)學(xué)科、專業(yè)（大學(xué)）和職業(yè)的了解。了解學(xué)科、專業(yè)（大學(xué)）和職業(yè)，旨在幫助學(xué)生做出合適的選科決策。在外部探索教學(xué)過程中，存在兩種順序不同的教學(xué)策略，即立足學(xué)科發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略和立足職業(yè)發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略。對(duì)兩種教學(xué)策略進(jìn)行比較分析，有助于教師在教學(xué)過程中選擇更適合不同學(xué)生群體的策略，有效幫助學(xué)生做出合適的選科決策。

二、兩種選科指導(dǎo)教學(xué)策略的內(nèi)涵

（一）立足學(xué)科發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略

立足學(xué)科發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略更側(cè)重學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)科興趣等，是“學(xué)科→專業(yè)（大學(xué)）→職業(yè)”的順向教學(xué)方式，從現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向未來的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知要求較高。在教學(xué)過程中，需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生澄清6門選科選考科目的學(xué)科情況，了解6門學(xué)科的發(fā)展?？赏ㄟ^活動(dòng)或量表分析不同學(xué)科的能力（包括潛力和實(shí)際成績(jī)）和興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我探索結(jié)果和對(duì)專業(yè)（大學(xué)）與職業(yè)的了解，擇優(yōu)做出學(xué)科選擇。伴隨著學(xué)校生涯教育的推進(jìn)，在高二、高三的學(xué)習(xí)過程中，繼續(xù)通過研究性學(xué)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)、生涯人物訪談等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)（大學(xué)）和職業(yè)的認(rèn)知，并在這個(gè)過程中逐步澄清自己的選擇，必要時(shí)候做出調(diào)整。

（二）立足職業(yè)發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略

相比之下，立足職業(yè)發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略更為大眾所熟知。所謂立足職業(yè)發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略，指的是更加側(cè)重學(xué)生未來想要從事的職業(yè)，是“職業(yè)→專業(yè)（大學(xué)）→學(xué)科”的逆向教學(xué)方式，從未來導(dǎo)向當(dāng)前的選擇，對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知要求較高。在教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)未來的職業(yè)發(fā)展，結(jié)合自己的夢(mèng)想、理想確定未來傾向的職業(yè)或職業(yè)類型，結(jié)合職業(yè)與專業(yè)（大學(xué)）的關(guān)系，再根據(jù)專業(yè)的選科要求逆推選考科目。此過程還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我探索結(jié)果和學(xué)科學(xué)習(xí)情況，擇優(yōu)做出選擇。并在高二、高三的學(xué)習(xí)過程中，繼續(xù)通過研究性學(xué)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)、生涯人物訪談等方式加深學(xué)生對(duì)專業(yè)（大學(xué)）和職業(yè)的認(rèn)知。

三、兩種選科指導(dǎo)教學(xué)策略的比較

（一）兩種選科指導(dǎo)教學(xué)策略的聯(lián)系

兩種教學(xué)策略不是相互獨(dú)立、相互割裂的，而是有所側(cè)重，相輔相成。無論是立足學(xué)科發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略還是立足職業(yè)發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略，都不是簡(jiǎn)單地以學(xué)科發(fā)展和職業(yè)發(fā)展作為指導(dǎo)學(xué)生選科選考的依據(jù)。側(cè)重學(xué)科發(fā)展，也需要了解所選科目的專業(yè)職業(yè)方向;側(cè)重職業(yè)發(fā)展，仍需回歸選科選考，兩者都體現(xiàn)教學(xué)過程中現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向和未來導(dǎo)向的結(jié)合[1]。選科選考是學(xué)生生涯探索結(jié)果的體現(xiàn)，在確定選科選考科目過程中也需要結(jié)合選科選考要求，并與內(nèi)部探索、環(huán)境探索、學(xué)校或者學(xué)生所處環(huán)境能提供的支持性資源等內(nèi)容相結(jié)合。兩種選科指導(dǎo)教學(xué)策略指向的目標(biāo)也一致，那就是幫助學(xué)生選出合適的選科選考科目。

