地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經管人才培養(yǎng)模式研究

張丞 彭鑫

摘 要：在地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經管人才培養(yǎng)存在概念界定不清、專業(yè)關聯(lián)度不強、重理論面授輕實踐教學、“雙師型”教師配比率低等問題的情況下，以培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學、師資結構四個核心要素為抓手，強化大學生雙創(chuàng)教育的意識觀念，加大“雙創(chuàng)教育”和“專業(yè)教育”課程體系有效融合，實現(xiàn)合理構建地方高校經管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層差異化培養(yǎng)模式。

關鍵詞：雙創(chuàng)教育;經管類人才;雙師型教師

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.037

1 引言

2014年，國家總理李克強提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由此在社會各界尤其是學術界掀起一番熱潮。目前，學術界對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究比較豐富，包括研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵和意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容體系和教學運行機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式等等，普遍圍繞高校統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究為中心。對于某一專業(yè)類的“雙創(chuàng)”教育研究相對來說較少。地方高校的經濟管理類專業(yè)，是與社會經濟發(fā)展相連緊密的應用性學科，又是創(chuàng)新性和實踐性較強的前沿學科，經管專業(yè)的學生更是未來經濟發(fā)展的建設者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。在新常態(tài)下，研究地方高校如何完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型經管人才培養(yǎng)模式具有非常重要的理論意義和實踐價值。

2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經管人才培養(yǎng)模式問題現(xiàn)狀

目前，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及開來，諸多高校成立了二級部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，或開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎課程及相關專業(yè)課程。綜合來看，雙一流高校的雙創(chuàng)教育注重理論傳授結合實踐;應用型高職院校的雙創(chuàng)教育著重于實踐實訓;地方高校也推崇理論與實踐相結合，但是大都缺乏自身特色，理論性不如雙一流高校，實踐性不如職業(yè)院校，進退兩難。且有些地方高校盲目跟風和效仿，或依葫蘆畫瓢，根據文件生搬硬套，看似有條有理地完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策方針，但卻沒有很好地結合本校的特點特色以及實際情況來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從近幾年地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經管人才培養(yǎng)的發(fā)展來看，普遍存在以下幾個問題。

2.1 經管型人才培養(yǎng)方案體系中，“雙創(chuàng)”概念界定不清晰，專業(yè)關聯(lián)不明顯

高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學術界沒有統(tǒng)一的規(guī)范，地方高校的經管類專業(yè)的雙創(chuàng)教育更是普遍缺少界定，其雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標如何定位、雙創(chuàng)課程如何構建以及雙創(chuàng)教育如何發(fā)展等，都沒有一個與實際情況相適應相配套的完整的教學教育體系。具體而言，一是經管類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標定位模糊。根據經管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)前景來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎理論知識和基本實踐能力二者缺一不可，但目前地方高校普遍缺乏對經管類雙創(chuàng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙指導、輕視對經管類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實訓指導等。二是專業(yè)關聯(lián)不明顯。地方高校普遍存在缺少挖掘和研究學科專業(yè)所屬的雙創(chuàng)教育的深層次含義及意義，換言之，經管類專業(yè)的雙創(chuàng)教育是基于經管類專業(yè)背景下的，與其他工科或文科等專業(yè)有明顯區(qū)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但從目前地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設情況來看，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程相脫離，沒有真正地將經管類專業(yè)人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)交織融合，相互作用，做到兩者之間的有效銜接。甚至有些高校，只是在原有的專業(yè)培養(yǎng)方案基礎上增加一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而這些課程基本上都是理論課程，不是專門針對本專業(yè)而研發(fā)出來的具有實踐應用性的雙創(chuàng)課程。

