巧借思維導圖 助力習作教學

廖小榮

【摘 ? 要】為改變單元習作教學耗時多、收效低的現(xiàn)狀，課堂上引入思維導圖是一種有效的方法。學生借助素材思維導圖，讓選材更有料;借助構(gòu)思思維導圖，讓思考更有序;借助草稿思維導圖，讓表達更有據(jù);借助修改思維導圖，讓評改更有效。學生的思維被調(diào)動起來，習作素養(yǎng)自然也得到了提升。

【關鍵詞】思維導圖;選材;構(gòu)思;表達;修改

習作教學是語文教學的重要組成部分。其中，單元習作教學是重中之重。但在現(xiàn)實中，它仿佛是一塊“雷區(qū)”。教師不敢輕易觸碰，不得不硬著頭皮教，學生也是不得不耐著性子學。往往是教師花費了很多精力，學生只是消極應付，真實寫作水平并不見長，反而落下了無病呻吟、張冠李戴、改頭換面等后遺癥。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在習作建議中指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！钡芏鄷r候，學生的作文還是以假話、空話、套話居多，很難真正做到“我手寫我心”。

經(jīng)過嘗試，筆者認為“思維導圖”可以對習作教學起到較好的輔助作用。下面就以人教版四年級下冊第三單元作文為例，談談思維導圖在習作中的運用。

一、借助素材思維導圖，讓選材更有料

俗話說，巧婦難為無米之炊。一到寫作文環(huán)節(jié)，很多學生就開始愁眉苦臉，抓耳撓腮，面臨“無米下鍋”的困境。然而，真的無“米”嗎？其實，很多時候，學生并不是沒有素材，而是不會去挖掘、去發(fā)現(xiàn)。

為此，課堂上，筆者先引導學生讀懂習作內(nèi)容和習作要求，然后和他們聊生活、聊學習、聊發(fā)現(xiàn)。在聊的基礎上，師生一起嘗試合作完成一份素材思維導圖，借助素材思維導圖，較為直接地對教材內(nèi)容進行梳理和歸納（見下圖）。

素材思維導圖拓展了學生的思維空間，發(fā)揮了學生的想象力，打破了無話可說的局面。在初次嘗試中，學生很新奇，很興奮，思維也很活躍。筆者發(fā)現(xiàn)，運用思維導圖，能有效喚醒學生關于生活的記憶、感知、體驗。發(fā)散思維讓習作的選材更有“料”了。

二、借助構(gòu)思思維導圖，讓思考更有序

解決了“寫什么”的問題后，學生馬上就要選定一個寫作的點，構(gòu)思“怎樣寫”。以往寫作文，一般先審題，接著思考現(xiàn)實生活中有哪些內(nèi)容可以引用，有了模糊的思路后就開始自由寫作。因為學生的構(gòu)思能力較弱，不少習作會出現(xiàn)“腳踏西瓜皮，滑到哪兒是哪兒”的現(xiàn)象。究其原因，在于缺失了詳細的構(gòu)思過程。

葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真?！笨梢?，習作的構(gòu)思環(huán)節(jié)是極為重要的。那么，教師能否借助思維導圖來幫助學生明晰自己要寫什么、該怎么寫呢？在素材思維導圖的基礎上，筆者和學生選擇生活中的發(fā)現(xiàn)為習作對象，共同完成一份構(gòu)思思維導圖（見下圖）。

在共同完成思維導圖的過程中，學生的思路慢慢清晰起來，對寫作內(nèi)容有了進一步的思考，對文章的謀篇布局有了較為細致的安排，對于各個部分寫什么了然于胸，對于文章的詳略關系也比較清楚，給后續(xù)寫作打下了良好的基礎。

由此可見，構(gòu)思思維導圖以關鍵詞的形式簡潔清晰地勾勒出學生需要的“習作框架”。有了這個框架，文章就初見雛形了。構(gòu)思過程清晰可見，寫作也更加有序。

三、借助草稿思維導圖，讓表達更有據(jù)

有了寫作“框架”，要執(zhí)筆成文，尚有許多的路要走。小學生的思維較為感性，平常寫作文常會隨性而為，寫到哪里是哪里，一旦寫錯、寫偏，也只能將錯就錯。

怎樣才能把文章寫得有趣有味，有條有理？筆者和學生一起對構(gòu)思思維導圖做進一步的細化，形成草稿思維導圖（見下圖）。

草稿思維導圖給了學生一個更為完整的寫作框架。學生參照草稿思維導圖來寫作，思路不再混亂，既不會偏離軌道，又不會感到無所適從。這樣的思維導圖給優(yōu)等生留下了較大的自主發(fā)揮空間，也給中下水平的學生提供了可參考的細節(jié)，寫草稿相對要容易得多。學生的思維得到了進一步細化，表達也因此更有依據(jù)了。習作有空間，有底線，草稿的質(zhì)量自然有了較大的提高。

四、借助修改思維導圖，讓評改更有效

草稿寫好后，學生一般還要花較多的時間對它進行修改。修改是重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程。如果缺乏有針對性的指導，學生就會感到無從下手。即使能判斷出作文的優(yōu)劣，也說不出好在哪里，不足在哪里。許多時候，修改作文就是走個“程序”，效果不盡如人意?？梢哉f，每次單元作文，最讓教師無奈的就是寫得不具體生動。

那么，在修改作文的過程中，能否讓思維導圖發(fā)揮點余熱呢？根據(jù)學生的作文草稿情況，筆者對習作進行了點評，然后出示了一份經(jīng)過細化的思維導圖（見下圖），讓學生借助導圖進行修改。

如果說打草稿是“搭框架”，那么修改就是“軟裝潢”。修改思維導圖給學生提供了一些“裝飾品”，讓學生意識到修改思維導圖的細節(jié)越豐富，修改就越容易，作文也會更具體生動。借助修改思維導圖來修改作文，等于有了抓手，效果自然不錯。

綜上所述，思維導圖可以為單元習作教學服務。借助思維導圖，教師能喚醒學生的記憶，喚醒學生的感知，喚醒學生的體驗，讓習作的選材更有料，構(gòu)思更有序，表達更有據(jù)，評改更有效，從而提高學生的思維品質(zhì)，提升學生的習作素養(yǎng)。

（浙江省江山市中山小學 ? 324100）