基于教學(xué)設(shè)計過程的高校新入職教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升研究

姜琳

[摘 要]針對高校新入職教師非師范畢業(yè)偏多卻要迅速走上講臺的矛盾，本文將教學(xué)設(shè)計過程分解為教學(xué)背景研究、理念分析、目標(biāo)分解、內(nèi)容編排、方法選擇、評價反饋、資源拓展、改革創(chuàng)新等八個步驟，基于此匹配了八個教學(xué)學(xué)術(shù)能力，分別為了解學(xué)科體系、梳理重點難點、尋找潛在問題、通曉知識前沿、掌握技術(shù)技巧、研究學(xué)生行為、深入同行交流、持續(xù)知識學(xué)習(xí)，以期指導(dǎo)高校新入職教師開展圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)實踐。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計過程;新入職教師;教學(xué)學(xué)術(shù)能力

[中圖分類號] ??G451 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）05-0092-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.05.018

一、引言

高校新入職教師60%以上為博士，因為博士人才可以帶動高校高層次科研立項、提升整體科研水平，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)資源，對高?！霸u估”“申碩”“更名”等至關(guān)重要。但是博士人才大多并非畢業(yè)于師范類院校，沒有經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)和實踐，對教育學(xué)、心理學(xué)等師范類內(nèi)容不熟悉、不會運用。在高校師資短缺的大背景下，博士人才一旦入職，就很快走上講臺，有的甚至從領(lǐng)取教材到走上講臺只有短短兩周時間，有的還承擔(dān)了老教師們不愿意承擔(dān)的比較繁瑣和復(fù)雜的專業(yè)課程。基于此，高校的教師發(fā)展部門不遺余力地進行崗前培訓(xùn)和入職培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)主要是培訓(xùn)高等教育學(xué)等四門課程內(nèi)容的，是領(lǐng)取高校教師資格證書的前提，雖然在短期內(nèi)迅速積累了教學(xué)理論知識，但是對教學(xué)實踐的影響效果不是很顯著;入職培訓(xùn)主要針對教學(xué)和科研任務(wù)展開，對新入職教師進行生涯規(guī)劃，大多數(shù)高校對教學(xué)進行通過性考核，收到了一些成效。

筆者認為，高校新入職教師首先要站穩(wěn)、站好講臺，至少第一個月就應(yīng)該重點圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)展開教學(xué)。那么什么是教學(xué)學(xué)術(shù)呢？很多學(xué)者對教學(xué)學(xué)術(shù)的概念及內(nèi)涵進行了挖掘。1990年，博耶在《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點》中將學(xué)術(shù)內(nèi)涵拓展為研究學(xué)術(shù)—整合學(xué)術(shù)—應(yīng)用學(xué)術(shù)—教學(xué)學(xué)術(shù)，提升了教學(xué)學(xué)術(shù)的地位，并初步構(gòu)建了教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵、實施、成果與表達、評價及標(biāo)準、保障等方面的理論體系[1];教學(xué)學(xué)術(shù)在其發(fā)展過程中經(jīng)歷了教的學(xué)術(shù)—教與學(xué)的學(xué)術(shù)—學(xué)與教的學(xué)術(shù)—學(xué)的學(xué)術(shù)四個階段，從“以教為中心” 轉(zhuǎn)變到 “以學(xué)為中心”[2]。教學(xué)學(xué)術(shù)有哪些功能呢？教學(xué)學(xué)術(shù)使大學(xué)教學(xué)具有了問題意識、探究能力、生命情懷、開放胸襟、批判精神與超越自我等品性[3]，使大學(xué)教學(xué)的性質(zhì)由單一的教育性拓展為教育性與學(xué)術(shù)性的交互融合，使教學(xué)主體由單向控制走向生命交互生成，從價值自發(fā)走向價值自覺，從遵循行政邏輯走向遵循學(xué)術(shù)與教育邏輯的有機統(tǒng)一。