2.2 經管型人才教育教學過程中，“雙創(chuàng)”重理論面授輕實踐教學，教學效果不顯著

目前，地方高校的經管類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具體培養(yǎng)過程中，還以原有教學計劃為主，教學大綱中大都為本專業(yè)知識，缺乏對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)設置專門的教學內容，教學手段形式單一，基本上沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學。而課程成績考核等方面則主要采取小論文、理論知識筆試等形式，無法達到應有的教學效果。此外，實踐教學形同虛設，增加的社會實踐課程也大都以理論面授的方式進行。比如《企業(yè)營銷策劃》、《廣告學》等與現(xiàn)代社會經濟實踐緊密相連的一些課程，明顯缺乏具有雙創(chuàng)特征的案例教學、實踐教學等。究其原因，可能是因為有的地方高校沒有自己的實踐實訓基地，具體的創(chuàng)業(yè)實踐過程如計劃、組織、市場評估、營銷策劃等無法進行實踐;有些學校有自己的實踐基地，但是也流于形式，不肯投入應有的財力、物力和精力去培養(yǎng)雙創(chuàng)精英。高校的雙創(chuàng)實踐更多的體現(xiàn)在國家或者教育廳、學校組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，但是這樣的比賽與現(xiàn)代經濟社會的聯(lián)結度不夠緊密;相比于在學生即將走入工作崗位的時候，請某些企業(yè)的高層來到學校開講座，給學生講授現(xiàn)代經濟社會的發(fā)展狀況，需要的雙創(chuàng)人才類型，最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析等，教學效果可能會更加明顯。

2.3 經管型人才培養(yǎng)師資隊伍結構中，“雙師型”教師配比率低，學生學習需求難滿足

“雙師型”教師隊伍的建設在高職院校中比較重視和突出，但是地方高校的“雙師型”教師相對缺乏。對于“雙師型”教師的界定，學術界還沒有統(tǒng)一的概念，“雙師型”教師，一般既具備理論教學素質，又具備實踐教學素質，如某高校老師既是講師又是高級工程師，則可以稱其為“雙師型” 教師。目前，地方高校的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)滯后，配比率低，很多老師自身并沒有相應的創(chuàng)新經驗和創(chuàng)業(yè)閱歷，僅僅通過教材上的一些案例，進行課堂教學，明顯理論脫離了實際;有些老師則是之前有過創(chuàng)業(yè)經歷或在企業(yè)工作過，但是回校當老師以后就再沒有創(chuàng)業(yè)的后續(xù)經歷，這些老師則容易將陳舊的創(chuàng)業(yè)觀傳授給學生，無法滿足新時代經濟社會發(fā)展對學生提出的雙創(chuàng)能力需求。

3 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經管人才培養(yǎng)模式研究對策

對于地方高校無法有效開展雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀，尤其是地方高校經管類專業(yè)辦學格局千篇一律，無法實現(xiàn)個性化“瓶頸”的情形來看，研究和制定地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經管人才培養(yǎng)對策既是機遇又是挑戰(zhàn)。地方高校肩負著培養(yǎng)與現(xiàn)代經濟社會發(fā)展相適應的人才的重任，而經管類專業(yè)人才更是肩負著建設創(chuàng)新型國家的重任，只有強化雙創(chuàng)教育的意識度，加大“雙創(chuàng)通識教育”和“專業(yè)教育”的有效融合，以培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學、師資結構四個核心要素為抓手，才能實現(xiàn)合理構建地方高校經管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層差異化培養(yǎng)模式。

3.1 合理定位培養(yǎng)目標，加強大學生“雙創(chuàng)”意識，強化大學生“雙創(chuàng)”觀念

地方高校的辦學定位普遍是為地方的經濟社會發(fā)展服務，提供人才，經管類的學科建設目標也與地方國民經濟建設緊密相連，但是經管類的雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)目標卻不能局限于此。這樣的培養(yǎng)目標可能會導致高校學生急功近利，使得大學生不能發(fā)揮自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能動性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確的意識。合理定位雙創(chuàng)培養(yǎng)目標，首先，學校層面上要強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，同時進行啟蒙式的意識培養(yǎng)。比如學?？蓪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程打造成跟思政課一樣，橫向跨度長，重視程度高的“金課”，使得大學生在剛入學時就能了解雙創(chuàng)的內涵、意義、要素、特征等，以及從哪些方面去開展雙創(chuàng)項目，怎樣培養(yǎng)大學生的雙創(chuàng)能力等。其次，高校教師，尤其是雙創(chuàng)導師，應當言傳身教，教師對于雙創(chuàng)的重視度，對深化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念具有重要的指導作用。雙創(chuàng)導師要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教學形式，比如可進行學術講座、項目比賽、學術沙龍、主題活動、社會實踐、課程案例分析、模擬創(chuàng)業(yè)平臺等，實施雙創(chuàng)與本專業(yè)的“嵌入式”教學，將大學生的雙創(chuàng)觀念從大一開始就進行培養(yǎng)和深化，同時注重四年期間的延續(xù)性，分階段分層次地安排課程或實踐活動，使大學生的雙創(chuàng)意識觀念受到持續(xù)而深入的熏陶和培養(yǎng)。最后，學校要加大雙創(chuàng)教育基金的投入，豐富雙創(chuàng)教育的教學手段和形式，給大學生營造一個濃厚的雙創(chuàng)校園文化氛圍。

