變“記法”為“悟法”

朱萍萍

摘要：“悟法”教學(xué)，是指讓學(xué)生通過觀察豐富的語言材料，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的語法現(xiàn)象和特征，領(lǐng)悟歸納語法規(guī)則?！拔蚍ā苯虒W(xué)大致有六個(gè)步驟的操作流程：運(yùn)用生活話題導(dǎo)入，提出語法學(xué)習(xí)任務(wù)，明確獨(dú)立思考要求，組織合作小組交流，搭建思維支架助學(xué)，歸納英語語法規(guī)則。“悟法”教學(xué)有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語法學(xué)習(xí);“悟法”教學(xué);高中英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）06B-0076-03

高中英語語法教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。語法揭示了語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)語言正確、貼切地表達(dá)思想和傳遞信息。由于它的嚴(yán)密性和抽象性，又由于傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)因素，高中英語語法課往往讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，不容易融會(huì)貫通地掌握語法知識(shí)。如何上活高中英語語法課，提高語法課的教學(xué)效率，是高中英語老師必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問題。本人從平時(shí)語法教學(xué)存在的問題入手，經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐和摸索，構(gòu)建了變“記法”為“悟法”的六步語法教學(xué)流程。

所謂“記法”，是指教師在語法教學(xué)中，只注重語法框架結(jié)構(gòu)的直接傳授——教師將語法規(guī)則、形式等進(jìn)行歸納整理（有的甚至做好PPT），將語言格式化、條理化，然后讓學(xué)生被動(dòng)地接受，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。在高考分?jǐn)?shù)的高壓下，上面這種“記法”的教學(xué)現(xiàn)象由來已久，且相當(dāng)普遍。

所謂“悟法”，是指讓學(xué)生通過觀察豐富的語言材料，發(fā)現(xiàn)相關(guān)語法現(xiàn)象，領(lǐng)悟歸納語法規(guī)則。

在嘗試“悟法”教學(xué)的起始階段，我以學(xué)習(xí)《牛津高中英語》Module 5 Unit 2中的V-ing phrases形式做狀語為例，開展了以六個(gè)步驟為流程的“悟法”教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的效果。

第一步：運(yùn)用生活話題導(dǎo)入。即用與單元相關(guān)的生活化話題進(jìn)行課堂導(dǎo)入。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、形象化的生動(dòng)情境，有利于引起學(xué)生的興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生以良好的情緒進(jìn)入深入的思考和理解的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在上《牛津高中英語》Module 5 Unit 2中的V-ing phrases形式做狀語這節(jié)課的時(shí)候，正值高二學(xué)生新分班，學(xué)生對(duì)新的英語老師及家庭很感興趣，于是我選擇女兒的話題展開，很快帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境。

在課堂導(dǎo)入部分，我利用半分鐘時(shí)間向?qū)W生展示一組配有歡快兒歌的小女孩照片，隨即向?qū)W生介紹照片中的小女孩：I will introduce one of my family members to you. My daughter is happy to be introduced here， and she has got something to say to you.呈現(xiàn)女孩說的一段話，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用已學(xué)過的V-ing phrases形式，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)V-ing phrases在句子中可充當(dāng)?shù)某煞?，并適時(shí)地提出V-ing phrases是否還可用于其他情形。

第二步：提出語法學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在備課中注重任務(wù)設(shè)計(jì)，向?qū)W生提供情境性較強(qiáng)的一組或幾組語言材料，并向?qū)W生提出本次語法學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極投入和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

承上例：我圍繞小女孩在學(xué)校的表現(xiàn)，呈現(xiàn)下列一組句子，先要求學(xué)生用已學(xué)過的知識(shí)翻譯句子，并要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)或借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，判斷V-ing phrases做的是什么類型的狀語（能在句子中用橫線畫出），并歸納出它們的共同特征。

①I was the first to arrive at school， because I hoped to see my teachers earlier.

②I found my classroom by following my class teacher.

③When I came into the classroom， I found my seat immediately.

④The Maths teacher and the English teacher stood in front of the classroom and talked to each other.

⑤We can get stickers from the teacher， if we listen to the teacher attentively in class.

⑥I got five stickers on my first day at school.As a result， mum and dad felt very happy.

第三步：明確獨(dú)立思考要求。向?qū)W生提出學(xué)習(xí)語法的要求，要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀老師給出的有關(guān)語言材料的基礎(chǔ)上，依靠自己的獨(dú)立思考，找出其共性特征，感悟、發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的語言法則。無數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明，自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)是培養(yǎng)、提升學(xué)生素質(zhì)的通道，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，應(yīng)是我們教師的使命。因此，我一向堅(jiān)持大膽放手，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，逐步消除學(xué)生依賴教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。在堅(jiān)持中，引導(dǎo)學(xué)生從不適應(yīng)到適應(yīng)，到積極主動(dòng)地投入。

