現(xiàn)象教學(xué)視角下的“農(nóng)耕文化”主題學(xué)習(xí)

劉藝慧

摘要：“現(xiàn)象教學(xué)”理論觀照下的“農(nóng)耕文化”主題學(xué)習(xí)的能動建構(gòu)，以校園內(nèi)外農(nóng)耕文化鏈為真實(shí)情境，從兒童已有知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需要和情感基礎(chǔ)出發(fā)，選取特定主題，立體建構(gòu)多種課程形態(tài)，建立操作流程，師生共同形成“農(nóng)耕文化”主題學(xué)習(xí)的評價方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)耕文化;主題學(xué)習(xí);現(xiàn)象教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）06B-0048-04

“現(xiàn)象教學(xué)”是目前國際流行的一種教學(xué)模式，它特別強(qiáng)調(diào)在跨學(xué)科形式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。在實(shí)施操作時，首先確定一些主題，然后圍繞特定主題，將相近的學(xué)科知識重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。此時的學(xué)習(xí)更加真實(shí)，學(xué)生能學(xué)到知識以外更加重要的能力。在現(xiàn)象教學(xué)理論觀照下，我們探索“農(nóng)耕文化”主題學(xué)習(xí)的能動建構(gòu)，以校園內(nèi)外農(nóng)耕文化鏈為真實(shí)情境，從兒童已有知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需要和情感基礎(chǔ)出發(fā)，選取特定主題，立體建構(gòu)多種課程形態(tài)，建立操作流程，師生共同形成“農(nóng)耕文化”主題學(xué)習(xí)的評價方式。

一、特定主題的選取

主題學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生在搜集處理信息、自主獲取知識、分析解決問題、相互表達(dá)交流、獲取體驗(yàn)感受過程中，挖掘各個主題的文化內(nèi)涵，提煉各個主題的內(nèi)蘊(yùn)精神，內(nèi)化自身品格，提升關(guān)鍵能力和錘煉必備品格。我們從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)角度出發(fā)，基于兒童，師生共同選擇“農(nóng)耕文化”中具有代表性的事物歸類研究主題，確定了“六畜興旺”“故園清音”“春色滿園”“五谷豐登”“瓜菜成畦”“物件印象”“春種秋收”“小橋流水”“仰望星空”“田野回聲”“爆竹聲聲”等“11+”個主題。每個主題下又選取能代表該主題的典型物象進(jìn)行研究，整體建構(gòu)“農(nóng)耕文化”主題學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在研究過程中，我們堅持邊實(shí)施邊調(diào)整的動態(tài)建構(gòu)模式，不斷豐富完善主題學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，使之更適合兒童身心，適應(yīng)兒童發(fā)展。

二、課程形態(tài)的構(gòu)建

根據(jù)“農(nóng)耕文化”主題學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、學(xué)校已有的課程基地、物質(zhì)資源和學(xué)生需求，我們把實(shí)踐型課程、體驗(yàn)型課程、探究型課程、欣賞型課程、感悟型課程和拓展型課程融合起來，形成“農(nóng)耕文化”語文學(xué)科主題學(xué)習(xí)、“農(nóng)耕文化”學(xué)科融通主題學(xué)習(xí)、“農(nóng)耕文化”綜合實(shí)踐主題學(xué)習(xí)和“農(nóng)耕文化”主題月展示等等課程形態(tài)。四種主題學(xué)習(xí)課程形態(tài)相輔相成，融會貫通。實(shí)施過程中，特別強(qiáng)調(diào)要超越學(xué)科中心，打破時空界限和學(xué)科界限，關(guān)注“課內(nèi)課外”結(jié)合，學(xué)科與學(xué)科間的融合，加強(qiáng)學(xué)科之間的融通與互動，要運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識和方法綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力。

1.“農(nóng)耕文化”語文學(xué)科主題學(xué)習(xí)

我們依托語文教材，滲透農(nóng)耕文化內(nèi)涵，將兩者有機(jī)結(jié)合，圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

以我校季瑞俊老師執(zhí)教的“爆竹聲聲（節(jié)日節(jié)氣主題）——春聯(lián)主題文化賞讀”為例，季老師結(jié)合學(xué)?！啊r(nóng)耕文化主題學(xué)習(xí)的能動建構(gòu)”項目和四年級上冊語文課文《春聯(lián)》，和學(xué)生一起走進(jìn)中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，進(jìn)行春聯(lián)文化主題賞讀。

