化虛為實(shí)：第三學(xué)段紀(jì)實(shí)作文的教學(xué)策略

葉亞敏

【摘 ? 要】針對(duì)紀(jì)實(shí)作文假大空的現(xiàn)象，在課堂上實(shí)施化虛為實(shí)的三大策略，能有效幫助教師改變教學(xué)現(xiàn)狀。在習(xí)作命題上，教師要基于學(xué)生的生活需求和情感需求，創(chuàng)設(shè)合理的習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力;在習(xí)作素材上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，解決素材轉(zhuǎn)化過程中“食而不化”的問題;在習(xí)作過程上，教師可以勾連教材，明晰單元習(xí)作的序列，同時(shí)梳理文本，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的秘妙，在發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】第三學(xué)段;紀(jì)實(shí)作文;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，第三學(xué)段“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文”“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。綜觀當(dāng)下的語文課堂上，存在著習(xí)作命題“虛浮”、習(xí)作素材“虛造”、習(xí)作過程“虛空”等現(xiàn)象。它們破壞了健康的習(xí)作生態(tài)，導(dǎo)致真實(shí)的生活感受被無情地消解，鮮活的感情被徹底扼殺。如何引導(dǎo)學(xué)生避虛就實(shí)，化虛為實(shí)？基于“人本”視角，為滿足學(xué)生的紀(jì)實(shí)習(xí)作需求，筆者就第三學(xué)段紀(jì)實(shí)作文教學(xué)做了一些有益的研究和思考。

一、習(xí)作命題：從“忽略”到“關(guān)注”

人教版教材的單元習(xí)作多是命題作文。教師往往把重心放在了“寫什么”“怎么寫”上，長(zhǎng)期忽略了最本質(zhì)的問題：為何寫？為誰寫？學(xué)生常常無緣無故地開始寫作。動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為習(xí)作就是為了完成教師布置的作業(yè)，除了教師批閱外，沒有人會(huì)去讀。習(xí)作造假成為必然，習(xí)作熱情也必定減退。那么，教師如何在不改變?cè)獾那闆r下，關(guān)注習(xí)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)行習(xí)作命題？

（一）基于生活需求，創(chuàng)設(shè)情境

杜威有關(guān)“興趣與訓(xùn)練的意義”的論述表明，要讓學(xué)生對(duì)習(xí)作感興趣，就要讓他們成為習(xí)作活動(dòng)的參與者，讓習(xí)作成為他們的需要。為紀(jì)實(shí)作文命題時(shí)，讀者意識(shí)強(qiáng)的教師須關(guān)注學(xué)生在家庭、學(xué)校和社會(huì)交往中的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)情境。如針對(duì)人教版五年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”，教師設(shè)置這樣的情境：“這學(xué)期班里轉(zhuǎn)來了新同學(xué)。請(qǐng)你寫篇文章，通過語言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫向他介紹自己或其他同學(xué)，讓新同學(xué)快點(diǎn)記住你或你的同學(xué)?！庇秩玑槍?duì)人教版六年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作“民風(fēng)民俗”，教師不妨提出如下要求：“明星村推選開始了。請(qǐng)將你調(diào)查了解到的內(nèi)容制成‘美篇。要求：（1）可寫節(jié)日習(xí)俗，富有地方特色的服飾、飲食、民居等。（2）運(yùn)用課文中的方法介紹民俗特點(diǎn)?！?/p>

（二）基于情感需求，創(chuàng)設(shè)情境

為紀(jì)實(shí)作文命題時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生在精神情感方面的需求。例如，幾乎所有的學(xué)生都有瞞著別人做某件事的經(jīng)歷（偷偷抱走小狗被母狗追趕;偷采蓮子成落水狗;偷戴老花鏡撞了墻;上課偷吃零食被老師抓了個(gè)現(xiàn)形……），都有與他人分享窘事這種獨(dú)特體驗(yàn)的心理需求。下面的習(xí)作情境設(shè)計(jì)正是切中學(xué)生這一需求，針對(duì)人教版五年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作“童年趣事”，一場(chǎng)關(guān)于《童年“偷”著樂》的習(xí)作PK賽就此順利拉開序幕：“本組課文真實(shí)再現(xiàn)了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又像發(fā)生在我們自己身上。為此，班級(jí)開展‘我與作家大PK征集活動(dòng)。趕快曬曬你的童年趣事，千萬別‘偷著樂。”

