產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)高校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

李慧

【摘要】由文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法為中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的角度。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)，探討該理論對(duì)高校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;商務(wù)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱(chēng)POA）強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的過(guò)程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出的結(jié)果（文秋芳，2015）。該教學(xué)理念是由文秋芳在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（文秋芳，2007）的基礎(chǔ)上提出并發(fā)展起來(lái)。該理念的提出旨在幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革，因此，作為高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的商務(wù)英語(yǔ)課程，在商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中該如何運(yùn)用POA的理念進(jìn)行有效的課堂操作？本文探討POA對(duì)高校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示，旨在探討讓商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更高效的方法。

一、理論基礎(chǔ)

POA的教學(xué)理念分為三個(gè)部分。第一，學(xué)習(xí)中心說(shuō)，即主張課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，首先關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么，而不是考察誰(shuí)在課堂上說(shuō)話(huà)（Mercer&Dawes，2014）。第二，學(xué)用一體說(shuō)?！皩W(xué)”指輸入性的學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)和讀;

“用”指產(chǎn)出，包括說(shuō)、寫(xiě)、口譯以及筆譯。主張學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)和用相結(jié)合。第三，全人教育說(shuō)，即認(rèn)為語(yǔ)言教育面對(duì)的是人，要為人的全面發(fā)展服務(wù)。

POA的教學(xué)假設(shè)分為三個(gè)部分。第一，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，即主張產(chǎn)出不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教學(xué)以產(chǎn)出任務(wù)作為起點(diǎn)，主張“輸出-輸入-輸出”模式。第二，輸入促成假設(shè)，即在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入。第三，選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，即根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進(jìn)行深度加工、練習(xí)和記憶。

POA的教學(xué)流程涵蓋三個(gè)階段。第一，驅(qū)動(dòng)。POA將產(chǎn)出的驅(qū)動(dòng)放在新單元的開(kāi)頭部分。該階段包括三個(gè)環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景;學(xué)生嘗試產(chǎn)出;教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。第二，促成。該階段包括三個(gè)環(huán)節(jié)：教師描述產(chǎn)出任務(wù);學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查;學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。第三，評(píng)價(jià)。POA教學(xué)評(píng)價(jià)分為即時(shí)和延時(shí)，即時(shí)評(píng)價(jià)指的是在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)指學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行課外練習(xí)后，把練習(xí)的成果提交給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、POA下的高校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式探討

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于POA如何具體應(yīng)用在某門(mén)學(xué)科的課程，特別是應(yīng)用在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)方面的研究仍然有限，因此本文從POA理論的教學(xué)流程即驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，分析及探討教師如何在高校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用POA，以提高教學(xué)效果，提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力。此外，POA主要針對(duì)的是中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，因此該理論應(yīng)用在高校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面具備可行性。

（一）教學(xué)驅(qū)動(dòng)

根據(jù)POA理論的第一階段驅(qū)動(dòng)，教師需要從商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的開(kāi)始明確給學(xué)生呈現(xiàn)具有交際意義的場(chǎng)景。以學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的presentation（報(bào)告）口語(yǔ)為例，教師在課堂之前務(wù)必準(zhǔn)備好有關(guān)presentation的相關(guān)視頻材料，該材料盡可能呈現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，最好選擇原汁原味的場(chǎng)景或者經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)視頻。這些視頻所呈現(xiàn)出現(xiàn)的交際畫(huà)面直觀(guān)生動(dòng)，涉及的相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言具備認(rèn)知的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生看完視頻之后能夠感受到，這些場(chǎng)景很可能就是他們以后工作會(huì)遇到的，他們以后在工作崗位上有機(jī)會(huì)參與的，這些語(yǔ)言技能是需要他們掌握的。

接下來(lái)是學(xué)生嘗試產(chǎn)出。學(xué)生看完視頻，進(jìn)行相應(yīng)的場(chǎng)景練習(xí)。學(xué)生嘗試完成任務(wù)后會(huì)發(fā)現(xiàn)他們目前的語(yǔ)言能力不足以完成視頻語(yǔ)言能力要求的任務(wù)，視頻所運(yùn)用的語(yǔ)言目前對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，需要他們?nèi)W(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情，也就是所謂制造出學(xué)習(xí)的饑餓感。

驅(qū)動(dòng)的最后一個(gè)部分是教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)驅(qū)動(dòng)的第二部分嘗試產(chǎn)出之后，教師應(yīng)跟學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。比如本節(jié)課學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的presentation口語(yǔ)，教學(xué)的目標(biāo)一方面是交際目標(biāo)，即通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到報(bào)告的交際目標(biāo)，另一方面是語(yǔ)言目標(biāo)，即學(xué)習(xí)產(chǎn)品調(diào)研之后對(duì)產(chǎn)品調(diào)研結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)的presentation口語(yǔ)的相關(guān)詞匯句型表達(dá)，同時(shí)包括報(bào)告的準(zhǔn)備、流程與注意問(wèn)題。產(chǎn)出的任務(wù)是達(dá)到視頻難度的能夠流暢、按步驟進(jìn)行報(bào)告工作。

（二）教學(xué)促成

根據(jù)POA理論，這一階段的第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師描述產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)的具體細(xì)節(jié)與步驟。接下來(lái)，教師提供一系列與任務(wù)相關(guān)的輸入材料，這些材料包括詞匯句型知識(shí)，同時(shí)也包括任務(wù)背景知識(shí)，即presentation相關(guān)的商務(wù)背景知識(shí)，此外禮儀、交際等方面的知識(shí)也包括在輸入材料里面。學(xué)生根據(jù)教師所提供的輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，選擇哪些材料涉及的知識(shí)可以幫助他們完成該任務(wù)。接下來(lái)是學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，分組進(jìn)行產(chǎn)品調(diào)研結(jié)果匯報(bào)。教師組織好每組的產(chǎn)出練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并嚴(yán)格檢查每組完成情況。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教師首先對(duì)學(xué)生的任務(wù)產(chǎn)出進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，也就是在學(xué)生分組進(jìn)行匯報(bào)工作之后，對(duì)每組的完成情況作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，指出亮點(diǎn)以及存在的問(wèn)題。另一方面，教師需進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，即學(xué)生根據(jù)教師要求，進(jìn)行課外的練習(xí)與針對(duì)問(wèn)題的修正，在下一次課進(jìn)行復(fù)習(xí)性產(chǎn)出，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的熟悉與理解。此外，高水平的學(xué)生可以根據(jù)目前專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或者專(zhuān)攻領(lǐng)域，進(jìn)行擴(kuò)展領(lǐng)域的練習(xí)，即在學(xué)習(xí)原任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己目前實(shí)踐的情況，進(jìn)行與實(shí)踐環(huán)境相關(guān)的口語(yǔ)presemati0n練習(xí)，即進(jìn)行遷移性產(chǎn)出。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PoA產(chǎn)出導(dǎo)向法作為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣的新式教學(xué)理念，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。該理論所強(qiáng)調(diào)的“輸出一輸入一輸出”的模式對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著全新的指導(dǎo)方向，讓學(xué)生能更有目標(biāo)性地參與教學(xué)活動(dòng)，從而帶來(lái)更佳的教學(xué)效果。