第一階段：歡歡喜喜選主題（1課時）

（1）激趣導(dǎo)入，觀看春節(jié)寫春聯(lián)、貼春聯(lián)的畫面，引入研究主題“中國‘春聯(lián)主題學(xué)習(xí)”。

（2）引導(dǎo)思考：“中國‘春聯(lián)主題學(xué)習(xí)”可以研究哪些內(nèi)容？

（3）學(xué)生討論后交流，師生共同確定研究內(nèi)容。①了解春聯(lián)的來歷;②學(xué)習(xí)春聯(lián)的特點(diǎn);③搜集、了解春聯(lián)故事;④欣賞春聯(lián)的郵票;⑤欣賞春聯(lián)的書法作品并嘗試創(chuàng)作、書寫春聯(lián)。

（4）小組組建：4—6名同學(xué)自愿組建小組，推選出組長。

（5）制訂方案：小組長帶領(lǐng)組員選擇研究內(nèi)容，在小組內(nèi)討論確定研究方案，明確活動目標(biāo)、規(guī)劃活動時間，選擇研究方法、制訂研究步驟，填寫《中國“春聯(lián)文化”小課題研究表》。教師巡視指導(dǎo)。

第二階段：熱熱鬧鬧去探究（1周）

（1）小組研究：各小組根據(jù)制訂的研究方案，利用課余時間到圖書館查閱，上網(wǎng)搜索資料，采訪專家，自主開展小課題研究，及時記錄活動中所獲得的基本資料，小組長及時了解組員的研究進(jìn)展。

（2）小組匯總：組長匯總組員的研究成果，完成《中國“春聯(lián)文化”小課題研究表》之“研究成果”部分。

第三階段：紅紅火火做展示（1課時）

課堂展示中，生與師、生與生之間進(jìn)行了有趣的互動交流。在“春聯(lián)的特點(diǎn)”板塊中，學(xué)生再一次感受到了春聯(lián)內(nèi)容豐富、詞性相當(dāng)、字?jǐn)?shù)相等、平仄相對的特點(diǎn)，特別從部分孩子拍的居民樓道春聯(lián)照片中，發(fā)現(xiàn)了許多上下聯(lián)貼錯的現(xiàn)象。大家通過談?wù)摻涣?，發(fā)現(xiàn)了區(qū)別上下聯(lián)的方法——上聯(lián)的最后一個字要求是“仄”音，下聯(lián)的最后一個字是“平”音。在“春聯(lián)的故事”中，學(xué)生不僅講述了精彩的春聯(lián)故事，還進(jìn)行了有趣的補(bǔ)聯(lián)以及為學(xué)?！吧倌贽r(nóng)學(xué)院”即興創(chuàng)作春聯(lián)的活動?！把╋w花斗艷，風(fēng)吹豆飄香”“蔬菜水果香四溢，語文數(shù)學(xué)樂趣多”讓我們感受到學(xué)生智慧火花的迸發(fā)。在“春聯(lián)的書法”展示中，學(xué)生不僅展示了自己用心書寫的春聯(lián)，還現(xiàn)場考察了同學(xué)們區(qū)分上下聯(lián)的能力。最后，季老師以“誦春聯(lián)生活處處有學(xué)問，求新知祖國歲歲添良才”這副春聯(lián)為結(jié)尾送給所有的學(xué)生。

通過春聯(lián)的來歷、春聯(lián)的特點(diǎn)、春聯(lián)的故事、春聯(lián)的郵票、春聯(lián)的書法五個板塊，選主題、樂探究、做展示三個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)知識，多途徑鍛煉能力，在實(shí)踐探究的過程中，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培塑有根的中國人。

2.“農(nóng)耕文化”學(xué)科融通主題學(xué)習(xí)

在“農(nóng)耕文化”學(xué)科融通主題學(xué)習(xí)中，根據(jù)現(xiàn)象教學(xué)理論，我們綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識和方法，打破學(xué)科壁壘，融通學(xué)科界限，開展跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力。

以我校王佩軍、孫妙珺、王丹三位老師開展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“春色滿園（花卉樹木主題）——映日荷花別樣紅”為例，三位老師從語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)三門學(xué)科入手，以“荷花”為主題，一起合作制訂教學(xué)計劃、教學(xué)活動和評估策略。

王佩軍老師以“荷花知識知多少”打開課程學(xué)習(xí)之旅，以“荷在詩文中”“荷在故事中”“荷在書畫中”“荷在生活里”這四個板塊讓學(xué)生交流分享研究成果。最后以“我為學(xué)?！『晌⑥r(nóng)場設(shè)計標(biāo)志”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們將對荷的喜愛注入自己創(chuàng)作的作品中。