（二）兩種選科指導(dǎo)教學(xué)策略的差異

1.適用對(duì)象不同

立足學(xué)科發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略對(duì)學(xué)科認(rèn)知要求高，立足職業(yè)發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略對(duì)職業(yè)認(rèn)知要求高。因此，如果學(xué)生已經(jīng)有感興趣的職業(yè)方向，且對(duì)相關(guān)職業(yè)有較深入的了解，或者學(xué)校所在地具備較豐富的職業(yè)體驗(yàn)資源，立足職業(yè)發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略較容易實(shí)施，并能為學(xué)生提供有效的幫助。如果學(xué)生缺少對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，又缺少必要的職業(yè)體驗(yàn)資源，想要通過立足職業(yè)發(fā)展選學(xué)科難度就會(huì)較大。此時(shí)，側(cè)重通過學(xué)生日常接觸的學(xué)科，側(cè)重從學(xué)科發(fā)展的角度幫助學(xué)生澄清選考科目，可替代立足職業(yè)發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略。

2.探索難度不同

學(xué)科探索旨在了解學(xué)科能力（學(xué)習(xí)成績(jī)和潛在能力）和興趣，知道不同學(xué)科的發(fā)展方向等內(nèi)容。職業(yè)探索旨在了解職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境等內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。學(xué)生接觸學(xué)科的時(shí)間長(zhǎng)，深入了解學(xué)科難度較小，且可以通過不同的方式間接實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科的進(jìn)一步了解，如學(xué)科潛能測(cè)試、學(xué)科興趣測(cè)試、學(xué)科講堂。比較而言，職業(yè)探索更需要通過直接的方式形成職業(yè)認(rèn)知，如到各職業(yè)場(chǎng)所深入了解，直觀感受不同的職業(yè)，僅通過網(wǎng)絡(luò)難以形成對(duì)職業(yè)較全面的認(rèn)識(shí)和感受。職業(yè)探索對(duì)職業(yè)資源的要求較高，實(shí)現(xiàn)的難度較大，尤其是對(duì)職業(yè)體驗(yàn)資源缺乏的地區(qū)。再者，總體而言，學(xué)科探索與職業(yè)探索的內(nèi)容數(shù)量不同，學(xué)科探索主要了解6門選科選考科目，職業(yè)探索的職業(yè)類型較多。暫且不論職業(yè)的更迭，根據(jù)2015年新版《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，職業(yè)分類結(jié)構(gòu)為8大類、75中類、434小類、1481個(gè)職業(yè)，這些職業(yè)都有可能成為探索的對(duì)象。

3.一致性程度不同

這是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，數(shù)年前熱門的職業(yè)如今可能日漸衰弱，甚至不久的將來會(huì)消失，數(shù)年前還只是概念的職業(yè)如今已然成為熱門職業(yè)，職業(yè)迅速更迭加大了通過職業(yè)逆推選考科目的難度。全球最大職業(yè)社交網(wǎng)站“領(lǐng)英”發(fā)布的“第一份工作趨勢(shì)洞察”報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，職場(chǎng)人第一份工作的平均在職時(shí)間呈現(xiàn)出隨代際顯著遞減的趨勢(shì)，70后的第一份工作平均超過四年才換，80后則是三年半，而90后驟減到19個(gè)月，95后更是僅僅在職7個(gè)月就選擇了辭職。第一份工作的專業(yè)對(duì)口比例也呈現(xiàn)出隨代際遞減的趨勢(shì)。70后當(dāng)年的專業(yè)對(duì)口比例超過40%，而95后則銳減到28.8%，超過7成的95后畢業(yè)生第一份工作與所學(xué)專業(yè)無關(guān)。工作在職時(shí)間縮短、工作對(duì)口比例下降，均表明個(gè)體選擇穩(wěn)定對(duì)口職業(yè)的可能性降低。通過職業(yè)逆推選考科目的可行性并沒有人們預(yù)期的那樣高，變化的職業(yè)難以對(duì)應(yīng)相對(duì)固定的學(xué)科選擇。職業(yè)和選考科目之間的一致性較低。

