中高職銜接視角下的高職英語教學研究

郭嚴如，楊凱

【摘 要】目前，我國中高職業(yè)教育的快速發(fā)展，使得中等職業(yè)教育以及高等職業(yè)教育之間的銜接問題開始得到了廣泛重視。在中高職銜接的視角下研究英語教學，要從我國中高職英語教學銜接的現(xiàn)狀，從多個角度進行探討。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接;高職英語;教學研究

中圖分類號：G718.5 ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）17-0165-01

教育向來是國家發(fā)展中最重要的一環(huán)，職業(yè)教育是一種重要的教育的類型，它和基礎(chǔ)教育、成人教育和高等教育一起并稱為現(xiàn)代四大教育。職業(yè)教育雖是一種新型的教育類型，但與以上三種教育一起完善豐富了我國的教育體制[1]。隨著社會的進步，我國不斷加大對專業(yè)型技術(shù)人才的需求，同時，職業(yè)教育的發(fā)展也迎來了空前的機遇。

一、我國中高職英語課程銜接狀況

自1985年起，有關(guān)于我國中高等職業(yè)教育銜接的問題便提上了日程，1998年到2002年，是快速銜接階段，2002年起到至今則是優(yōu)化銜接階段。但到目前為止，我國中高職的銜接模式仍然大多只局限于學制，即大多為外延式的銜接，但對于內(nèi)涵式銜接的體現(xiàn)卻仍然遠遠不夠，也體現(xiàn)出了我國重視學歷方面教育的一種傾向[1]。

就目前我國中高職學生的英語水平來看，中高職英語教育的銜接問題，導致學生英語水平較低，使得英語教學的應用性目標難以實現(xiàn)。作為中高職基礎(chǔ)學習技能之一的英語教學，現(xiàn)今我國的銜接方式存在很大的缺陷，3+3模式的應用性不強，導致學生在中高職院校銜接過程中英語銜接性不強，現(xiàn)階段我國中高職英語教學的銜接工作沒能進入課程和能力目標相銜接的階段，只是停留在外延式銜接階段，缺乏一體化的教育制度以及課程教學，影響我國職業(yè)化教育的教育成果，降低了教學質(zhì)量，對我國中高職銜接工作影響較為巨大。

二、我國中高職英語課程銜接意義

在經(jīng)濟、文化高度全球化的今天，高職英語作為一門受眾廣泛的必修公共課程，其重要性不言而喻。中國也在各高校大力廣泛地推廣英語教育，同時英語教育也符合素質(zhì)教育與終身教育的推行需要。

總體來講，各個階段學習的銜接已經(jīng)開始引起了我國英語教學工作者的重視，但對于職業(yè)教育體系中的英語學習課程銜接仍然不夠重視，尤其是對于中高職英語課程的銜接研究的深度極其不足，既沒有理論基礎(chǔ)，也缺少系統(tǒng)化研究，只一味注重知識的銜接，而不注重能力銜接。研究的方法、實證、視角都較為薄弱，也沒有對課程的內(nèi)容、教材的開發(fā)、教學的實施等各方面因素進行綜合考量。綜上原因，中高職的英語課程銜接面臨著青黃不接，銜接不暢等問題。這便導致我國中高職英語課程銜接工作的促進中職和高職院校英語教學改革工作開展不能順利完成，影響中高職英語教學效果。因此，在新的條件、新的時代背景之下，著重研究中高職英語課程銜接能夠采取的有效的方法和實踐的策略有著重大意義。

三、我國中高職英語教學銜接建議

想要進行英語課程銜接，必須要認真分析現(xiàn)狀，結(jié)合多方面因素綜合考量，尋找突破口，多管齊下，逐步進行探索性改革，增強中高職英語教學的銜接[2]。

首先，對國內(nèi)外相關(guān)課題的論文以及論著等文獻進行收集和整理，使研究人員可以了解現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)理念以及中高職一體化的發(fā)展歷程與教學特點，確定其研究英語一體化教學實踐的理論研究方向;行動研究法：根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，中高職一體化英語教學需要不斷更新實踐內(nèi)容以及調(diào)整教學方式;測驗統(tǒng)計法：對新舊課堂實踐使用測驗的方法進行兩者教學差異的評估;問卷調(diào)查法和訪談調(diào)查法：從社會反響、學生、教師等方面對中高職一體化英語教學的實踐效果進行定量和定性的評估。

考慮如何激發(fā)學生的學習興趣是構(gòu)建中高職一體化的英語課程的核心原則，怎樣去培養(yǎng)學生自主學習的能力以及提高學生的整體素質(zhì)是現(xiàn)階段較為重要的問題。具體原則為：課程目標達到了不同階段的教學需求：同時滿足中職教育與高職教育兩個階段的培養(yǎng)目標要求是中高職一體化課程的必要前提，而且中高職教育教學改革以及課程設置的指導性意見要求要符合教育部的相關(guān)規(guī)定;并且實際需求與課程理論目標要相互吻合，讓學生可以達到學以致用的目的;為了做好中職英語課程與高職英語課程的有機聯(lián)系與整合，二者的課程內(nèi)容需要采用模塊結(jié)構(gòu)，以便學生個性的不同發(fā)展以及滿足學生的需求，模塊化的課程設置十分適用。課程的模塊化結(jié)構(gòu)可使學生能夠根據(jù)需要選擇能滿足自我需求的模塊組合課程，實現(xiàn)不同的教學目標。如：將中職英語課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和提高模塊，中職學校以就業(yè)為目標的學生，可只選擇基礎(chǔ)模塊;以升學為目標的學生，除了選擇基礎(chǔ)模塊外，還必須選擇提高模塊以達到高職的入學要求;遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導”的原則：高職只有以中職為基礎(chǔ)，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑，才能使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效地鞏固、提高和拓展學生的知識、能力和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

中高職英語教育的銜接具有相當大的復雜性，在現(xiàn)今社會中，全球化的經(jīng)濟快速發(fā)展，社會正迎來著巨大變革，以就業(yè)為導向，增加教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生能力的英語教學體系的構(gòu)建正是現(xiàn)今人才培養(yǎng)中最重要的一環(huán)。

參考文獻：

[1]談竹琴，王友良.中高職銜接視角下的高職英語教學研究[J].職教論壇，2014（2）：78-80.

[2]吳丹妮.中高職銜接視角下的英語教學研究[J].校園英語，2014（21）：64-65.