國外教學(xué)學(xué)術(shù)研究熱點包括教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵、學(xué)術(shù)評價、實踐研究等，教學(xué)學(xué)術(shù)理論、模式、學(xué)生學(xué)習(xí)研究等問題[4]，通過追求教學(xué)獎學(xué)金（SOTL），可以提高教師展示教學(xué)卓越性的能力[5];美國邁阿密大學(xué)引入教師學(xué)習(xí)社群的理念，設(shè)計出“SOTL—FLC聯(lián)結(jié)”的新型教師發(fā)展模式;英國高等教育資助委員會認為教學(xué)應(yīng)該由學(xué)術(shù)來激活，學(xué)術(shù)反過來也需要科研的滋養(yǎng);澳大利亞越來越多的大學(xué)開始把教學(xué)學(xué)術(shù)作為教師發(fā)展和職稱晉升的必要條件[6]。國內(nèi)研究認為需要從學(xué)術(shù)理念、道路、制度、文化等多方面推動教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)的耦合發(fā)展，增強二者之間的邏輯一致性[7]，要結(jié)合 “雙一流”，形成學(xué)科引領(lǐng)、課程共建、評價改革、教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升、學(xué)生參與課程教學(xué)創(chuàng)新等五大戰(zhàn)略工程[8]，同時構(gòu)建評價目的—標(biāo)準—內(nèi)容—主體—方法五位一體的教學(xué)學(xué)術(shù)化的高校教師評價體系[9]。

綜上，教學(xué)學(xué)術(shù)的研究擴展了內(nèi)涵，設(shè)計了模式，耦合了制度與文化，構(gòu)建了評價體系，改革促進科研與教學(xué)協(xié)同發(fā)展，但是很少有研究將教學(xué)學(xué)術(shù)嵌入到教學(xué)設(shè)計的全過程中去。筆者將對教學(xué)學(xué)術(shù)進行分解，提出每一個教學(xué)設(shè)計過程階段應(yīng)達到的教學(xué)學(xué)術(shù)能力目標(biāo)及實現(xiàn)路徑，從而讓高校新入職教師既了解并完成了教學(xué)設(shè)計過程，又能夠分階段、分步驟地完成教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升。

二、教學(xué)設(shè)計過程

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)劃、理解與改進教學(xué)的過程，合理配置資源并設(shè)計好實現(xiàn)目標(biāo)的最優(yōu)程序，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。教學(xué)設(shè)計遵循系統(tǒng)、可行性、程序、反饋等原則，先于教學(xué)活動，一般包括教學(xué)目標(biāo)—重難點—方法—步驟—時間分配等五個環(huán)節(jié)。2013年，“國際培訓(xùn)、績效與教學(xué)標(biāo)準委員會”修訂了專業(yè)基礎(chǔ)—計劃分析—設(shè)計開發(fā)—評價實施—教學(xué)管理五個教學(xué)設(shè)計能力新標(biāo)準。有研究認為制定與闡明教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生特征和制定教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計三要素，在縱向維度上搭建 “三層面”教學(xué)改革架構(gòu)（理念、制度、實踐），在橫向維度上貫穿 “三環(huán)節(jié)”改革過程（課堂、實踐、在線），在平向維度上拓展“三結(jié)合”改革廣度（卓越人才計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合）[10]。

筆者基于以上研究，將教學(xué)設(shè)計過程分為教學(xué)背景研究、教學(xué)理念分析、教學(xué)目標(biāo)分解、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評價反饋、教學(xué)資源拓展、教學(xué)改革創(chuàng)新等八個步驟，如圖1所示。

三、高校新入職教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力

1990年，美國學(xué)者博耶提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念，即知識傳遞的學(xué)術(shù)，要從專業(yè)的、學(xué)術(shù)的角度對待教學(xué)[11];教師必須在對自己所講授的領(lǐng)域有深刻全面的認識的同時，能夠?qū)⒆陨淼睦斫廪D(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí);作為延續(xù)人類知識的重要手段，教學(xué)所具有的專業(yè)性與學(xué)術(shù)性應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。博耶提倡在教學(xué)中更好地應(yīng)用學(xué)術(shù)，使教學(xué)藝術(shù)化。舒爾曼認為如果想讓教學(xué)在大學(xué)獲得應(yīng)有的重視，首先需要讓教師公開自己的教學(xué)活動與成果，交付同行的評判與審議，教師的個人經(jīng)驗在與同行的交流與反思中可以形成共享的知識，這些共享的知識可以看作是“共同體的財富”。

