小學階段兒童特質推理能力的發(fā)展及其教學促進策略

張常潔 陳奕曦

【摘 ? 要】特質推理能力，是指認識他人行為特征并對其進行特質歸納和判斷的能力。研究發(fā)現，小學階段是兒童特質推理能力發(fā)展的關鍵期，且同一年齡段中兒童語文成績與自發(fā)特質推理能力間存在顯著的正相關關系。因此，為提高兒童特質推理能力，教師應立足語文，深度解構人物形象，加深學生對特質概念、符號的理解;立足語文，融合德育和美育，在培養(yǎng)特質認知的同時實現立德樹人;關注課堂內外，創(chuàng)設交流平臺，引導兒童在實踐中提升特質認知能力，為兒童認識他人和實現社會化發(fā)展打好基礎。

【關鍵詞】小學兒童;特質推理;語文教學;德育

人格特質是個體穩(wěn)定而持久的內部心理特征，是對其內在神經活動和外在行為特點的概括和總結。[1]它既反映個體的獨特性，又帶有動力組織的特點，同時還具有跨時間和跨情境的穩(wěn)定性，因此可被用來概括、預測和解釋個體行為。認識他人行為特征并對其進行特質歸納和判斷是特質推理能力的核心體現，也是個體在社會生活中快速認識他人的重要途徑。

發(fā)展心理學研究表明，兒童特質推理能力通常會在幼兒至小學中段（4～11歲左右）迎來發(fā)展高峰。[2， 3]在此階段，語言的獲得與心理理論的快速發(fā)展使兒童逐漸擺脫了思維上的自我中心，具備了對自我和他人心理與行為活動進行語言描述和歸納概括的能力。與此同時，學校和社區(qū)環(huán)境也為成長中的兒童提供了豐富多彩的信息，使其社會性發(fā)展具備了新的土壤與空間。在此背景下，師生關系、同伴關系等多種社會關系的確立發(fā)展能反作用于兒童社會認知和心理理論能力的發(fā)展，要求兒童在社交溝通的過程中能夠覺察和理解他人行為，并在此基礎上推測他人的行為意圖并做出行為預測。因此，在此背景下發(fā)展建構起來的兒童特質推理能力，既是高級心理理論能力的充分體現，又是兒童社會性發(fā)展趨于完善和成熟的重要標志。[4]

我國兒童的特質推理能力在4～5歲左右出現，初期表現為對他人外在行為慣常性和一致性的認識;到9～10歲左右，兒童的特質推理能力才開始接近成人水平。[5， 6]這個時候，兒童的特質推理不僅深入到對他人的內在人格層面，而且還會嘗試主動用穩(wěn)定的人格特質進行行為預測。此階段兒童特質推理能力發(fā)展最典型的體現就是兒童掌握了基于他人外在行為進行自動化內隱推測的自發(fā)特質推理能力。據國內學者研究發(fā)現，兒童獲得并掌握自發(fā)特質推理能力的時間在9歲左右（約三年級）。[7]筆者對于浙江省部分小學的調研也證實了此研究結論。

在兒童特質推理能力的發(fā)展過程中，其語言水平的高低有著重要的影響。語言是人們用來表征客觀世界和內在心理活動的符號系統，它是人類所特有的第二信號系統，也是用來表達思想和進行人際交往的主要工具。發(fā)展心理學家認為，兒童語言能力的獲得是其心理理論（包括特質推理能力）發(fā)展的基礎和前提。語言能力特別是母語水平的高低，將會直接制約兒童心理理論和特質推理的發(fā)展速度與發(fā)展水平。[8-11]筆者通過對浙江中部地區(qū)小學三至六年級兒童語言水平與特質推理能力之間關系的研究發(fā)現，同年齡段中兒童語文成績與自發(fā)特質推理能力間存在顯著的正相關關系。一般來說，語文成績較好的兒童在完成自發(fā)特質推理任務時能夠表現出更好的行為判斷能力。因此，基于小學中低年級語文課堂的實際情況，提升兒童包括特質推理在內的心理理論能力，是促進兒童社會性發(fā)展的一項重要課題。