總之，紀(jì)實(shí)作文命題既可利用真實(shí)情境，也可選用模擬情境，幫學(xué)生擬定假想的讀者，找到潛在的讀者，鼓勵(lì)面對(duì)真實(shí)的讀者，由“人為的制造”走向“為人而生成”。

二、習(xí)作素材：從“虛造”到“真實(shí) ”

紀(jì)實(shí)作文容易出現(xiàn)同一素材到處硬搬，同一選材處處撞車而且“連環(huán)撞”的現(xiàn)象。這暴露了教師不夠重視學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備，沒有對(duì)積累過程進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，沒有有效解決素材轉(zhuǎn)化過程中“食而不化”的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，形成運(yùn)用“真實(shí)素材”的意識(shí)，避免“無米、爛米”之炊。

（一）新聞引路，積累素材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生要“留心周圍事物”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”，以此“積累習(xí)作素材”。為此，教師要以“新聞”引路，通過觀察、調(diào)查、訪問、記錄等途徑，運(yùn)用多種方法，有意識(shí)地啟迪學(xué)生捕捉新聞線索。

如針對(duì)人教版六年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作“民風(fēng)民俗”， 教師先組織學(xué)生進(jìn)行訪問，深入調(diào)查，比比誰的新聞多。一周體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)單上有了如下記錄：“三月三團(tuán)結(jié)‘春刮起最炫民族風(fēng)，編彩帶、對(duì)山歌、跳竹竿舞等”“10月1日‘稻香小鎮(zhèn)大同開鐮節(jié)，萬谷飄香”“年關(guān)將至，農(nóng)村人打年糕、做玉米粿、做豆腐等”“‘殺豬嘍……搭把手！江湖小鎮(zhèn)趙莊主喊你來品年豬宴”“大洋已發(fā)展香榧、樹莓農(nóng)產(chǎn)品基地，走向振興之路”“太驚艷了！以前只出現(xiàn)在城市的文化墻，現(xiàn)在出現(xiàn)在村子里，‘鄉(xiāng)土風(fēng)秒變‘文藝范”……教師給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的感知就豐富、鮮活起來了。如果能真正從兒童的生活出發(fā)，紀(jì)實(shí)作文定會(huì)少些閉門造車，少些矯揉造作。

教師還可以讓學(xué)生模擬新聞聯(lián)播節(jié)目，輪流當(dāng)主持人。節(jié)目?jī)?nèi)容可以是“科技新聞”“農(nóng)村風(fēng)貌”“市場(chǎng)見聞”“校園之聲”等。學(xué)生用三五句話，以日記形式記下所見所聞并分類保存。長(zhǎng)此以往，他們自然養(yǎng)成了積累習(xí)作“真實(shí)素材”的良好習(xí)慣。

（二）發(fā)散思維，對(duì)接素材

有了可寫的內(nèi)容，學(xué)生就能自然地將其灑落在紙上嗎？事實(shí)并非如此。許多學(xué)生存在積累了素材卻無法與寫作“對(duì)接”的困難，需要教師進(jìn)一步“有效疏通”。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作要求寫“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”，筆者先設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，以了解學(xué)生積累的素材來源以及學(xué)生最真實(shí)的思維狀況。收集導(dǎo)學(xué)單后進(jìn)行歸類，可以發(fā)現(xiàn)寫父母富有愛心的有一大堆。學(xué)生選擇習(xí)作內(nèi)容時(shí)還是受到了限制。于是筆者改變教學(xué)方案，由“找找身邊人物身上的鮮明特點(diǎn)”改為“想特點(diǎn)，去找身邊相應(yīng)的人”。學(xué)生就會(huì)注意巧選料，提高對(duì)眾多素材合理取舍的水平。從“愛哭貓、臭美”想到“夜貓子、搗蛋鬼”，再想到“饞貓、馬大哈”，進(jìn)而想到“笑話林、鄉(xiāng)間達(dá)人”等，學(xué)生從生活中汲取信息，豐富寫作對(duì)象，關(guān)注的人物從學(xué)校拓展到家庭、老鄉(xiāng)、鄰居等，不斷拓展素材的選擇空間。習(xí)作改變形式后，學(xué)生的思維發(fā)散了，他們不斷盤活生活積累，最大限度地調(diào)動(dòng)自身的“生活資源庫(kù)”。

