軟件技術(shù)專業(yè)“兩共三合”校企協(xié)同育人模式探微

摘 ?要：通過(guò)對(duì)校企協(xié)同育人模式展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查和分析，以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀為例，在調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)“兩共三合”校企協(xié)同育人模式“TIME”模型的建議。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù);兩共三合;協(xié)同育人

作者簡(jiǎn)介：郭俐，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院。（湖北 武漢 430205）

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）15-0135-02

國(guó)家近年來(lái)陸續(xù)出臺(tái)了如《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等系列政策鼓勵(lì)校企深度合作。行政主管部門為了鼓勵(lì)企業(yè)、學(xué)校高度重視校企合作工作，相繼推出了相應(yīng)的國(guó)家項(xiàng)目來(lái)吸引企業(yè)參與。校企協(xié)同育人成為職業(yè)教育提升辦學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的歷史選擇。國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對(duì)校企協(xié)同育人模式進(jìn)行了深入研究。國(guó)外比較典型的校企協(xié)同育人模式包括美國(guó)的“合作教育”模式、英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式、德國(guó)的“雙元制”和澳大利亞的“行業(yè)主導(dǎo)”模式等。[1]國(guó)內(nèi)關(guān)于校企合作的研究一直是職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，成果較多。其中既有職教發(fā)展校企合作模式國(guó)家戰(zhàn)略層面上的研究，也有很多專家學(xué)者立足于某個(gè)案例剖析校企協(xié)同育人操作層面上的實(shí)踐研究。有學(xué)者提出要解決校企合作全面升級(jí)的困境，需要打造協(xié)同平臺(tái)，構(gòu)建校企合作的生態(tài)系統(tǒng);完善協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)合作平臺(tái)的良性運(yùn)轉(zhuǎn);找準(zhǔn)協(xié)同要素，提升校企合作的效能。[2]有學(xué)者提出為了不斷提升校企協(xié)同育人質(zhì)量，學(xué)校需要優(yōu)化教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融入實(shí)踐，加大實(shí)踐，規(guī)范實(shí)踐，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)。[3]“校企協(xié)同育人”要達(dá)到更好效果，關(guān)鍵在利益分配，當(dāng)校企雙方都能夠從中提高績(jī)效，合作才能持久?！皟晒踩稀敝感Ｆ蠊餐蛟燔浖夹g(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同構(gòu)建實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)體系、校企文化融合、課程崗位契合、教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合。文章通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和分析，結(jié)合武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)校企合作現(xiàn)狀，提出了實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同育人的關(guān)鍵要素及“兩共三合”的校企協(xié)同育人模式“TIME”模型。

一、軟件技術(shù)專業(yè)“兩共三合”校企協(xié)同育人調(diào)查

1.調(diào)查方法及過(guò)程。調(diào)查主要針對(duì)位于湖北省武漢市東湖高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的與軟件技術(shù)專業(yè)開(kāi)展過(guò)合作的10家企業(yè)有關(guān)管理、技術(shù)人員進(jìn)行。調(diào)查主要采用問(wèn)卷的方式進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷共40份，收回問(wèn)卷36份，有效問(wèn)卷35份。

2.調(diào)查結(jié)論及分析。一是企業(yè)與學(xué)校開(kāi)展的主要校企合作形式。目前校企合作的主要形式有：訂單教育合作（數(shù)量為32，百分比91.4%）、現(xiàn)代學(xué)徒制合作（數(shù)量為31，百分比為88.5%）、共建實(shí)訓(xùn)基地（數(shù)量為31，百分比為88.5%）、企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校上課（數(shù)量為22，百分比為62.8%）、企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校課題研究（數(shù)量為30，百分比為85.7%）、學(xué)校教師參加企業(yè)技術(shù)改造（數(shù)量為20，百分比為57.1%）、學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)（數(shù)量為10，百分比為28.5%）、學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)（數(shù)量為30，百分比為85.7%）、企業(yè)為學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金（數(shù)量為0，百分比為0）、學(xué)校教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（數(shù)量為16，百分比為45.7%）、企業(yè)技術(shù)人員參加專業(yè)人才培養(yǎng)制定（數(shù)量為30，百分比為85.7%）等形式。

二是企業(yè)的文化類型。迪爾和肯尼迪把企業(yè)文化分為四種類型：即“強(qiáng)人”文化;“拼命干、盡情玩”文化;“攻堅(jiān)”文化;“過(guò)程”文化?！皬?qiáng)人”文化鼓勵(lì)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)。競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、產(chǎn)品更新快?！捌疵?、盡情玩”文化把工作與娛樂(lè)并重，鼓勵(lì)職工完成風(fēng)險(xiǎn)較小的工作，競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)、產(chǎn)品比較穩(wěn)定?！肮?jiān)”文化在具有周密分析基礎(chǔ)上孤注一擲，一般投資大、見(jiàn)效慢。過(guò)程型文化著眼于如何做，基本沒(méi)有工作的反饋，職工難以衡量他們所做的工作，機(jī)關(guān)性較強(qiáng)、按部就班就可以完成任務(wù)。

