基于“工匠型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工科院校輔導員隊伍建設(shè)研究

柯婷 羅嘉文 李靖茂

摘要：新時代對高校尤其是工科院?！肮そ承汀眲?chuàng)新人才的培育提出了新要求，輔導員應在其

中發(fā)揮重要作用。目前，在“工匠型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，存在著輔導員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識掌握不全面、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任認知不足、高校對輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作重視程度不高、輔導員忽略學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升等局限。以高水平理工科大學重點建設(shè)高校廣東工業(yè)大學為例，分析輔導員在“工匠型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，具有喚醒學生的“工匠意識”、培養(yǎng)學生知行合一的“工匠精神”、拓展學生全面的“工匠實踐”等作用。建議從理論實踐能力提升、搭建工作室平臺、研發(fā)雙創(chuàng)教育課程三個方面推動輔導員隊伍建設(shè)，促進“工匠型”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;工匠精神;輔導員隊伍建設(shè);“工匠型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-523X（2019）03-0108-05

一、研究背景和文獻綜述

中共十九大報告指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐?！眲?chuàng)新型人才的培養(yǎng)對于國家創(chuàng)新體系建設(shè)以及戰(zhàn)略科技力量的強化至關(guān)重要。近些年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的蓬勃發(fā)展，為工科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！惫た圃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要抓手，在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識和專業(yè)實踐技能的同時，更要注重思想引領(lǐng)。2016年3月，李克強總理在政府工作報告時首次提及精益求精的“工匠精神”。2017年的《新工科建設(shè)指南》指出，要更加注重理念引領(lǐng)，堅持立德樹人、德學兼修，強化工科學生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態(tài)意識和工程倫理意識等，著力培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神。“工匠精神”作為一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，有助于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，同時與工科院校嚴謹?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標相契合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入推動力，推動高校打造“工匠型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出，輔導員是開展學生思想政治教育工作的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，同時也為學生提供創(chuàng)業(yè)方面的相應指導。由此可見，輔導員隊伍肩負著培養(yǎng)國家創(chuàng)新型人才的重任。

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強調(diào)要“以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心”來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！秶鴦?wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等政策性文件更不斷強調(diào)要“強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓”。國外相關(guān)研究除了強調(diào)創(chuàng)新教育對實現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)是關(guān)鍵且重要的，也指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是能力的培養(yǎng)，也是育人的工作。近些年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不乏有效的教育手段，但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重視仍未凸顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個長期持續(xù)的過程，創(chuàng)新的思維、高度的專注力、持之以恒的精神、精益求精的態(tài)度才能成就好產(chǎn)品、好企業(yè)。這些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)在本質(zhì)，與“工匠精神”的基本內(nèi)涵相吻合，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等。“工匠精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合是一項融專業(yè)性、技術(shù)性和思想性為一體的系統(tǒng)教育，其理念提倡在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中吸收“工匠精神”的精髓，不斷強化學生精益求精、嚴謹認真的態(tài)度，使其內(nèi)化成自身的價值取向，培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)創(chuàng)新型“工匠型”人才。輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的啟蒙者、傳播者、引導者和服務(wù)者。實現(xiàn)“工匠精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，培養(yǎng)工科院?！肮そ承汀眲?chuàng)新人才，對輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)提出了更高的要求。

二、輔導員隊伍在“工匠型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的局限性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展能夠促進人才培養(yǎng)的提升，是高校開展思想政治教育工作的有效載體。輔導員作為承擔思想政治教育工作的核心人員，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中發(fā)揮著重要作用。然而，在雙創(chuàng)教育背景下，高校輔導員隊伍建設(shè)在“工匠型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍存在局限性。

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識掌握不全面

多數(shù)高校輔導員的專業(yè)背景與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系不緊密，無法為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展提供全面指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及的專業(yè)類型多，與管理學、經(jīng)濟學、法學以及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)行業(yè)信息聯(lián)系緊密，而輔導員相關(guān)知識的匱乏，導致他們無法在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中提供中肯的建議，也無法推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。

（二）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責任認知不足

當下輔導員對自己職業(yè)的認知度不清晰，將自身職責定位為負責學生日常事務(wù)的管理，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學校教務(wù)處、就業(yè)中心等職能部門和專業(yè)老師負責的模塊，與輔導員工作無關(guān)，因此忽略自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)方面的重要性，進而牽制了其在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中發(fā)揮的作用。

（三）高校對輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作重視程度不夠

當前，許多高校積極響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代號召，在學校當中掀起雙創(chuàng)熱潮。但部分高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中認為，輔導員只需要負責日常事務(wù)管理工作，忽略了輔導員在其中的關(guān)鍵作用，沒有真正發(fā)揮這一支隊伍的職能和強大作用，影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（四）忽略學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升

全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。高校輔導員在指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，大多僅重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐落地、比賽成果，而忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升，沒有利用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺來有效開展思想政治教育工作。

三、輔導員在“工匠型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中的作用

在“工匠型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，輔導員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一線組織者和引導者，應在注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的同時重視學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將積極進取、不斷創(chuàng)新、精益求精的“工匠精神”貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動當中。

