以實(shí)踐為核心的分級(jí)分層式電子信息教學(xué)模式研究

唐弢 王振邦 宋海巖

摘 ?要：近年來(lái)電子信息類(lèi)行業(yè)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，“十三五”期間電子信息類(lèi)的人才缺口必將進(jìn)一步加大。然而，目前的電子信息教學(xué)體系存在著與就業(yè)脫節(jié)，校企聯(lián)系不緊密等現(xiàn)象?；诖?，本文提出以實(shí)踐為核心的分級(jí)分層式電子信息教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分級(jí)分層，照顧學(xué)生各階段需求，因材施教，使學(xué)生獲得未來(lái)工作或進(jìn)一步深造中的必備技能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系;分級(jí)分層;實(shí)踐;校企銜接

作者簡(jiǎn)介：唐弢，黑龍江工程學(xué)院，研究方向?yàn)殡娮有畔⒐こ?王振邦，國(guó)家電網(wǎng)黑龍江省電力有限公司;宋海巖，黑龍江工程學(xué)院，研究方向?yàn)殡娮有畔⒐こ?。（黑龍?哈爾濱 150090）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度備案課題“基于三段實(shí)踐交互模式的通信實(shí)務(wù)類(lèi)教學(xué)培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GBD1317086）、黑龍江工程學(xué)院校博士基金“特殊環(huán)境中無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)定位算法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014BJ10）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）15-0066-03

“十二五”期間，一系列政策相繼出臺(tái)，極大地優(yōu)化了電子產(chǎn)業(yè)環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)了電子行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[1]。與此同時(shí)，電子信息類(lèi)產(chǎn)業(yè)的人才缺口不斷加大。根據(jù)黑龍江省2018年度統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，2018年黑龍江省非私營(yíng)電子信息行業(yè)不足10萬(wàn)人。電子產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)近年來(lái)持續(xù)增長(zhǎng)，但數(shù)量相對(duì)于制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)明顯偏少。電子行業(yè)平均年收入兩年中有著持續(xù)的增長(zhǎng)，并高于各行業(yè)平均工資，成了領(lǐng)頭羊。

目前，電信類(lèi)人才緊缺。高校是培養(yǎng)人才最重要的基地，黑龍江省有81所高校，電氣信息類(lèi)學(xué)生16022人，其中電子信息類(lèi)學(xué)生僅為四千人左右。加之電子產(chǎn)業(yè)人員流動(dòng)大、技術(shù)更新快，即使所有學(xué)生都在本地就業(yè)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足電子產(chǎn)業(yè)人才需求。人才的巨大需求為電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)行的高校教育體系帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、存在問(wèn)題

隨著大學(xué)生數(shù)量的增多，現(xiàn)行教育教學(xué)方法的弊端也隨之呈現(xiàn)[2]。在各大高校現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，往往以理論學(xué)習(xí)為主，而在實(shí)踐課程設(shè)置較少，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力較差。因而，在現(xiàn)行教育方案下培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往存在實(shí)踐能力不足的情況，不能滿足企業(yè)對(duì)員工的個(gè)性化要求[3]。通過(guò)對(duì)工作后半年到一年的畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)及學(xué)生對(duì)高校電子信息類(lèi)教學(xué)的反饋主要存在于以下三點(diǎn)：①教學(xué)內(nèi)容偏向基礎(chǔ)理論，與現(xiàn)有技術(shù)銜接不緊密;②低年級(jí)缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒(méi)有方向;③實(shí)踐性課程偏少，不能與企業(yè)直接對(duì)接。

近年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)逐漸被教育界所重視，尤其對(duì)于應(yīng)用型院校來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)的比例和開(kāi)展條件已經(jīng)成為評(píng)價(jià)和考核一個(gè)學(xué)校硬件水平的重要指標(biāo)[4]。實(shí)踐教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展讓很多院校在思索新的辦學(xué)模式，例如企業(yè)訂單式培養(yǎng)等。然而，現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)還是存在著課時(shí)不足、設(shè)備陳舊、應(yīng)用目的性不強(qiáng)等問(wèn)題，使得學(xué)生實(shí)踐能力難以提高。因而，構(gòu)建以實(shí)踐為核心的教育體系勢(shì)在必行。

二、以實(shí)踐為核心的分級(jí)分層式電子信息教學(xué)模式

從上面的分析不難看出，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)踐為核心的教學(xué)模式是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的必由之路。實(shí)踐類(lèi)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣、夯實(shí)理論基礎(chǔ)的有效途徑，是樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能以及輸出優(yōu)秀工程師的重要環(huán)節(jié)，是與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)接的最緊密的聯(lián)系平臺(tái)。此外，實(shí)踐教學(xué)還能夠幫助學(xué)生建立吃苦耐勞的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。隨著以實(shí)踐為核心的教學(xué)體系的確定和教育方案的實(shí)施，學(xué)生的理論基礎(chǔ)培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累都會(huì)提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，在大學(xué)四年期間，要想讓學(xué)生在實(shí)踐能力方面有所提升，應(yīng)該針對(duì)存在的問(wèn)題，為學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)，利用高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