筆者認為，教學(xué)學(xué)術(shù)是有系統(tǒng)的或有方法的反思性教學(xué)實踐、接受同行的公開評價、以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為最終成果，深入課堂實踐，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和參數(shù)，記錄各參數(shù)的數(shù)據(jù)，持續(xù)改進并關(guān)注學(xué)生，收集信息加以分析，從而解決問題。

博耶認為教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師理解與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到知識傳播與有效擴展的能力。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是指在教學(xué)與科研相融合的前提下研究教學(xué)過程，應(yīng)重視課程的開發(fā)，應(yīng)以課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力為核心，通過課程開發(fā)實現(xiàn)知識的改造與擴展，教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)教師理解與學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)。

筆者認為，新入職教師對教學(xué)設(shè)計過程也不是很清楚，應(yīng)盡可能考慮細化，且教學(xué)學(xué)術(shù)能力應(yīng)基于教學(xué)設(shè)計過程，可以分為了解學(xué)科體系、梳理重點難點、尋找潛在問題、通曉知識前沿、掌握技術(shù)技巧、研究學(xué)生行為、深入同行交流、持續(xù)知識學(xué)習(xí)等八個方面，如圖2所示。

四、基于教學(xué)設(shè)計過程的教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升路徑

（一）研究教學(xué)背景，了解學(xué)科體系

教學(xué)背景研究包括教師的知識背景、學(xué)生的知識背景、人才培養(yǎng)手冊、高校的教學(xué)規(guī)范和環(huán)境以及大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能的科技背景等?！昂玫慕虒W(xué)，傳播、改造并拓展知識”，“教學(xué)能夠使學(xué)術(shù)之樹常青”，教學(xué)學(xué)術(shù)要求知識體系更廣泛、綜合及應(yīng)用，既包括專業(yè)知識，又包括教育學(xué)、心理學(xué)等管理知識，還包括個性、穿著打扮、經(jīng)驗等實踐型知識。新入職教師需要了解自己和學(xué)生的學(xué)科體系及背景，并且詳細地記錄下來，形成教學(xué)學(xué)術(shù)的背景材料。學(xué)科體系包括知識、分類、硬件、軟件，文化等，對學(xué)科體系深入了解，是開展與實施教學(xué)學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)工作。新入職教師還須處理好專業(yè)學(xué)科與師德、與其他學(xué)科、與社會應(yīng)用的關(guān)系以及體系內(nèi)部各知識子系統(tǒng)四個方面的關(guān)系。

（二）分析教學(xué)理念，梳理重點難點

教學(xué)改革理念先行。先進的教學(xué)理念結(jié)合負責(zé)任的、有激情的、有道德的教師會大大提高學(xué)生的“抬頭率”。有研究發(fā)現(xiàn)“教師中心”和“學(xué)生中心”兩種教學(xué)理念有著不同的特征和影響因素，同時兩者相互滲透和交疊[12]。而教師教學(xué)理念改革可通過塑造教師優(yōu)秀的人格品質(zhì)、提高教學(xué)能力、促進科研實踐、樹立職業(yè)理想、加強校長修養(yǎng)等途徑推行。重點知識是必須掌握的，重點難點知識是不易理解或掌握的，教師要思考難點產(chǎn)生的原因，是教材的邏輯起點太高還是太抽象，還是學(xué)生缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗或基礎(chǔ)，存在片面甚至錯誤的認知，從而影響了理解力。而熟悉并突破知識的重點、難點是保證教學(xué)有效的關(guān)鍵因素之一，要想辦法按照“同化、順化、強化、內(nèi)化”四個步驟進行理解和運用講述。因此，新入職教師應(yīng)學(xué)習(xí)教學(xué)理念的相關(guān)文獻，根據(jù)自己熟悉的知識難點，形成適合的、獨特的教學(xué)理念，同時將教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化。

