探尋美學(xué)因子 構(gòu)建審美課堂

沈敏燕

【摘 ? 要】在語文教學(xué)中滲透審美教育是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。構(gòu)建審美課堂有三條路徑：理讀中發(fā)現(xiàn)美，叩問中感受美，練筆中表達(dá)美。教師要著眼于字、詞、句、段、篇，通過聽、說、讀、寫，將審美教育緊密貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生歸真求美、感悟人生、升華人格，在提高審美能力的同時(shí)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);審美課堂;審美教育

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣?？梢姡Z文教學(xué)除了傳授知識(shí)、發(fā)展思維、提升語言能力之外，還要借助一篇篇融自然美、生活美、情感美、語言美于一體的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生歸真求美、感悟人生、升華人格。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，“審美鑒賞與創(chuàng)造”“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”這四個(gè)方面是相輔相成、同步提升的。

但是，目前一線教學(xué)中的審美教育并不理想。一部分教師對(duì)語文審美教育的要求和落腳點(diǎn)雖有一定的了解，但要真正落實(shí)到具體的操作層面就說不清、道不明了。還有一部分教師對(duì)其知之甚少，他們不能明晰地厘清語文教學(xué)中審美教育、思維培養(yǎng)、知識(shí)積累、語言訓(xùn)練之間的區(qū)別和聯(lián)系。

那要如何落實(shí)審美教育呢？下面以人教版六年級(jí)下冊《匆匆》一課的教學(xué)為例，談一談構(gòu)建審美課堂的一些探索。

一、理讀中發(fā)現(xiàn)美

羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)該在語言文字里來回走動(dòng)，讀了再讀，充分發(fā)掘文章中的美學(xué)因素，使學(xué)生有物可感、有形可觸、有情可悟。

（一）理讀全文，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)之美

《匆匆》一文結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚。結(jié)構(gòu)上最為精彩的是以十二個(gè)問句作為情緒消漲的線索，巧妙地發(fā)揮牽引作用，一層緊扣一層，既點(diǎn)明了主題，又深化了主旨。作品大體上有三個(gè)層次：在第一層次里，作者先以排比句式敘述以“燕子、楊柳、桃花”為象征的大自然的榮枯，然后不斷追問。設(shè)問靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著讀者去思索人生。在第二層次里，圍繞“現(xiàn)在又到了哪里呢”這一問題，作者將恰似“針尖上一滴水滴在大海里”的八千多個(gè)日子的來去匆匆和在日?，嵤轮幸蝗展怅幍纳钥v即逝進(jìn)行比照，對(duì)時(shí)間進(jìn)行具象化描寫，既把前面提出的問題形象化了，又為之后的情感抒發(fā)另辟蹊徑。在最后一個(gè)層次里，作者用“我能做些什么呢”這一反問句式，進(jìn)一步抒發(fā)情緒，以一連串發(fā)問，追蹤自己生命的痕跡，反省“過去的日子”，最后以“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”呼應(yīng)開頭。這樣不落俗套的藝術(shù)構(gòu)思，使文本具有與眾不同的獨(dú)特美感。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀文本邊畫思維導(dǎo)圖，厘清文本結(jié)構(gòu)，使其既能很好地發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)美，又能獲得初步的審美積累。思維導(dǎo)圖可以是這樣的。

或者是這樣的。

也可以是這樣的。

（二）理讀題眼，發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵之美

課文中的“題眼”雖小，作用卻很大。怎么利用好“題眼”呢？教師可以借助之前梳理文本結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，開展教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步理讀：作者是怎樣寫出“匆匆”的？完成如下思維導(dǎo)圖。