在上述“第二步：提出語法學(xué)習(xí)任務(wù)”的前提下，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考的階段。我認(rèn)為這一階段至關(guān)重要，不可或缺。因?yàn)檫@一階段是六個(gè)步驟中的基礎(chǔ)，如果缺了這一步，那么其他幾個(gè)步驟就會(huì)變得流于形式，其效果往往浮于表面，不利于學(xué)生進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在充分獨(dú)立、深入思考的基礎(chǔ)上進(jìn)入下一步，才能顯出其真正的意義和作用。

第四步：組織合作小組交流。之前，我為學(xué)生建立了合作小組，搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化合作小組管理，形成一種以個(gè)人獨(dú)立思考為前提的小組討論、同伴互助的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。具體做法是：學(xué)生以合作小組為單位，在組長的主持下以每個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立思考為前提，開展小組合作交流，再由組長歸納小組討論的結(jié)果。

承上例，在“第三步：明確獨(dú)立思考要求”開展充分的獨(dú)立思考之后，讓學(xué)生開展小組合作交流。在交流中，學(xué)生將各自對(duì)語言材料的共性特征、規(guī)則的感悟和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，后由組長歸納，并準(zhǔn)備在班級(jí)集體交流時(shí)發(fā)言。

第五步：搭建思維支架助學(xué)。依憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)估學(xué)生在感悟發(fā)現(xiàn)語法過程中可能會(huì)遇到的問題或難點(diǎn)，在備課中預(yù)設(shè)指導(dǎo)方法，注重設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)的支架，幫助學(xué)生深入思考，解決問題。

在學(xué)生充分閱讀理解、開展小組討論的過程中，教師隨時(shí)了解學(xué)生討論的情況，獲得信息反饋。在學(xué)生碰到帶有共性的難點(diǎn)時(shí)，教師給予點(diǎn)撥——給予啟發(fā)思路的“支架”，以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。

承上例，關(guān)于“支架”預(yù)設(shè)，教師適時(shí)向?qū)W生做出如下提示：上例句子中做狀語的從句部分可以用V-ing phrases來替代。第一步讓學(xué)生熟悉句子加非謂語動(dòng)詞短語做狀語的結(jié)構(gòu)，第二步讓學(xué)生判斷V-ing phrases和句子主語之間存在怎樣的關(guān)系，第三步引導(dǎo)學(xué)生理解V-ing phrases在句子中做什么成分。

第六步：歸納英語語法規(guī)則。在前五步學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由教師和學(xué)生一起，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)，進(jìn)一步明確和鞏固“悟法”教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)生通過上述例子理解了非謂語動(dòng)詞短語如何在句子中做狀語之后，有個(gè)整體朗讀的過程，并歸納出V-ing phrases做的是什么類型的狀語，找出這組句子的共同特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)則并歸納規(guī)則：

1. V-ing phrases做的是什么類型的狀語

①I was the first to arrive at school， because I hoped to see my teachers earlier.（...， hoping to see my teachers earlier.）（adverbial of cause）

②I found my classroom by following my class teacher.（...， following my class teacher.）（adverbial of manner）

③When I came into the classroom， I found my seat immediately.（Coming into the classroom， I ...）（adverbial of time）

④The Maths teacher and the English teacher stood in front of the classroom and talked to each other.（...， talking to each other）（adverbial of accompany ）

⑤We can get stickers from the teacher， if we listen to the teacher attentively in class.（Listening to the teacher attentively in class， ...）（adverbial of condition）

⑥I got five stickers on my first day at school. As a result， mum and dad felt very happy. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（...， making mum and dad very happy.）（adverbial of result）

2.發(fā)現(xiàn)這組句子的共同特點(diǎn)、規(guī)則

（1）該組句子都是有一個(gè)完整的句子和一個(gè)V-ing phrases構(gòu)成。

（2）V-ing phrases和句子主語之間存在主動(dòng)關(guān)系。

（3）V-ing phrases在句子中都作狀語。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，以上六步流程，只有在反復(fù)運(yùn)用、不斷堅(jiān)持中才能獲得理想效果，才能讓學(xué)生逐步從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)境界。筆者感到，在按照“悟法”教學(xué)的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行實(shí)際操作后，教師還需要重視設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在語境中反復(fù)進(jìn)行運(yùn)用，從而起到不斷鞏固語法知識(shí)的作用。

按照以上方法反復(fù)實(shí)踐，由于學(xué)生不斷地適應(yīng)和熟練，在進(jìn)度上“悟法”教學(xué)并不比“記法”教學(xué)所用的時(shí)間多，而在學(xué)習(xí)效果上則遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于“記法”教學(xué)?！拔蚍ā苯虒W(xué)變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，有效提升了學(xué)習(xí)的效果和品質(zhì);“悟法”教學(xué)轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視語言，使學(xué)生的認(rèn)知過程更具科學(xué)性、合理性;“悟法”教學(xué)讓學(xué)生通過自能學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，經(jīng)歷真正的探究性學(xué)習(xí)過程，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。

責(zé)任編輯：丁偉紅