（三）分解教學(xué)目標(biāo)，尋找潛在問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之靈魂，教學(xué)質(zhì)量評價的重點就是看有沒有教學(xué)目標(biāo)以及目標(biāo)完成率。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點又是歸宿點，指引并制約著教學(xué)內(nèi)容編排、方法選擇等方面。教學(xué)目標(biāo)的形式有很多，新入職教師一定要探索出每一個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，形成明確具體、便于操作的教學(xué)分目標(biāo)，并將其以簡單易懂的方式展現(xiàn)出來。新入職教師通過對知識的組合、分解、再組合，形成自己的體系，但是一定要對照目標(biāo)要求模擬教學(xué)情境，尋找潛在問題，有可能學(xué)生會出現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)不足、教學(xué)實效不好、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、課程安排不合理等各種問題，這就要求新入職教師提前做好各種應(yīng)對，進一步熟悉和掌握知識，保證講課時能得心應(yīng)手。

（四）編排教學(xué)內(nèi)容，通曉知識前沿

教師教學(xué)內(nèi)容的編排要在當(dāng)下學(xué)科框架內(nèi)完成。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教師增加創(chuàng)新的維度，不停地挑戰(zhàn)自己，充分備課，讓每一位學(xué)生都能看到研究熱點和前沿，從現(xiàn)有學(xué)科框架的束縛中跳出來，發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)內(nèi)容編排應(yīng)合理吸收教材中好的方面，充分吸收國內(nèi)外涌現(xiàn)的新科技、新技術(shù)，要前沿、實踐、創(chuàng)新，在課程中構(gòu)建基礎(chǔ)訓(xùn)練和學(xué)科前沿相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容新體系?？焖侔l(fā)現(xiàn)、科學(xué)把握研究前沿是高校新入職教師的必修課，無論是對微觀的科學(xué)研究，還是對宏觀的政策制定都具有重大意義。研究前沿識別的方法有很多，可以從研究主題、學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域、研究成果學(xué)科分布、篇均參考數(shù)、下載數(shù)和被引比、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、文獻互引網(wǎng)絡(luò)等方面進行文本挖掘分析。

（五）選擇教學(xué)方法，掌握技術(shù)技巧

教學(xué)方法包括自然—扎根—案例—質(zhì)性—敘事等，主要理論包括情境—實踐共同體—社會文化心理—社會認知學(xué)習(xí)—教育文化—行為等。研究性教學(xué)與CDIO教育理念可以融合出復(fù)合的教學(xué)方法[13]，參與式教學(xué)在“基礎(chǔ)課”中的實現(xiàn)形式有情景演示、話題討論、實踐成果展示、角色互換等[14]，商業(yè)模擬是不斷演進的游戲化教學(xué)方法[15]，我們可以從基本信息、基礎(chǔ)、使用情境和體現(xiàn)維度這四個方面來對教學(xué)法進行創(chuàng)新[16]。教學(xué)學(xué)術(shù)強調(diào)累積本領(lǐng)域的經(jīng)典研究、述評和報告，掌握信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、仿真技術(shù)、虛擬技術(shù)等，對圖像、音頻、文本等載體所包含的信息進行采集、加工、處理與轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生互動，可以使課堂更加生動，學(xué)生參與度高了，學(xué)習(xí)興趣就會提高，學(xué)習(xí)動力就會增強，對新入職教師和課堂的評價就會升高，可以說合理運用各種教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)可以增進師生的感情，提升課堂的和諧度，但是新入職教師一定要多嘗試、多模擬，找到適合的教學(xué)方法和技術(shù)。

（六）反饋教學(xué)評價，研究學(xué)生行為

新入職教師一般會配備一名導(dǎo)師，學(xué)校也會定期組織督導(dǎo)組對新入職教師聽課檢查，因此教學(xué)評價反饋首先應(yīng)聽取導(dǎo)師的意見、學(xué)校督導(dǎo)組的意見;其次，可以邀請同學(xué)科或不同學(xué)科的同事、朋友來聽課，給出指導(dǎo)意見，必要的時候需要付出一些報酬;第三，就是隨堂學(xué)生的意見。這些反饋的評價意見，有的是強制執(zhí)行型的，有的是改進型的，形式也是多樣的，有口頭的、在線的、書面的、問卷的……根據(jù)這些意見，新入職教師需要進行教學(xué)反思，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于不能改進的地方需要加以說明，改進后仍然要進行評價反饋，對改進前和改進后的評價要加以記錄和區(qū)別，有時候，反饋速度和改進程度也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度及學(xué)習(xí)的效果。目前，大多數(shù)高校缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤與教學(xué)效果評估，教學(xué)學(xué)術(shù)要求教師要評判學(xué)生聽課專心程度、有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提取學(xué)生的行為特征參數(shù)，并對這些參數(shù)進行教學(xué)評價反饋前后對比的有效分析。除了學(xué)業(yè)，教師還要關(guān)注學(xué)生的道德、政治、經(jīng)濟、文化、職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系等對學(xué)習(xí)的影響。