在這個(gè)過程中，教師讓學(xué)生遵循“整體—部分—整體”的閱讀順序，圍繞“匆匆”，結(jié)合作者生平和寫作背景，聯(lián)系生活實(shí)際，在小組合作的基礎(chǔ)上，通過讀、議、品、思、寫，反復(fù)吟詠咀嚼，挖掘由“匆匆”牽引出的隱含在文本中的豐富的內(nèi)涵美：文章一開題就寄興于燕子、楊柳、桃花的匆匆輪回，在一連串排比句中引發(fā)一系列的疑問，透露出作者迷?；袒?、患得患失的情緒：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這樣使得學(xué)生對(duì)全文的“匆匆”基調(diào)有一個(gè)初步的整體把握。教師接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞第一自然段的最后一問“現(xiàn)在又到了哪里呢”思考作者是怎樣充分發(fā)揮自己的藝術(shù)想象力，去尋找“匆匆”的痕跡的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是以比喻、擬人、排比的手法，把“我們的日子”寫得活靈活現(xiàn)：那日子是針尖上的一滴水，在時(shí)間的流里匆匆而過，沒有聲音，也沒有影子;那日子來去是這樣地輕悄匆忙，在茫然的一瞬間從“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”，匆匆再匆匆。然后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生圍繞第四自然段的第一句話思考：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”“作者又是怎樣敘述自己的情思的？”學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作者以一連串的問題把內(nèi)心的無奈、彷徨、焦慮全部拋出，感情洶涌澎湃。但是這時(shí)，作者又突然筆鋒一轉(zhuǎn)，發(fā)出不平的吶喊：“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”他深深不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài)，不甘虛擲光陰“匆匆”而過。此處可以說是文章的點(diǎn)睛之筆，隱含在作品里的是不甘蹉跎歲月、力求上進(jìn)的精神。教師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞題眼“匆匆”，在線性推進(jìn)中領(lǐng)略了作者精妙的藝術(shù)筆法，更整理出作者情感變化的線索“思考匆匆—描述匆匆—感傷匆匆—不甘匆匆”，使學(xué)生跟著作者經(jīng)歷了一次對(duì)人生價(jià)值的思考過程。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本思想價(jià)值是很有幫助的。

（三）理讀句段，發(fā)現(xiàn)情趣之美

《匆匆》一文，語言充滿節(jié)奏美和旋律美，流暢輕靈，清新秀麗，富含濃郁的抒情之美，雋永悠遠(yuǎn)。造就文本如此之美的重要原因之一，是作者使用第二人稱來鋪成敘述，“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”呼告手法的運(yùn)用，使肯定語氣轉(zhuǎn)變?yōu)樵儐栒Z氣，猶如作者與讀者面對(duì)面閑談一般，讓人覺得親切。“是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢”，其中“他們”一詞，所指的是“時(shí)間”。并且，通篇還以擬人手法把時(shí)間當(dāng)作調(diào)皮的小精靈一般來描寫，他從你“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛過”“嘆息里閃過”，又跟你捉迷藏一樣悄悄“溜走”。語言新鮮動(dòng)人，充滿無限情趣。對(duì)此，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句段，細(xì)細(xì)品讀，梳理文中反復(fù)出現(xiàn)的“你”“他們”，明白分別指的是誰。然后，進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生嘗試把第二人稱改成第三人稱，或者把擬人寫法去掉，看看這樣行不行，好不好。進(jìn)行對(duì)比閱讀之后，原文中對(duì)時(shí)間的描寫活色生香觸手可及，文本中的情趣之美自然彰顯。

學(xué)生在理讀中，逐漸發(fā)掘文本承載的審美屬性。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培育的第一步，也是很關(guān)鍵的一步，對(duì)進(jìn)一步感受美、表達(dá)美起著重要作用。當(dāng)然，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)的美還有很多。在此只能根據(jù)文本特色擷取三點(diǎn)加以列舉。

二、叩問中感受美

發(fā)現(xiàn)了文本承載的審美屬性后，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地感受其中的審美因素，將其化為自身的審美積累，走進(jìn)文本反復(fù)叩問，在叩問中讓思維逐步深入。

