以PISA2018為導向的高段閱讀策略教學

夏敏丹 趙兵軍

【摘 ? 要】PISA2018把文本處理策略分解為信息定位、文本理解、評價與反思三個方面?；诖?，教師在教學中，需要重點關注學生對文本信息的提取與整合，關注概括文本的過程與方法，關注文本表達的內容與形式。學生要不斷地習得閱讀策略，并能進行實踐運用，提升自身的閱讀素養(yǎng)，真正實現“得法于課堂，得益于課外”。

【關鍵詞】閱讀策略;提取;概括;評鑒

閱讀教學的關鍵在于引導學生習得一定的閱讀策略，并能自主地將它們運用到閱讀中，以獲取所需的知識和信息。閱讀策略即閱讀的方法，更多地指向文本處理。2018年國際學生評估項目（以下簡稱PISA 2018）把文本處理策略進一步解讀為信息定位、文本理解、評價與反思。信息定位包括檢索文本信息、搜索和選擇相關文本;文本理解分為文本整體理解和對文本進行分析、整合、推論;評價與反思包含評價質量和信度、反思內容和形式等。

在小學高段閱讀教學中，如何基于以上導向，展開閱讀策略教學呢？下面以人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課為例，探索具體的教學路徑。

一、提取：從單一到完整

《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文。閱讀提示明確指出：默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。筆者認為，這個問題指向的是對文本信息的檢索和選擇以及對文本內容的理解和整合?；诖?，課堂上展開了以下教學。

師：快速默讀課文，想一想：青藏鐵路是一條什么樣的鐵路？要求：盡可能從多方面圈畫相關詞句。

生：從“一條長長的‘鐵龍，從柴達木盆地深處的工業(yè)新城格爾木起步，跨過巍峨的昆侖山，將通過這里，穿越‘世界屋脊青藏高原，到達雪域圣城——拉薩”這一句中，我知道青藏鐵路起點在格爾木，途徑昆侖山、青藏高原，終點在拉薩。

師：這是介紹青藏鐵路的什么？

生：青藏鐵路經過的線路。（板書：線路）

師：從這一句中你還知道關于青藏鐵路的什么？

生：從“長長的‘鐵龍”中，我還知道了青藏鐵路很長。

師：這是介紹青藏鐵路的線路特點。（板書：特點）

師：除了線路長外，誰還圈畫了別的關鍵詞句呢？

生：從“正在修建的是一條全世界海拔最高、線路最長的高原凍土鐵路”這句話中，我知道青藏鐵路不但是線路最長的鐵路，還是全世界海拔最高的高原凍土鐵路。

師：這兩位同學介紹的都是青藏鐵路的特點。概括文章要完整。你們能否連起來完整地說說它的特點？

生：是全世界海拔最高、線路最長的高原凍土鐵路。

師：關于青藏鐵路，誰還有更多的發(fā)現？

生：它是西部大開發(fā)的標志性工程，是造福廣大人民的鐵路。

師：這是在介紹青藏鐵路的建設意義。（板書：意義）

師：請你再讀一讀書本中介紹青藏鐵路的這三句話。能不能用自己的話完整地講一講：青藏鐵路是一條什么樣的鐵路？提示：從線路、特點、意義三個方面表述。

生：青藏鐵路從格爾木起步，經過昆侖山、青藏高原，最后到達拉薩。它是全世界海拔最高、線路最長的高原凍土鐵路，是西部大開發(fā)的標志性工程，是造福廣大人民的鐵路。

師：很厲害，很會學習。誰也會這樣說一說呢？

……

師：同學們，課前老師也找了關于“青藏鐵路”的信息，我們一起來看一看。（出示信息）你發(fā)現百度百科是怎么樣介紹“青藏鐵路”的嗎？

生：它也是從路線、特點、意義三個方面來介紹的。

根據需要從文本中提取信息，是小學階段一種重要的閱讀策略。引導學生從文本中完整地提取多方面的信息，并進行有效整合，這是教學的關鍵。上述片段中，教師先讓學生自主閱讀文本，盡可能完整地圈畫信息，然后通過交流，評價學生提取的信息是否完整，讓學生歷經學習的全過程，真真切切地認識信息提取和整合的方法。由于語文是一門實踐性很強的課程，為了讓學生真正掌握這一方法，教師趁熱打鐵，出示百度百科關于“青藏鐵路”的介紹，讓學生再一次展開實踐，通過比較分析，發(fā)現兩者在內容與方法上的高度契合，提升他們的能力和信心。