（七）拓展教學(xué)資源，深入同行交流

高校新入職教師總體教學(xué)水平和教學(xué)實踐能力有待提高，他們有著與同行交流的實際需求與期望，產(chǎn)生了好的想法，渴望與同行分享;遇到困惑、難題，也渴望與同行進行探討，同伴評價為教師提供了有用的反饋意見[17]。英國作家蕭伯納說：兩個蘋果交換依然是兩個蘋果，兩個思想交換就會產(chǎn)生思想的火花，碰撞出2個以上的思想。新入職教師要認真觀摩導(dǎo)師教學(xué)、反復(fù)閱讀教材教案、積極思考精心設(shè)計，才能在分享交流的時候有所收獲有所貢獻。新入職教師有必要加入高校內(nèi)外部交流的團隊和平臺，比如學(xué)術(shù)會議、教師論壇、教師沙龍、專家講座等，通過思想碰撞，會使認識更加全面和深入。網(wǎng)絡(luò)、社會調(diào)查、多媒體、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、時事政治、課內(nèi)外書籍、視頻等資源，只要是有利于課堂、有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的、正面的言論，都可以成為教材的有益補充。

（八）創(chuàng)新教學(xué)改革，持續(xù)知識學(xué)習(xí)

讀書的熱情、習(xí)慣與需要決定了文化品位，也決定未來的發(fā)展方向和發(fā)展速度?！白x萬卷書，行萬里路?！毙氯肼毥處煈?yīng)自覺自發(fā)地帶領(lǐng)學(xué)生一起博覽古今中外各種書籍，勤讀書、讀好書，與大師對話，與大師心靈相通，只有持之以恒、潛心研究，才能不斷提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)改革、教師改革、學(xué)習(xí)改革、行政管理改革對教師激勵和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升有顯著的正相關(guān)作用。進行教學(xué)改革創(chuàng)新，一是多看與高等教育教學(xué)有著直接關(guān)系的教育類報刊雜志和名師課堂實錄與分析，直接借鑒和學(xué)習(xí)名師的經(jīng)驗、態(tài)度等教育成功的細節(jié)和教學(xué)改革成功的案例;二是多讀教育類和人文類的專著，比如中國教育史、外國教育史、教育學(xué)、心理學(xué)、管理類、哲學(xué)類、文史類書籍，做到理解和思考、學(xué)習(xí)和思辨，逐步建構(gòu)起自己的教育思想和教育理論的框架;三是學(xué)歷提升，碩士需要攻讀博士，博士還需要攻讀博士后，博士后還需要國內(nèi)訪學(xué)、境外訪學(xué)，總之一定要跳出自己的圈子去加入另外的團隊，在新的更高層次的團隊中成長;四是嘗試將自己的思考、觀察、實踐等寫下來，形成科技論文。因為科技期刊本身就是一個很好的交流學(xué)習(xí)平臺，科技期刊與科技創(chuàng)新活動相互依存、共同發(fā)展，好的教學(xué)改革創(chuàng)新主張也會因為科技期刊的發(fā)表而得到推廣和進步。

總之，新入職教師應(yīng)圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)提高教學(xué)能力，要基于教學(xué)設(shè)計過程開展教學(xué)學(xué)術(shù)的尋找、記錄、分析、評價、反饋、解釋、改進、再記錄、再分析、提升、發(fā)表、交流等螺旋提升環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)習(xí)和溝通是主線，教師和學(xué)生都在不斷地學(xué)習(xí)、溝通、改進中發(fā)展。本文嘗試將教學(xué)學(xué)術(shù)能力與教學(xué)設(shè)計過程進行細化和匹配，有利于高校新入職教師分階段分步驟實施教學(xué)，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，關(guān)注自身和學(xué)生共同成長，以期達到教師、學(xué)生、高校多贏的局面。

參考文獻：

[1]何曉雷.博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)思想：內(nèi)容、影響與局限[J].高教探索，2018（9）：60—65.