（一）叩問辭藻，感受節(jié)奏之美

《匆匆》一文中，疊詞的運(yùn)用是一大語言特色。五六百字的作品中居然有十五六處疊詞，使全文處處體現(xiàn)語言的節(jié)奏美、韻律美。如何感受疊詞之美呢？教師先讓學(xué)生進(jìn)行“匆”與“匆匆”的比較朗讀，初步感受疊詞的節(jié)奏之美，再啟發(fā)學(xué)生：“課文中這樣的詞語還有嗎？”學(xué)生一下子就從文本中尋找出諸多疊詞，而每一次發(fā)現(xiàn)，都可以從不同的角度詮釋其獨(dú)特的美感：“頭涔涔”“淚潸潸”的對(duì)偶之美，“斜斜的太陽”的姿態(tài)之美，“輕輕悄悄”對(duì)姿態(tài)和聲音的描摹之美，“赤裸裸”“白白”中情感的表現(xiàn)力之美，等等。在教師的點(diǎn)撥下，在看似隨意實(shí)則有意的朗讀比較中，文中散落的語言珍珠穿成了一條璀璨的語言項(xiàng)鏈，節(jié)奏之美便一下子凸顯出來了。

（二）叩問作者，感受哲思之美

《匆匆》不僅是一篇抒情散文，還是一首充滿哲理的詩歌。因此，教學(xué)不能僅僅停留在感受作者對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜、無奈、悔恨與不甘上，還應(yīng)該在情感朗讀的基礎(chǔ)上，做些理性的思考：“我們什么時(shí)候感覺時(shí)間匆匆？朱自清二十多歲正值青年，為什么感覺時(shí)間匆匆？”教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本，結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)“萬物有反復(fù)、時(shí)間不復(fù)返”的特點(diǎn)，再引入作者生平和寫作背景（文章寫于一九二二年三月二十八日，當(dāng)時(shí)正是“五四”落潮期，現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望），由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是因“一事無成、虛度歲月”而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“匆匆”之感。此時(shí)，再小結(jié)提升，對(duì)“時(shí)間有限，生命無限”的體悟就水到渠成了。這樣的追問，充滿了對(duì)時(shí)間、對(duì)生命的哲理思考，充滿了閱讀的感性與理性的交融之美，既問到了文本的深處，又問到了作者的心里，還問到了學(xué)生自己。學(xué)生可以從中返照自身，照亮自己的內(nèi)心世界，從而獲得一種精神的提升。

（三）叩問生活，感受形象之美

《匆匆》一文的言語形式的最大秘密，在于把抽象的時(shí)間具象化了，把本來看不見、摸不著的時(shí)間寫得形象可感。對(duì)此，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘呢？教師可以把教學(xué)聚焦在“八千多日子”和“一個(gè)日子”上，引導(dǎo)學(xué)生去破解作者是如何表現(xiàn)“八千多日子”的匆匆的，又是如何表現(xiàn)“一個(gè)日子”的匆匆的。于是，學(xué)生敏銳地捕捉到作者是用“像針尖上一滴水滴在大海里”這樣夸張性的比喻進(jìn)行非常概括性的描寫，以此表現(xiàn)“八千多日子”的匆匆。而對(duì)于“一個(gè)日子”的匆匆，作者則用了整整一大段話來描述。教學(xué)到了這里，僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種描寫上的反差還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以借用文本的語言形式練習(xí)說話。

讀書時(shí)，時(shí)間從 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;寫字時(shí)，時(shí)間從 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;工作時(shí)，時(shí)間從 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?……

這樣的遷移訓(xùn)練或許大家都會(huì)做，但教師還可以再往前走一步：“作者干嘛不寫這些有意義的事情，偏要寫起床、洗手、吃飯、睡覺等一些無意義的事情呢？”細(xì)細(xì)推敲一下，學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn)：朱自清的偉大之處就在于他正是在借著寫每天重復(fù)的無意義的事情來寫出時(shí)間的不知不覺、悄無聲息以及對(duì)逝去的習(xí)以為常，讓每一個(gè)人對(duì)自己渾渾噩噩的生活幡然醒悟，對(duì)時(shí)間易逝有一種醍醐灌頂?shù)那逍颜J(rèn)識(shí)。沒有這一步，就沒有以上的所思所得，學(xué)生就不能對(duì)時(shí)間的具象美有深切的領(lǐng)悟。