相比之下，立足學(xué)科發(fā)展，遵循時(shí)間發(fā)展原則，上一個(gè)決策是下一個(gè)決策的基礎(chǔ)，在盡可能同時(shí)滿足學(xué)科能力和學(xué)科興趣等因素的前提下，有助于選出當(dāng)前合適的學(xué)習(xí)科目。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步澄清學(xué)科印象，根據(jù)專業(yè)選考科目要求，在可選范圍內(nèi)，結(jié)合不同內(nèi)容的探索結(jié)果選擇專業(yè)。沒有逆向不確定性的問題，反而具備保持相對(duì)開放、保留發(fā)展可能性的優(yōu)勢(shì)。可以較好地平衡在分析判斷決策方面，決策分析的明確性和未來發(fā)展的自由度之間的矛盾[2]。

四、兩種選科指導(dǎo)教學(xué)策略的使用

在教學(xué)過程中，教師首先需要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估兩種教學(xué)策略的適用性和局限性，結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況，從中選擇更加適合的教學(xué)策略。并配合使用其他生涯教育措施，共同推進(jìn)高中生涯規(guī)劃課程，更加有效地幫助學(xué)生做出合適的選科決策。

（一）正確認(rèn)識(shí)立足學(xué)科發(fā)展選科指導(dǎo)教學(xué)策略的穩(wěn)定性問題

調(diào)查顯示，當(dāng)前，學(xué)業(yè)成績(jī)和興趣仍然是學(xué)生確定選科選考科目的主要依據(jù)[3]。學(xué)科能力和學(xué)科興趣的穩(wěn)定性是人們擔(dān)心的一個(gè)問題：現(xiàn)在學(xué)生感興趣的學(xué)科并不一定是后續(xù)感興趣的學(xué)習(xí)科目，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)得好的科目并不一定后續(xù)也學(xué)得好。值得注意的是，對(duì)選考的6個(gè)科目，學(xué)生并非高一才接觸，早在初中便已開始學(xué)習(xí)，只是高中的學(xué)習(xí)較深較難。之前6個(gè)科目的學(xué)習(xí)情況也會(huì)直接影響高中學(xué)習(xí)的興趣和能力。學(xué)科興趣更多反映的是一種個(gè)人興趣而非情境興趣[4]。學(xué)生高一的學(xué)科能力和學(xué)科興趣并不是單純憑高一的學(xué)習(xí)情況形成的，之前的接觸和學(xué)習(xí)也是評(píng)估的基礎(chǔ)和依據(jù)，具有一定的連貫性和穩(wěn)定性。并且，也可以結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)潛能測(cè)試、學(xué)科興趣評(píng)估等測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)科的發(fā)展形成一定的前瞻性看法。興趣和能力具有可變性，但并不意味著沒有相對(duì)穩(wěn)定性[4-5]。另外，高中憑能力和興趣選擇選考的科目，如果以后不能報(bào)考想要的專業(yè)，這也是人們的一個(gè)顧慮。這種擔(dān)心的前提是高中的學(xué)科興趣和能力與職業(yè)興趣和能力是脫節(jié)的，彼此沒有關(guān)系。顯然，這一前提并非事實(shí)。立足學(xué)科發(fā)展的教學(xué)策略在教學(xué)過程中同樣也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，除了關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，也關(guān)注其他生涯探索結(jié)果。

（二）建立學(xué)校生涯數(shù)據(jù)庫(kù)，作為選擇教學(xué)策略的重要參考依據(jù)

兩種教學(xué)策略適用群體有差別，側(cè)重使用哪種教學(xué)策略的前提是了解學(xué)生的生涯認(rèn)知水平，包括學(xué)科認(rèn)知水平和職業(yè)認(rèn)知水平。教師可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況選用問卷（如生涯成熟度問卷），或根據(jù)調(diào)查需求自編調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)，建立學(xué)生生涯數(shù)據(jù)庫(kù)，分析調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)生生涯認(rèn)知水平。同時(shí)也需要考慮政策要求、學(xué)校情況、學(xué)生家庭及周圍環(huán)境所能提供的支持性資源，結(jié)合調(diào)查結(jié)果和學(xué)校實(shí)際，選擇側(cè)重使用的教學(xué)策略。