3.2 優(yōu)化“雙創(chuàng)”課程設置，完善經管類專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)內容體系

地方高校雙創(chuàng)課程體系的設置，可以借鑒參考雙一流高校和應用型高職院校的課程體系，也可以從以下三個方面來完善：首先，開設旨在培養(yǎng)學生雙創(chuàng)意識和觀念，激發(fā)學生雙創(chuàng)興趣和動力的通識基礎課，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入門基礎等。其次，開設旨在提高經管類專業(yè)知識、能力和素質等方面的“嵌入式”核心專業(yè)課，如企業(yè)戰(zhàn)略管理之創(chuàng)業(yè)案例研究，管理學之創(chuàng)業(yè)計劃編排等相互融合共享的課程。最后，開設旨在提高大學生雙創(chuàng)實際運用能力的各類實踐實訓課程，如創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)模擬、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)之談等。

3.3 豐富“雙創(chuàng)”實踐教學形式，形成課堂內外實踐一體的交互機制

地方高校的教育教學體系中實踐教學的形式有很多種，如實地調查、情景模擬教學、多媒體教學、案例討論式教學、交互水作業(yè)教學、計算機模擬等;其中經管類專業(yè)教學實踐有：虛擬仿真實驗室教學、課程實驗、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）、社會實踐等內容。因此，豐富雙創(chuàng)實踐教學的形式，提升雙創(chuàng)教學效果，結合雙創(chuàng)教育精神的指導，課堂內所開設的實驗課可充分利用現(xiàn)代化信息技術，引進各種先進的教學設備，設計各種創(chuàng)新課堂或創(chuàng)業(yè)模擬的教學軟件，同時，汲取龍頭企業(yè)中的優(yōu)秀管理者和技術人員進入高校課堂，加入教師隊伍，傳授大學生豐富的社會實踐經驗，鍛煉大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課堂外，大力支持“互聯(lián)網+”、“挑戰(zhàn)杯”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等競賽項目的開展，給予大學生足夠發(fā)揮自我創(chuàng)新的空間，同時鼓勵大學生參與經管類專業(yè)的各類學科競賽，如企業(yè)營銷大賽、金融操盤手大賽、金融與證券投資模擬實訓大賽、電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、財稅技能大賽、智慧供應鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等，邀請企業(yè)主辦或承辦，模擬實戰(zhàn)演練，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.4 強化“雙創(chuàng)”師資建設，打造一支創(chuàng)業(yè)導師與高校教師相結合的雙師型隊伍

地方高校的經管類專業(yè)就業(yè)領域主要分布在銀行、證券公司、電商公司、物流公司等，這些行業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求較高，相應地，經管類專業(yè)的很多老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質也相對來說較高，比如老師有銀行從業(yè)、證券從業(yè)經驗，或者有會計師、經濟師等身份，然而這也只是針對具有行業(yè)經驗的老教師而言，對于新進博士擔任專任教師來說，普遍缺乏行業(yè)實踐經驗，教學時偏重理論知識傳授。所以，打造一支創(chuàng)業(yè)導師與高校教師相結合的雙師型隊伍顯得尤為必要。首先，鼓勵年輕教師深入政府、企事業(yè)單位、社區(qū)、研究所等地方掛職，實地了解當今社會就業(yè)環(huán)境對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的真正需求，提高年輕教師的雙創(chuàng)實踐經驗和指導能力，為更好地培養(yǎng)“雙師型”隊伍奠定基礎。其次，組織專業(yè)教師參加國內外高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和進修，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和水平，如可選派優(yōu)秀中青年雙創(chuàng)突出教師代表到國外參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學術會議、短期訪學等，為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建出謀劃策，提供借鑒性經驗。最后，邀請各行各業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出代表人物到學校進行交流培訓，相互取經。對于創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)優(yōu)秀人才、企業(yè)精英、專家學者等，可以以兼職的方式聘請為雙創(chuàng)導師，打通校內外合作渠道，拓寬校內外雙創(chuàng)教育資源。同時，通過產學研交叉融合，促進政府、企業(yè)和高校三者之間的協(xié)同創(chuàng)新，進一步強化“雙創(chuàng)”師資隊伍的建設。

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