[2]劉剛，蔡辰梅，龐玲.教學(xué)學(xué)術(shù)：概念辨析及本質(zhì)探究[J].高教探索，2018（11）：46—51.

[3]周波，劉世民.教學(xué)學(xué)術(shù)視域下大學(xué)教學(xué)的品行及其意蘊[J].高等教育研究，2018（6）：67—73.

[4]劉曉東，周波.國外教學(xué)學(xué)術(shù)研究之熱點與趨向的可視化分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（6）：56—61.

[5]Melissa Medina，Dana Hammer，Renee Rose，Steven Scott，Peggy Piascik. Demonstrating excellence in pharmacy teaching through scholarship [J].Currents in Pharmacy Teaching and Learning，2011（10），255-259.

[6]江萍，丁國勇.再議“教與學(xué)學(xué)術(shù)”：博耶之后[J].黑龍江高教研究，2018（7）：34—37.

[7]顏建勇，黃珊.大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的邏輯一致性研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2018（4）：10—15.

[8]謝陽斌，桑新民.如何在“雙一流”建設(shè)中促進科研與教學(xué)協(xié)同發(fā)展——國際教學(xué)學(xué)術(shù)運動的深層反思與戰(zhàn)略謀劃[J].教育發(fā)展研究，2018（7）：8—15.

[9]劉春艷.基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論的高校教學(xué)評價體系建構(gòu)[J].中國成人教育，2018（9）：100—102.

[10]鄭珍珍，胡效亞，貢福海.畜牧類專業(yè)研究性教學(xué)“三維式”實踐策略構(gòu)建[J].教育與教學(xué)，2018（23）：230—233.

[11]Boyer，E.L.From Scholarship Reconsidered to Scholarship Assessed [J].Quest，1996（ 48） ： 129—139.

[12]楊帆，許慶豫.“教師中心”與“學(xué)生中心”教學(xué)理念辨析——基于中小學(xué)教師的問卷調(diào)查[J].高等教育研究，2015（12）：78—86.

[13]江帆，張春良，蕭仲敏，劉鎮(zhèn)章.機械專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建構(gòu)[J].高等工程教育研究，2018（6）：168—173.

[14]張媛媛，崔亞珍.高校思政課參與式教學(xué)的探索——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例[J].教育理論與實踐，2018（33）：39—41.

[15]劉智強，鄧傳軍，廖建橋.游戲化教學(xué)整合經(jīng)管課程的實證研究——以銀企博弈沙盤為例[J].中國遠程教育，2018（11）：1—8.

[16]董麗麗，羅清，王如斌.國際視野下創(chuàng)新教學(xué)法的特征分析與思考——2012—2017英國開放大學(xué)《創(chuàng)新教學(xué)報告》內(nèi)容分析研究[J].遠程教育雜志，2018（6）：62—72.

[17]Rita Ann Laske Peer Evaluation of Clinical Teaching[J].PracticesTeaching and Learning in Nursing，Volume 14， Issue 1，2019（1）：65-68.

[18]Theera Haruthaithanasan.Effects of educational reforms in the 2nd decade （2009-2018） on teacher motivation and student achievement among schools in Southern Thailand[J].Kasetsart Journal of Social Sciences，Volume 39， Issue 2，2018（8）：222-229.

（責(zé)任編輯：劉 宇）

Abstract： In the view of contradiction that new teachers in Colleges and universities have more non—normal graduation background but need to quickly step onto the platform， this paper divides the process of teaching design into eight steps： teaching background research， concept analysis， goal decomposition， content arrangement， method selection， evaluation feedback， resource expansion， reform and innovation. Based on this， eight teaching academic abilities are matched， namely， understanding the subject system. To sort out the key and difficult points， to find potential problems， to be familiar with the frontier of knowledge， to master technical skills， to study students behavior， to deepen peer exchanges， and to continue knowledge learning， so as to guide new teachers in Colleges and universities to carry out teaching practice around teaching academics.

Key words： teaching design process; new teachers; teaching academic ability