如何基于兒童語言與特質推理能力間的內在聯系，推動兒童包括特質推理在內的社會認知能力發(fā)展？結合研究實際，筆者認為，教師可以采用以下教學策略，在課堂內外的教學中對學生進行科學有效的引導。

一、立足語文，深度解構人物形象，加深學生對特質概念、符號的理解

特質理解與推理的前提是兒童具備對不同特質概念和特質符號的正確理解認識。受思維發(fā)展水平的制約，兒童對于抽象人格特質的理解是一個漸進的發(fā)展過程。進入學齡階段后，兒童開始系統學習語言，而語文課堂是母語教育開展的主要形式。因此，對特質概念和特質運用進行準確的教學傳達是語文課堂教學的一項重要內容。

現行的語文教材對于人物故事的描述、刻畫是對兒童進行特質概念與特質運用教學的有效載體。例如，現行的語文教材針對兒童語言學習與社會認識發(fā)展的特點，逐步增加了涉及人物行為及性格描寫的課文。這些課文對于特定人物的描寫與刻畫，不僅為兒童的文本學習提供了表示行為特征和性格特質的詞語和句子，同時也為兒童的社會學習提供了新的人物形象，還呈現了塑造這一人物形象的背景與緣由。教師應利用課文中的人物介紹，以積極的情緒對人物形象進行刻畫和描述，深度解構人物形象，引導學生對人物展開思考，有效推進兒童對特質概念和特質符號的理解，由此提高兒童的特質理解能力和特質推理能力。

二、立足語文，融合德育和美育，在培養(yǎng)特質認知的同時實現立德樹人

對兒童情感和價值觀進行正確引導，既是教師課堂教學目標的重要組成之一，又是教育實現立德樹人，培養(yǎng)合格社會建設者的核心要求。因此，小學語文課堂應該讓兒童接受知識技能的訓練，接受優(yōu)秀文化、傳統美德的熏陶，使其逐漸形成健全的人格。

近年來，有關兒童特質推理的心理學研究發(fā)現，小學低段兒童對于人物的積極特質有著明顯的注意和認識偏好。因此，利用這一特點，將語文教學與德育、美育教學相結合，把優(yōu)秀榜樣人物的性格特質與傳統文化、經典故事融合在課堂教學和課外閱讀拓展活動中，對培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”具有重要的意義。這將使語文的課程內容與價值內涵得到充分提煉和升華，不僅有利于兒童理解特質的培養(yǎng)，還有利于兒童形成良好的社會認知能力和良好的道德品行。

三、關注課堂內外，創(chuàng)設交流平臺，引導兒童在實踐中提升特質認知能力

受有限教育資源和陳舊教學思想的制約，傳統課堂在進行語文和德育教學時極為重視教師的講授和引導作用。但這種課堂模式過分強調抽象知識的直接講授，容易忽視學生作為學習者的主體地位，不利于學生在生活情境下進行主動的實踐探索和感性的經驗積累。與之相對應的是，兒童特質推理能力的發(fā)展須是情境化和感性化的，需要兒童參與到具體的生活情境中，通過社會實踐獲得直觀經驗。對此，施教者應在課堂內外的教學中改變相關教學策略，突出學生的主體地位。

教師除了在語文和品德課堂中進行經典課文案例的講授外，還可以借助寫作、繪畫、討論、主題班會等課程教學手段，要求兒童對社會日常生活進行觀察和思考，逐漸認識廣闊的社會空間。學校也應當借助校園文化建設、社會實踐活動、德育校本課程建設等平臺，為兒童提供貼近社會生活和生產勞動的機會，在擴大兒童社交活動面的同時，幫助其積累社會經驗，理解各類社會群體和社會身份背后的故事與積極特質，推動其特質認識能力的發(fā)展。

小學階段是兒童特質推理能力發(fā)展的關鍵期。教師應以語文課堂教學為平臺，豐富課程教學的內容與手段，引導學生在母語學習中增強實踐和應用能力，從而有效提升特質推理能力的發(fā)展。

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（浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院 310023）