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，軟件行業(yè)的企業(yè)文化多數(shù)屬于“強(qiáng)人”型或“拼命干、盡情玩”型，這兩種類型的企業(yè)文化分別占比55%和35%。

三是企業(yè)對(duì)“兩共三合”的滿意度。在回收的35份問(wèn)卷中，對(duì)“兩共三合”表示滿意的有12份，占比34.2%;表示一般的20份占比57%;表示不滿意的3份，占比8.5%。這個(gè)數(shù)據(jù)表明在校企合作的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題有待學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)，從而使校企合作達(dá)到雙方都滿意的程度。

四是企業(yè)對(duì)校企合作的建議。調(diào)查問(wèn)卷中企業(yè)對(duì)校企合作提出的比較有價(jià)值的建議有以下幾點(diǎn)：其一，利用社會(huì)資源共同辦學(xué)，做到資源共享，教學(xué)科研切入生產(chǎn)實(shí)際;其二，把科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的發(fā)展;其三，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，為地方經(jīng)濟(jì)提供技術(shù)支撐;其四，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位;其五，改革考核方式，部分實(shí)踐課程可采取校企綜合考核;其六，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，豐富教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)。

二、軟件技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同育人可行性分析

軟件技術(shù)專業(yè)先后與二十多家國(guó)內(nèi)外知名IT企業(yè)合作，共同成立校企合作軟件技術(shù)專業(yè)共建委員會(huì)。成員由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校專家構(gòu)成，確定本專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃、審訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)生就業(yè)、共建科研社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。軟件技術(shù)專業(yè)還與某企業(yè)進(jìn)行深度合作，成立了企業(yè)冠名軟件學(xué)院，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。該軟件學(xué)院不僅在管理機(jī)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方式等方面與企業(yè)完全接軌，而且按照企業(yè)崗位需求，企業(yè)投入資金建設(shè)全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，該學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到99%，對(duì)口就業(yè)率達(dá)到96%。

但從問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，軟件技術(shù)專業(yè)校企合作取得了一定效果，但同時(shí)也伴隨著雙方利益不平衡、雙方對(duì)合作的期望值都沒(méi)有完全達(dá)到的問(wèn)題。從校企雙方對(duì)校企合作、協(xié)同育人的意愿而言，雙方都表現(xiàn)出了較大的熱情。企業(yè)希望學(xué)校能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)出“留得住”的人才，希望學(xué)校的教學(xué)植入企業(yè)的文化、課程內(nèi)容符合企業(yè)的崗位需求、在企業(yè)生產(chǎn)需要的時(shí)候?qū)W生及時(shí)來(lái)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校希望企業(yè)更加深入、更加擔(dān)當(dāng)?shù)慕槿雽I(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，更加理解學(xué)校的難處。

三、推動(dòng)校企協(xié)同育人的核心要素及模式模型

1.核心要素。教師的專業(yè)技術(shù)能力是核心中的核心。只有教師的專業(yè)技術(shù)能力能夠贏得企業(yè)認(rèn)可，企業(yè)才可能對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)有信心，才可能愿意犧牲暫時(shí)的利益贏得人才。專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)要要獲得企業(yè)的高度肯定。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)架要充分適應(yīng)軟件行業(yè)人才需求;課程內(nèi)容要能夠抓住企業(yè)家的眼球;教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要留白，在企業(yè)生產(chǎn)急需的時(shí)候提供適度的人力資源支持。要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的潤(rùn)滑油作用。引進(jìn)一個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)，相當(dāng)于引進(jìn)了幾百家企業(yè)。加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通交流，就能夠盡量避免專業(yè)人才培養(yǎng)“偏離軌道”。

2.模式模型。20世紀(jì)90年代由美國(guó)學(xué)者詹姆士·穆?tīng)枺↗ames F. Moore）提出的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論尋求解決方案。商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理念是在不同利益訴求的企業(yè)及利益相關(guān)者之間建立互賴、互依、共生的新型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。借鑒商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論，并基于軟件技術(shù)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀，筆者提出“TIME”校企協(xié)同育人模式模型。其中“T”代表教師（Teacher），“I”代表行業(yè)（Industry），“M”代表專業(yè)（Major），“E”代表企業(yè)（Enterprise）。教師是校企協(xié)同育人模式中的核心，是首要要素，是行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)能夠緊密相連的關(guān)鍵;行業(yè)是紐帶，是開(kāi)辦專業(yè)的首要參考要素，是統(tǒng)籌企業(yè)專業(yè)合作的重要一極;專業(yè)是行業(yè)、企業(yè)所需人才培養(yǎng)的依托，是規(guī)劃、構(gòu)建、實(shí)施人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一極;企業(yè)是專業(yè)人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，是校企協(xié)同育人成效的檢驗(yàn)方，是人才培養(yǎng)的終端一級(jí)。

校企協(xié)同育人的事實(shí)證明，只有兼顧企業(yè)、學(xué)校雙方的利益，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多方共贏。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 余思瑤.高職院校校企協(xié)同育人模式的實(shí)踐探索 [J].職教論壇，2018，（6）：138-141.

責(zé)任編輯 ?陳 ?玲