這樣，通過核心引領(lǐng)式的、有思考價(jià)值的叩問，學(xué)生的思維走向深入，情感走向真切，語言走向提升。文本中承載的審美因素就逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的審美積累，學(xué)生的審美能力伴隨著語言能力、思維能力同步發(fā)展。

三、練筆中表達(dá)美

運(yùn)用語言文字是進(jìn)行審美教育的重要一環(huán)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受文本中的審美資源之后，必須經(jīng)歷寫的過程，才能把自己對(duì)美的積累和體驗(yàn)展現(xiàn)出來。這是一個(gè)表達(dá)美、創(chuàng)造美的過程，學(xué)生也能借此進(jìn)一步加深對(duì)文本美的感悟。

（一）模仿式練筆，表達(dá)遷移之美

讀是寫的前奏，寫是讀的提升。課文第一句是一個(gè)長短一致、節(jié)奏整齊、對(duì)仗工整的排比句，描述了季節(jié)更替下的詩化景物和時(shí)間流逝的悄然無痕。教師先讓學(xué)生伴著優(yōu)美的輕音樂，自由朗讀這句話，體會(huì)作者描寫的精妙。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者抓住了燕子、楊柳和桃花這三樣景物，寫出了春天的七彩絢麗與生機(jī)勃勃，更為精彩的是用了三組反義詞“去—來”“枯—青”“謝—開”，表現(xiàn)大自然的生命輪回。當(dāng)學(xué)生有了這些閱讀收獲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生也模仿著寫一寫有這些特征的排比句。這樣能將學(xué)生的審美積累和語言發(fā)展加以融合，讓審美培養(yǎng)和語用教學(xué)進(jìn)行碰撞。學(xué)生不僅進(jìn)一步感受了大自然的美麗和時(shí)間易逝的不可逆轉(zhuǎn)，還在感悟美、表達(dá)美的過程中內(nèi)化了語言。

（二）多元式練筆，表達(dá)個(gè)性之美

對(duì)美的把握存在共性，更存在著個(gè)性差異，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在學(xué)生敘事抒情時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，即使是同一題材，切入的角度也可以是多元的。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)快畢業(yè)了，為此教師讓他們結(jié)合《匆匆》一文的學(xué)習(xí)收獲，思考“時(shí)間都去哪兒了”，并進(jìn)行寫話訓(xùn)練。學(xué)生可以抒發(fā)內(nèi)心對(duì)時(shí)間流失的無奈和惋惜，可以于時(shí)間流逝中進(jìn)行自省，還可以描寫時(shí)間流逝中的親情。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的審美維度是多元的，筆下的文字有了審美情趣個(gè)性化發(fā)展的印記。

（三）全科式練筆，表達(dá)實(shí)踐之美

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師正確理解教材，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源，建立與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。因此，進(jìn)行上述寫話訓(xùn)練后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“時(shí)間都去哪兒了”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：可以做一做“朗讀者”，聲情并茂地讀一讀這篇課文;可以搜集同類主題的美文詩詞;可以進(jìn)行一次朱自清美文分享交流會(huì);可以唱一唱有關(guān)時(shí)間的歌曲;可以根據(jù)課文的描述，配上美麗的圖畫，開一場“匆匆”畫展……如此，音樂、美術(shù)、詩歌等多種形式相互交融，學(xué)生對(duì)文本的審美體驗(yàn)會(huì)更加真切，審美情感會(huì)更加豐富。這也更加凸顯了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的課程性質(zhì)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要通過聽、說、讀、寫，著眼于字、詞、句、段、篇，將審美教育緊密貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美，在提高學(xué)生審美能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（浙江省嘉興市嘉善縣范涇小學(xué) ? 314100）