作為廣東省高水平大學、高水平理工科大學重點建設(shè)高校，廣東工業(yè)大學輔導員隊伍積極響應教育部思想政治工作司“深化高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作”的號召，緊抓工科學生特點，將“工匠精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學校以培養(yǎng)高素質(zhì)“工匠型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為核心，著力提升工科大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。學校創(chuàng)新雙創(chuàng)育人理念，設(shè)計與時俱進、符合工科生特點的思想政治教育，在實施有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導的同時，注重學生思想教育的引導，將“工匠精神”的育人理念貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程。

（一）依托雙創(chuàng)輔導，喚醒學生的“工匠意識”

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)尤為重要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培育的過程中，輔導員鼓勵并培養(yǎng)學生勤于思考、開拓創(chuàng)新的精神，使他們能辯證地看待問題。輔導員運用“雙創(chuàng)”知識，為學生提供創(chuàng)業(yè)方面的輔導咨詢、個性化體驗輔導并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。輔導員針對學生遇到的實際問題及時進行個性化方案分析，采取輔導咨詢與跟蹤指導相結(jié)合，幫助不同需求的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中成長成才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，學生可能缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識，如創(chuàng)業(yè)機會識別、團隊管理、營銷管理、創(chuàng)業(yè)資源等，輔導員針對學生存在的問題進行一對一跟蹤輔導，引導學生尋找相關(guān)校內(nèi)外資源支持。在整個輔導咨詢過程當中，輔導員不僅為學生提供方法論指導，更將“工匠精神”的理念穿插于整個咨詢輔導過程，喚醒學生的“工匠意識”，引導學生在學習技術(shù)和研發(fā)產(chǎn)品過程中要細致、耐心、負責，以嚴謹、精益求精的“工匠精神”為目標要求自己，投身到國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐當中。2016-2018年，廣東工業(yè)大學輔導員隊伍對所指導項目開展雙創(chuàng)輔導和咨詢服務(wù)，其中入駐在校內(nèi)訓練孵化基地及協(xié)同平臺的實訓創(chuàng)新項目108個、孵化的創(chuàng)業(yè)團隊98個，已注冊項目累計64項，成效顯著。

（二）營造雙創(chuàng)氛圍，培養(yǎng)學生知行合一的“工匠精神”

習近平總書記勉勵當代青年大學生要“于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動”。社會主義核心價值觀要求內(nèi)化于心、外化于行。當下，許多學生對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的認知僅僅停留在其外在價值，以參加比賽贏得獎項和創(chuàng)業(yè)獲利為目的，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在價值。工科院校的學生還存在重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中技術(shù)層面的實現(xiàn)，忽略了過程中自我素養(yǎng)培養(yǎng)的問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐活動的學習，容易出現(xiàn)“流于表面”“應付任務(wù)”等問題。輔導員在日常校園文化活動當中應有意識組織雙創(chuàng)活動，激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍;在實踐活動中可加強對學生的指導，及時發(fā)現(xiàn)學生思想上的問題并進行正確的引導;除此之外，在教育過程中應鼓勵引導學生學會自我反思，用反思的方法檢驗自身是否真正做到知行合一。工科院?？梢栽趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動當中注入“工匠精神”的教育內(nèi)容，融思想政治教育于實踐活動當中。廣東工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動豐富，學校學工干部及各院系輔導員每年組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動共800場次，約2.5萬學生（人次）受益。②在承辦各類大型活動過程當中，學校輔導員組織學生開展宣傳雙創(chuàng)文化、雙創(chuàng)志愿服務(wù)等。在教育過程中，學生深受細致耐心、嚴謹認真的“工匠精神”影響，育人效果顯著。輔導員更通過自媒體公眾號、學校團學組織及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公眾號等將各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成果、指導學生的實踐體驗通過平臺進行宣傳，給予學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的熏陶，并在傳授過程中注入“工匠精神”的核心內(nèi)容。學校通過線上線下、理論實踐相結(jié)合的方式，使學生從入學開始就接受到“工匠精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的文化熏陶，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時也將“工匠精神”的育人理念貫穿于教育活動當中，進一步改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人體系構(gòu)造，完善高校人才培養(yǎng)體系。