針對(duì)以上問(wèn)題，本研究提出了一種分級(jí)分層教學(xué)體系，主要原理如圖1所示。

1.分級(jí)方法。在分級(jí)分層體系中應(yīng)該將教學(xué)分為四個(gè)階段，如表1所示。這四個(gè)階段是根據(jù)大學(xué)的自然學(xué)年形成的，其中第三、四階段存在交叉部分。

第一階段即大一期間，為專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)階段。此階段中指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分了解當(dāng)今企業(yè)、事業(yè)單位就業(yè)形式，掌握電子類(lèi)發(fā)展前沿動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)課程及開(kāi)展簡(jiǎn)單的課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。

第二階段即大二期間，為專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐。本階段的主要目的是在充分調(diào)研企業(yè)需求的情況下，結(jié)合新型領(lǐng)域的發(fā)展，將相關(guān)知識(shí)融入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中。在此階段中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有所涉獵，可以從事簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。因而，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，應(yīng)該與實(shí)例相結(jié)合，引入“案例教學(xué)”的概念，通過(guò)對(duì)具體電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，掌握相關(guān)知識(shí)，走出一條“理論—實(shí)踐—理論”的探索教學(xué)之路。例如，在模擬電路和數(shù)字電路中，可以結(jié)合具體的電路板設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言編寫(xiě)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的電子類(lèi)實(shí)物制作，使學(xué)生體驗(yàn)電子設(shè)計(jì)的過(guò)程和樂(lè)趣的同時(shí)，收獲知識(shí)與能力。

第三階段即大三及大四上期間，為專(zhuān)業(yè)綜合階段。通過(guò)此階段的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以掌握所有本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師在此階段更加偏重于實(shí)踐性理論知識(shí)的傳授。因而，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)企業(yè)的具體研究方向，結(jié)合橫向課題，著重加強(qiáng)信號(hào)和通信領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生積極參與各類(lèi)競(jìng)賽、項(xiàng)目課題及講座培訓(xùn)，使之能夠結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)課程，完成實(shí)際項(xiàng)目，提高動(dòng)手能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，在競(jìng)賽或項(xiàng)目中獲得成就感。

第四階段即大三下及大四期間，為個(gè)性化培養(yǎng)階段。此階段與第三階段部分時(shí)間點(diǎn)重合，其原因?yàn)榇穗A段包括了一個(gè)重要部分——畢業(yè)去向的選擇。另外通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)單元使學(xué)生更好地與企業(yè)銜接。

2.分層方法

從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，采取分層教學(xué)方式。進(jìn)入大三下學(xué)期后，所有必要的專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生已具有基本的實(shí)踐能力。此時(shí)學(xué)生根據(jù)條件與興趣的不同將轉(zhuǎn)入三個(gè)層次的培養(yǎng)中，具體為：

①就業(yè)型層次。對(duì)此類(lèi)型的培養(yǎng)，需要結(jié)合企業(yè)的研究方向和對(duì)人才的工作要求。首先，應(yīng)通過(guò)課程設(shè)置，引入企業(yè)人才急需的內(nèi)容，給學(xué)生做出方向上的指導(dǎo);然后，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工程師、技師對(duì)具體問(wèn)題做出闡述;最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)的實(shí)習(xí)及培訓(xùn)，以實(shí)際問(wèn)題帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)鞏固，適應(yīng)新環(huán)境，擺脫“畢業(yè)即失業(yè)”的囧境。

②考研型層次。對(duì)于該層次學(xué)生應(yīng)以兩方面為主：一方面應(yīng)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是考研取得勝利的關(guān)鍵;另一方面應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目的研究，提前為研究生的學(xué)習(xí)指明方向。

③創(chuàng)業(yè)型層次。對(duì)于此種類(lèi)型的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為主建立科技創(chuàng)新平臺(tái)，著重對(duì)學(xué)生在新興電子技術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行引領(lǐng)式教學(xué)。通過(guò)課內(nèi)課外結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)自主選題，完成調(diào)研、查詢、論證、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、書(shū)面報(bào)告等產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程。

本文在分析黑龍江省電子信息類(lèi)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，找到并闡述了現(xiàn)行高校教育體系中的問(wèn)題，并基于此提出了一種以實(shí)踐為核心的分級(jí)分層教學(xué)體系，同時(shí)給出了該體系的實(shí)施方案。本文提出的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并激發(fā)其對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，順利與企業(yè)對(duì)接。

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責(zé)任編輯 ?程 ?哲