三、習(xí)作過程：從“要求”到“經(jīng)歷”

關(guān)注過程，結(jié)果自來。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，過程容易被忽略，對(duì)習(xí)作所需的知識(shí)、方法缺少關(guān)注。對(duì)此，教師可以勾連教材中相關(guān)的單元主題習(xí)作和課文，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作知識(shí)學(xué)習(xí)，推動(dòng)他們不斷成長(zhǎng)、發(fā)展。下面以人教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”為例談?wù)勅绾尾僮鳌?/p>

（一）勾連教材，明晰習(xí)作序列

不管是紀(jì)實(shí)作文還是想象作文，教材多次提出“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”這一習(xí)作要求。一些教師在教學(xué)時(shí)，慢慢地就會(huì)對(duì)其“熟視無睹”，沒有從課程的高度去解讀教材的編排體系，不能合理準(zhǔn)確地定位單元習(xí)作。教師須明確教材在課程中的位置，明晰不同年段、不同單元習(xí)作的具體要求，引領(lǐng)習(xí)作過程。

人教版3～6年級(jí)教材中設(shè)置了4次人物主題單元習(xí)作。在內(nèi)容的安排上，每一次習(xí)作都是不可或缺的，它們構(gòu)筑了一條清晰的、不斷向前延伸的寫人習(xí)作路線：從三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二“寫熟悉的人的一件事”到四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七“用具體事例寫人的精神風(fēng)貌”，再到五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七“運(yùn)用課文中寫人的方法寫出人物某一方面的特點(diǎn)”，最后到六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五“靈活運(yùn)用寫人的方法，寫出人物的特點(diǎn)”，習(xí)作要求由淺入深，呈階梯式遞進(jìn)，體現(xiàn)習(xí)作順序的必然性和不可變更性。其中五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”在內(nèi)容安排與習(xí)作要求方面，起著承前啟后的作用，為六年級(jí)上冊(cè)人物主題的單元習(xí)作做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)時(shí)，要把握有序性這一習(xí)作編排特點(diǎn)，讓學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)不斷累加，讓習(xí)作內(nèi)容在一次次練習(xí)中逐步完整而具體，真正做到“我手寫我心”。

（二）梳理文本，領(lǐng)悟范文秘妙

人教版的課文兼任學(xué)生寫作范文的角色。領(lǐng)悟文中精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文展示了許多栩栩如生的人物形象：有古代的，有現(xiàn)代的;有中國(guó)的，有外國(guó)的;有正面的，有反面的。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理發(fā)現(xiàn)，本組課文運(yùn)用了多種方法刻畫人物：《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》運(yùn)用連續(xù)動(dòng)作刻畫小嘎子的頑皮、機(jī)敏;《“鳳辣子”初見林黛玉》通過對(duì)王熙鳳語言、外貌、動(dòng)作的描寫，淋漓盡致地表現(xiàn)其性格特點(diǎn);《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》利用素描般的細(xì)節(jié)描寫，入木三分地刻畫了守財(cái)奴的特點(diǎn);《刷子李》最鮮明的特色在于情節(jié)安排的“一波三折”，抓住“果然、居然、竟然、忽然”這條線索，充分展現(xiàn)謀篇布局上的匠心;《金錢的魔力》采用前后內(nèi)容對(duì)比的方式，通過描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等變化，刻畫小市民金錢至上的丑態(tài)。學(xué)生進(jìn)行單元習(xí)作時(shí)，可遷移以上寫法，將其運(yùn)用到自己的作文中。

紀(jì)實(shí)作文教學(xué)要摒棄浮華的表象、虛假的熱鬧，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)，在發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力的同時(shí)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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（浙江省杭州市建德洋溪小學(xué) ? 311607）