孫妙珺老師以“在地下沉睡了千年的古蓮開花”這一奇事，帶領(lǐng)學(xué)生一起開展“我們一起種蓮花”主題探究活動。“種子處理”環(huán)節(jié)，師生共同學(xué)習(xí)蓮子破口的方法，并嘗試實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)任務(wù)環(huán)節(jié)讓學(xué)生用40—50顆蓮子做發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，每天記錄發(fā)芽的種子數(shù)，7天后計算發(fā)芽率，通過計算發(fā)芽率，促使學(xué)生進(jìn)一步理解百分率的含義，掌握求百分率的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)生活中求百分率問題的能力。同時讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果，兩周后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果展示，可以用PPT講述7天里蓮子發(fā)芽的故事，可以用數(shù)學(xué)日記的形式記錄每天蓮子的變化情況，也可以每天在固定時間拍照記錄……學(xué)生在處理種子、浸種催芽、分盆定植等活動中經(jīng)歷養(yǎng)殖碗蓮的全過程。

王丹老師則在前兩輪主題學(xué)習(xí)積淀的基礎(chǔ)上帶著學(xué)生一起了解荷花的生長習(xí)性、造型特點(diǎn)，欣賞與荷花有關(guān)的藝術(shù)作品，嘗試用中鋒、側(cè)鋒的用筆方法及焦、濃、重、淡、清的墨色變化，表現(xiàn)一幅荷花小品，在體驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)用中國畫的表現(xiàn)形式創(chuàng)作有意趣的荷花作品。

人文、科學(xué)、藝術(shù)，三個角度“玩轉(zhuǎn)”荷文化。學(xué)生既感受到了“荷”在中國文化史中清新脫俗的形象及美好的寓意，感受到了荷的清純、高潔等品質(zhì)，又在活動中培養(yǎng)了動手操作能力、主動尋求解決方法的能力，同時感受藝術(shù)家通過荷花所寄托的人格精神。

3.“農(nóng)耕文化”綜合實(shí)踐主題學(xué)習(xí)

先看我校袁吉淼老師執(zhí)教的“春色滿園（花卉樹木主題）——我的植物栽培之旅”。袁老師結(jié)合綜合實(shí)踐活動教材及學(xué)?！稗r(nóng)耕文化”主題學(xué)習(xí)課程中的“春種秋收”主題，選擇“如何撰寫觀察記錄”這一切入點(diǎn)，開展了“我的植物栽培之旅”綜合實(shí)踐系列活動。學(xué)生選擇適合這個季節(jié)播種的風(fēng)信子作為研究的載體。通過對風(fēng)信子的成長過程進(jìn)行觀察與記錄，從而學(xué)會撰寫植物的觀察記錄。

在活動中，學(xué)生利用直尺、卷尺、電子秤、放大鏡等工具，動手操作，親身體驗(yàn)，對風(fēng)信子的種球進(jìn)行測量，記錄數(shù)據(jù)。

學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過小組合作對風(fēng)信子種球的情況進(jìn)行記錄。有的小組選擇采用表格的方式進(jìn)行記錄，簡潔清晰;有的小組通過撰寫觀察日記進(jìn)行記錄，詳細(xì)生動;有的小組還配上了插圖，圖文并茂。在尊重孩子想法的基礎(chǔ)上，讓孩子選擇喜歡的方式進(jìn)行觀察記錄，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。

接著，孩子們對同伴撰寫的觀察記錄進(jìn)行評價，在評價中完善修改觀察記錄，探討交流，總結(jié)出撰寫觀察記錄的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)會撰寫植物不同時期的觀察記錄。

孩子們親自種植與養(yǎng)護(hù)風(fēng)信子，懂得了植物栽培之旅是一個漫長的過程，需要有對植物深深的熱愛以及強(qiáng)烈的責(zé)任心。但是愛心和恒心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要密切觀察，及時記錄，要有科學(xué)的探究精神和專業(yè)的研究能力，才能讓我們的活動開展得更加深入而科學(xué)。

4.“農(nóng)耕文化”主題展示月

每逢我國的重大傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校就以“我們的節(jié)日”為主題，開展主題展示月活動。學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計，制定好主題展示月活動方案，每個年級部認(rèn)領(lǐng)小主題，設(shè)計級部活動方案，開展系列研究，最后進(jìn)行全校成果展示。在設(shè)計研究主題時，我們始終秉持兒童立場、地域特色、意蘊(yùn)深厚、正面導(dǎo)向四個原則。