二、概括：從過程到結果

概括文本主要內容是閱讀教學的必要環(huán)節(jié)之一，也是整體理解文本內容的有效途徑。審視當下的閱讀教學，在概括主要內容時，往往存在著重結果、輕過程的現象，這對于概括方法的掌握和能力的提升是十分不利的。筆者在執(zhí)教《把鐵路修到拉薩去》一課時，基于閱讀提示“建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的”，設計了如下教學環(huán)節(jié)。

師：默讀課文，思考：建設者在修建風火山隧道的過程中，遇到了哪些困難，是怎樣克服的？（出示表格，生自主閱讀填表）

[什么困難 克服方法 ]

師：誰能用一句話說說遇到的第一個困難和克服的方法？

生：在修建風火山隧道的過程中，建設者遇到的第一個困難是凍土區(qū)，他們通過控制溫度，找到最佳溫度加以克服。

師：用一句話就完整地說清了遇到的第一個困難和克服的方法。第二個困難和克服的方法呢？

生：在修建風火山隧道的過程中，建設者遇到的第二個困難是惡劣天氣和極度缺氧，他們就建造了大型制氧站。

師：能不能把這兩句話連起來說一說？

生：在修建風火山隧道的過程中，建設者遇到的第一個困難是凍土區(qū)，他們通過控制溫度，找到最佳溫度加以克服;遇到的第二個困難是惡劣天氣和極度缺氧，他們就建造了大型制氧站。

師：能不能把重復的內容合并刪減，說得再簡潔一些？

生：在修建風火山隧道的過程中，建設者遇到了凍土區(qū)、惡劣天氣和極度缺氧等困難，他們通過找到最佳溫度、制造大型制氧站加以克服。

師：這句話還可以怎么說？

生：在修建風火山隧道的過程中，建設者用找最佳溫度、制造大型制氧站的方法，克服了凍土區(qū)、惡劣天氣和極度缺氧等困難。

（同桌互說）

師：對照表格內容，你發(fā)現我們剛才是怎樣概括本文主要內容的嗎？

生：把兩個困難和克服的方法用一句話連起來就是課文的主要內容。

師：其實，還可以概括得更簡潔，把困難和克服的方法合并成一句話。

生：建設者克服了重重困難，修建了風火山隧道。

上述片段展現的是學生學習概括的過程。學生先用一句話概括每一個困難和克服的方法，再將兩項內容整合在一起，刪減重復的語句，使其變成一句簡潔的話。在此基礎上，學生進一步有效合并，從而讓概括變得更加簡潔明了。在語言實踐過程中，他們既完成了學習任務，又掌握了概括方法，還發(fā)現了學習規(guī)律，可謂一舉多得。

三、評鑒：從內容到形式

初次解讀文本時，筆者發(fā)現有一句話在課文中反復出現，它就是“把鐵路修到拉薩去”，分別出現在課題、開頭、中間和結尾。這個反復出現的句子，貫穿全文，既是有意為之的多次扣題，又是建設者情感的高度濃縮，還是文章主題的集中表現，蘊藏著作者獨到的匠心。

深度解讀文本，筆者還發(fā)現這句話反復出現的時機很玄妙。第一處在課題，凝聚了建設者的情感，點明了文章的主題;第二處在文章的開頭，一句話即為一段，以感嘆號結尾，直截了當，定下了決心把鐵路修到拉薩去的強烈的情感基調;第三、第四處更是關鍵，分別在建設者們克服了凍土區(qū)、惡劣天氣、極度缺氧等困難，極大地增強了信心和決心之后，尤其是結尾的第四處，同一句話重復出現兩次，既達到了唱嘆的效果，又有點睛之效。

因此，教學時，筆者重點引導學生關注這一句子反復出現的地方以及產生的表達效果。特別是教學第三、第四兩處時，先讓學生品讀第三處，圈畫表示建設者們遇到的困難和解決困難的辦法的句子、詞語，著重引導學生揣摩建設者們的內心世界，反復地指導朗讀這個重復的句子。在此基礎上，筆者放手讓學生以同樣的方法自主遷移學習第四處，進一步感受建設者們強烈的決心。

本文四次反復，四次扣題，一唱三嘆，上下聯動。教學中，教師既引導學生理解建設者決心把鐵路修到拉薩去的真摯情感，又引導學生關注全文前唱后嘆、頻繁呼應、渾然一體的嚴謹結構。

PISA2018重視學生閱讀過程中的檢索、歸納、詮釋、分析、評價等思維能力，對學生閱讀和應用能力的要求更高。因此，在課堂教學中，學生要不斷地習得閱讀策略，并能進行實踐運用，方能提升閱讀素養(yǎng)，真正實現“得法于課堂，得益于課外”。

參考文獻：

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[3]蘭丹，魏小娜.PISA2018閱讀策略體系構建及教學啟示[J].語文建設，2017（31）.

（浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)中心小學

浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)第四小學 ? 317507）