（三）“授之以魚，授之以漁，授之以筌”

在2018年北京大學(xué)生涯教育論壇上，黃天中先生提到生涯教育“授之以魚，授之以漁，授之以筌”的理念，很好地說明了生涯教育過程中需要給學(xué)生提供的內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)生普遍存在生涯認(rèn)知不足的問題，這不是僅靠思考、澄清就可以解決的。學(xué)生需要了解的學(xué)科、專業(yè)、大學(xué)、職業(yè)等相關(guān)信息，目前，40或45分鐘的課堂也很難面面俱到，無法一一滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。提供必要的工具和資源信息，介紹工具使用方法，讓學(xué)生知道相關(guān)信息可以到哪些網(wǎng)站或者資源庫(kù)獲取，方便學(xué)生自主深入探索，這對(duì)學(xué)生來說更加重要。當(dāng)然，這個(gè)過程依然需要授課教師架構(gòu)好思路和框架，引導(dǎo)學(xué)生探索。同時(shí)，無論是學(xué)生還是環(huán)境都是不斷變化的，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展變化的眼光看待自己，看待外界變化，明白如何在變化中繼續(xù)探尋適合自己的生涯道路，同樣很重要。無論哪種教學(xué)策略，遵循“授之以魚，授之以漁，授之以筌”的生涯理念，都可以為學(xué)生的生涯探索和發(fā)展提供更有效的幫助。

（四）多部門合作推進(jìn)教學(xué)策略更好實(shí)施

生涯教育不是任何一位教師都可以勝任和擔(dān)當(dāng)?shù)?，它是多元的、綜合性的學(xué)科[6]。不是一間生涯教室、數(shù)個(gè)生涯教師就能做好的，需要學(xué)校各部門配合，整體推進(jìn)。生涯教師根據(jù)前期的調(diào)查和了解，確定更適合本校的生涯規(guī)劃教學(xué)策略，并及時(shí)向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌安排不同部門之間的工作，在開展生涯規(guī)劃課程的同時(shí)配合開展相關(guān)的活動(dòng)，如生涯訪談、生涯人物大講堂等，共同有效推進(jìn)學(xué)校生涯教育工作。

（五）加強(qiáng)生涯個(gè)案輔導(dǎo)

無論哪種教學(xué)策略，課堂上解決的更多是學(xué)生的共性問題，如普遍存在的自我認(rèn)知不足、信息掌握不全、科學(xué)決策能力不強(qiáng)等問題[5]，難以兼顧學(xué)生的個(gè)性生涯困惑。在開設(shè)生涯規(guī)劃課程的同時(shí)，協(xié)同班主任或生涯導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生涯個(gè)案輔導(dǎo)，可以為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，配合生涯教學(xué)，共同解決學(xué)生的生涯困惑。

五、小結(jié)

選科選考是學(xué)生生涯過程中一次重要的生涯決策，應(yīng)持發(fā)展性和開放性態(tài)度看待，即使暫時(shí)做出選科決策，在學(xué)生發(fā)展過程中依然存在多種可能。無論是立足學(xué)科發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略，還是立足職業(yè)發(fā)展的選科指導(dǎo)教學(xué)策略，都旨在以學(xué)生更易于接受、更適合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展層次的方式為學(xué)生提供生涯決策所需要的信息、工具、理念和資源，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，解決當(dāng)前階段的生涯困惑，并為以后的生涯探索和發(fā)展打下基礎(chǔ)，而不是直接給學(xué)生確定的答案。

參考文獻(xiàn)

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[3]張中寧.新高考背景下普通高中選課走班調(diào)查研究——以浙江省5所高中為例[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2017.

[4]趙蘭蘭，汪玲.學(xué)習(xí)興趣研究綜述[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（6）：107-112.

[5]牟麗霞.高中生生涯規(guī)劃課程之“選科探索”案例分析[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（26），48-50.

[6]黃天中. 生涯規(guī)劃——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[M].北京：人民郵電出版社，2019.

（作者單位：福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)，晉江，362261）

編輯/張國(guó)憲 終校/于 洪