在“我們的節(jié)日——春節(jié)”主題活動展示時，學(xué)?，F(xiàn)場構(gòu)筑了一個洋溢著喜慶吉祥年味的春節(jié)體驗(yàn)空間。參加活動的有師生、民俗專家、非遺傳人、社區(qū)志愿者、家長志愿者。學(xué)生分年級部向大家展示各個班級對于春節(jié)文化的研究。一至六年級分別展示了“兒童誦春”“春節(jié)食俗”“年貨大街”“吳地游戲”“特色手藝”“新春送?！薄；萆侥嗳恕⒑犋P腳踏糕、生肖糖畫、各色團(tuán)子、如意八寶飯、香脆春卷、紅紅中國結(jié)、紅紅火火的春聯(lián)一應(yīng)俱全，孩子們聲情并茂地講解，讓現(xiàn)場的每一位參與者深入地了解了吳地春節(jié)文化。滾鐵環(huán)、打陀螺、踢毽子、丟沙包等吳地游戲勾連起每個人濃濃的往事回憶。

這是學(xué)科大綜合。孩子們在為期一個多月的系列活動中，通過尋訪民俗專家、拜訪民間藝人、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝、開展小課題研究等，對江南地區(qū)春節(jié)習(xí)俗有了較為深入的了解，感悟體驗(yàn)了“農(nóng)耕文化”的博大精深，培育了品格，鍛煉了能力。

三、操作路徑的建立

歸納四種課程形態(tài)，我們都有明確的操作路徑。每一個主題學(xué)習(xí)都遵循著“目標(biāo)協(xié)定—內(nèi)容確定—探究體驗(yàn)—展示表達(dá)—拓展延伸—情感升華”的路徑共同開展系列學(xué)習(xí)活動，上述案例“春色滿園（花卉樹木主題）——映日荷花別樣紅”較為完整地展示了操作流程。（見下頁表1）。

四、課程評價的形成

“農(nóng)耕文化”主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是兒童的綜合素質(zhì)，因此我們注重評價的導(dǎo)向性，以課程開發(fā)實(shí)施的目標(biāo)“傳承農(nóng)耕文化，培塑有根之人”為邏輯起點(diǎn)，既注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涵育。在實(shí)際的操作過程中，我們圍繞過程、結(jié)果、發(fā)展三個評價維度，努力建構(gòu)與之相適應(yīng)的評價機(jī)制，突出評價的激勵導(dǎo)向功能，強(qiáng)調(diào)評價的過程性，倡導(dǎo)評價的多元化，注重評價的發(fā)展性，超越評價的時空性。

1.表現(xiàn)性評價，讓過程更精彩

表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生知識技能及發(fā)展水平做出價值判斷的活動。它關(guān)注的是評價的發(fā)展性功能，注重價值的多元整合取向。

2.檔案袋評價，讓積淀更豐厚

為引領(lǐng)孩子們真實(shí)地記錄“農(nóng)耕文化”主題學(xué)習(xí)的體驗(yàn)經(jīng)歷，留下精彩的成長足印，我們建立了面向全體學(xué)生的關(guān)注過程性評價的“‘農(nóng)耕文化主題學(xué)習(xí)”檔案袋，檔案袋里主要存放學(xué)生開展主題學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案、搜集的圖片和文字信息、撰寫的研究報告等過程性資料。六年中參加“農(nóng)耕文化”主題學(xué)習(xí)的豐厚積淀，將會陪伴他們跨入新的學(xué)習(xí)生活，遇見未來更加卓越的自己。

3.互聯(lián)網(wǎng)+評價，讓意義更深遠(yuǎn)

我們初步建構(gòu)了更具影響力和推動力的互聯(lián)網(wǎng)+評價模式。我們將學(xué)生參加“農(nóng)耕文化”主題學(xué)習(xí)的成果、作品等通過微視頻、微美篇等發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校微信公眾號、班級微信群、區(qū)教育云平臺等，讓更多的老師、學(xué)生、家長能及時欣賞、點(diǎn)贊、評價、互動。主題月展示，我們與電視臺聯(lián)手，借助“慧直播”平臺，用現(xiàn)場直播的方式，與家長、兄弟學(xué)校、社會各界分享孩子們的活動體驗(yàn)、研究成果。這既為學(xué)生搭建了一個超越時空的展示自我的舞臺，還讓更多的學(xué)生、家長、社會各界人士通過互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注學(xué)校的特色文化課程建設(shè)，共同傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

我們嘗試以比較前沿的“現(xiàn)象教學(xué)”理論進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的變革，在特定主題的選取、課程形態(tài)的構(gòu)建、操作路徑的建立、課程評價的形成等方面進(jìn)行探索實(shí)踐，探尋適合兒童需求的主題學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和方式，在主題學(xué)習(xí)的能動建構(gòu)中孕育農(nóng)耕情懷，傳承農(nóng)耕文化，培塑有根之人，提升關(guān)鍵能力，錘煉必備品格。

責(zé)任編輯：丁偉紅