（三）整合各方資源，拓展學生全面的‘‘工匠實踐”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展需要多方支持，輔導員作為聯(lián)系學生與學校、外部的主要媒介，有善于整合各方資源的天然優(yōu)勢，對促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利實施起到重要作用。輔導員在整合資源的過程中，全程跟蹤學生的思想動態(tài)，能以思想政治教育的方式將“工匠精神”的精髓注入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中。在廣東工業(yè)大學“團隊/項目+競賽+初孵+深孵”四位一體的創(chuàng)業(yè)實踐訓練鏈條中，輔導員從項目開發(fā)起便進行跟蹤輔導，學生通過比賽實踐檢驗項目可行性;輔導員及時了解學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的需求，做好“學校一企業(yè)一市場”的“三對一”實踐指導鏈條并整合資源，引導學生尋求校內(nèi)、平臺、風投機構(gòu)等多向資金基金鏈條的幫助等，推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化落地等。對于發(fā)展前景可觀的項目團隊，輔導員將聯(lián)系推薦項目至佛山廣工大研究院的工匠創(chuàng)客匯（國家級眾創(chuàng)空間），將項目進一步優(yōu)化并轉(zhuǎn)化落地。除此之外，該校拓寬校友資源，延續(xù)“工匠精神”的傳承。輔導員組織有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展“走訪創(chuàng)業(yè)者足跡”（每年30名創(chuàng)業(yè)校友），在走訪調(diào)查中學習創(chuàng)業(yè)校友的良好品質(zhì)和“工匠精神”?；顒咏M織創(chuàng)業(yè)校友和在校創(chuàng)業(yè)學生成立“創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”，實現(xiàn)在孵項目100%獲得創(chuàng)業(yè)校友的指導，將“工匠精神”融入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導，為后續(xù)進行項目孵化和落地做好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的保障。

四、“工匠型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的育人隊伍建設(shè)探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識和實踐能力是“雙創(chuàng)”時代下輔導員急需進行學習提高的重要部分。為了更好地培育工科大學生樹立“工匠精神”，高校應重視為輔導員隊伍提供平臺，幫助他們改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法。

（一）注重輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識與實踐能力的提升

輔導員作為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友，有著從事大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的天然優(yōu)勢，但同時也存在著一定的劣勢，如大多數(shù)輔導員缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓、交流、實踐以及指導學生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷等。高校應該重視輔導員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及實踐，為輔導員提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓考察的機會。廣東工業(yè)大學每年輸送約三分之二輔導員進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓，提升輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。此外，該校組織輔導員對校企合作企業(yè)及校友企業(yè)進行不定期走訪，了解當下企業(yè)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，不斷提升輔導員實踐指導水平。學校還選派輔導員到省內(nèi)外的高校進行實地考察，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式進行梳理并總結(jié)輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中如何發(fā)揮應有的作用。

（二）搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導員工作室

輔導員工作室是創(chuàng)新育人理念的方法和平臺，是輔導員隊伍建設(shè)的有效方法。輔導員工作室的建立能促使輔導員通過工作室的活動如工作坊、調(diào)研活動和實踐考察等方式推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。工作室組織輔導員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式進行探討和交流，使輔導員隊伍真正在引領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當中發(fā)揮作用，使其在實施有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，進一步培養(yǎng)學生的社會責任意識，達到育人的效果。工作室也為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導和支持，解決他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的困惑，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，為學生埋下一顆“創(chuàng)業(yè)”的種子。廣東工業(yè)大學于2015年成立“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導工作室”“大學生創(chuàng)新輔導工作室”，2018年成立“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”，配備各學院各層級的輔導員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育進行深入研究，同時對輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作能力提升進行方向指引，探索并完善符合工科院校學生特點的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，使輔導員隊伍真正在引領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當中發(fā)揮作用，進一步培養(yǎng)學生的“工匠精神”，達到育人的效果。工作室每月定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研討活動。研討活動圍繞國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻資料、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策、學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程當中遇到的問題進行研討，為不同專業(yè)學生的共性問題和個性問題提供對策，重點探索如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動當中培養(yǎng)符合工科學生特點的“工匠精神”。

（三）研發(fā)“工匠”特色的校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

學校借助輔導員雙創(chuàng)類型工作室或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室的平臺，組織輔導員隊伍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容進行研發(fā)，制定出符合工科院校學生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開發(fā)計劃的理念應融人“工匠精神”等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，在教學實踐過程中不僅僅局限在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更注重“工匠精神”的潛移默化。2013年，廣東工業(yè)大學成立大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教研室，其中90%以上的成員為輔導員，他們承擔著學校必修課“大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導”“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”的教學任務(wù)，并編寫了相應校本教材《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》及《大學生創(chuàng)業(yè)導航》，集體打造系列線上微課。為切實充實課堂內(nèi)容、拓展知識視野，由輔導員發(fā)起探索實施“企業(yè)導師進課堂”，對工作中應具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行正面的引導，使學生對“工匠精神”有更深刻的理解和全面的感知。學校輔導員工作室理論研討和指導實踐經(jīng)歷相結(jié)合，教研室致力于開發(fā)一套符合工科院校學生個性特點且適合輔導員進行操作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程體系，并在教學活動過程當中滲入“工匠精神”的內(nèi)涵。其目的在于激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，打造具備“工匠精神”的雙創(chuàng)人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)人才的趨勢，學校應注重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的同時，不可忽略學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。新時期工科院校培養(yǎng)“工匠型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才育人模式在探索過程中仍會遇到許多難題。作為思政工作的一線輔導員，應緊跟雙創(chuàng)時代要求，不斷提高自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論水平，在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)過程中探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“工匠精神”有效的教育方法，整合各方資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供幫助，有針對性地將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，真正實現(xiàn)育人的目的，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹肮そ承汀眲?chuàng)新人才。