基于文本的言語實(shí)踐平臺(tái)搭建策略

王學(xué)林

摘要：言語實(shí)踐，是語文學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)，也是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科價(jià)值的最佳路徑?；谖谋镜难哉Z實(shí)踐價(jià)值分析，可以這樣搭建學(xué)生言語實(shí)踐的平臺(tái)：指向閱讀能力，設(shè)計(jì)“1+X”匹配性與對(duì)比性拓展閱讀練習(xí);指向表達(dá)能力，設(shè)計(jì)“1=1”點(diǎn)段與篇章寫作遷移練習(xí)。

關(guān)鍵詞：言語實(shí)踐;拓展閱讀;寫作遷移;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）06B-0068-04

語文學(xué)科的本質(zhì)任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，學(xué)科的性質(zhì)是綜合性與實(shí)踐性，學(xué)習(xí)的方式是聽說讀寫。然而在當(dāng)前的練習(xí)設(shè)計(jì)上，指向不明、機(jī)械、重復(fù)、呆板的練習(xí)還仍有存在，偏離了語文學(xué)科的本質(zhì)任務(wù)，忘記了最初出發(fā)的“原點(diǎn)”。因此，我們需要理性思考，適時(shí)糾偏。只有為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)言語的實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的言語運(yùn)用能力，才能有效落實(shí)語文練習(xí)的“減負(fù)增值”，才能更好、更快、更優(yōu)地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的課程目標(biāo)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、基于文本的言語實(shí)踐價(jià)值分析

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材大部分由單篇美文組成，課內(nèi)閱讀教學(xué)依托語文教材進(jìn)行?？梢姡鳛檎Z言學(xué)習(xí)主陣地的語文閱讀教學(xué)課堂，責(zé)無旁貸地肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生言語實(shí)踐的使命。教師應(yīng)基于文本情境搭建豐富的言語實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生開展言語實(shí)踐活動(dòng)。

教材文本選擇的豐富性呈現(xiàn)了文體的異同，當(dāng)然也決定了教材的言語實(shí)踐價(jià)值追求的不同。教師應(yīng)基于文本的個(gè)性訴求，站在文體的角度，去尋找適切的言語實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)生能夠充分進(jìn)行言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中學(xué)會(huì)駕馭語言文字，形成言語技能，沉積語文素養(yǎng)。

葉圣陶老先生說，語文教材無非是個(gè)例子。怎么用好這個(gè)“例子”開展言語實(shí)踐活動(dòng)？這需要我們基于教材進(jìn)行言語實(shí)踐價(jià)值分析。我們必須站在“用教材”的意識(shí)上，分析好教材富有個(gè)性的“樣本”，尋找到與教材最適切的言語實(shí)踐的核心價(jià)值。

1.明晰篇章結(jié)構(gòu)，尋求“篇感”實(shí)踐價(jià)值

“識(shí)文先辨體，解文先理序?！盵1]“基于‘篇感培養(yǎng)的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑”[2]這就要求我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有培養(yǎng)學(xué)生“篇感”的教學(xué)意識(shí)。篇感是指學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、思想感情及謀篇布局產(chǎn)生比較直覺的感知、領(lǐng)悟和把握，最終將文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、局部詞語、敘述角度、敘述方式以完整的印象存留于腦海之中而后形成的對(duì)于文本的整體把握能力。所以，教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生超越局部，整體把握文本，要有意識(shí)地不斷提高學(xué)生的篇感能力。篇感能力的培養(yǎng)包括很多方面的內(nèi)容，例如：學(xué)會(huì)給文章搭架子，學(xué)會(huì)用好過渡句、過渡段，學(xué)會(huì)記敘的方法（如倒敘、插敘），學(xué)會(huì)鋪墊，學(xué)會(huì)對(duì)語段進(jìn)行概括和總結(jié)，等等。

《莫高窟》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)一篇說明性散文。文本結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)，采用“總—分—總”的構(gòu)篇方式，首尾呼應(yīng)。每一自然段的首句均為中心句，且文本在第三自然段之前運(yùn)用了過渡句。顯然，這樣的篇章結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的典范性，是培養(yǎng)學(xué)生在有效閱讀中形成篇感能力的極好的“例子”。

2.發(fā)現(xiàn)言語范式，尋求“遷移”實(shí)踐價(jià)值

所謂的言語范式其實(shí)就是文本中典型的語言形式，指的是教材文本在言語形式上有一定的規(guī)律和特點(diǎn)，具有普遍性與典型性特點(diǎn)。我們?cè)阢@研教材的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注那些形式獨(dú)特、與眾不同的“陌生化”的語言現(xiàn)象。教師應(yīng)利用這些言語片斷指導(dǎo)學(xué)生練筆實(shí)踐，學(xué)習(xí)文章的寫法，經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)—理解—運(yùn)用”的語言習(xí)得歷程，習(xí)得文章的語言表達(dá)特色與技巧。

《莫高窟》的文本語言鮮活凝練，課文短短五百字就用了三十幾個(gè)四字詞語。還有，對(duì)稱排比句式較多，僅僅五個(gè)自然段就有五處對(duì)稱句式、三處排比句式?？梢?，文本中呈現(xiàn)了諸多典型的言語表達(dá)范式，其中第二自然段與第三自然段都采用由面及點(diǎn)的方式進(jìn)行景物描寫，為安排表達(dá)遷移的言語實(shí)踐提供了“例子”模板。

3.洞察編寫意圖，尋求實(shí)踐價(jià)值方向

一篇文本在未進(jìn)入教材之前，為讀者提供的信息價(jià)值是多元的、雜亂的。而文本一旦進(jìn)入語文教材成為課文，就被賦予了語文課程的意義以及其教學(xué)價(jià)值。我們就必須根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，洞察其在教材中的地位，明晰編者的意圖，尋求文本教學(xué)的核心價(jià)值，辨清學(xué)生言語實(shí)踐的價(jià)值方向，以便于為學(xué)生搭建適切的言語實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)言語的學(xué)習(xí)、掌握和消化、吸收。

《莫高窟》的課后習(xí)題中安排了背誦課文描寫彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的三個(gè)自然段，在練習(xí)5“語文與生活”板塊中，安排了把句子與事物寫具體的言語實(shí)踐，設(shè)計(jì)了模仿描寫彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個(gè)自然段寫具體的方法，將家鄉(xiāng)的某處自然景物（或名勝古跡）寫具體的寫作任務(wù)。教材這樣編寫指明了本課教學(xué)的言語實(shí)踐方向。

二、搭建學(xué)生言語實(shí)踐的操練平臺(tái)

語文的核心素養(yǎng)養(yǎng)成主要依靠學(xué)生對(duì)語言的建構(gòu)和運(yùn)用。只有通過大量的聽、說、讀、寫的言語實(shí)踐，充分運(yùn)用好語文教學(xué)言語實(shí)踐的主要方式——“讀”與“寫”，學(xué)生方能掌握語言的操作本領(lǐng)，形成應(yīng)有的語文素養(yǎng)。這樣的言語實(shí)踐才是最有價(jià)值的，也是閱讀教學(xué)中言語實(shí)踐的應(yīng)然樣態(tài)。

基于《莫高窟》的言語實(shí)踐價(jià)值分析，充分利用文本中的典型篇章結(jié)構(gòu)與言語范式，立足學(xué)生語用能力的養(yǎng)成，努力設(shè)計(jì)適切的練習(xí)，為學(xué)生搭建言語學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，才是讓學(xué)生能夠提高自身語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

1.“1+X”：指向閱讀能力的言語實(shí)踐練習(xí)設(shè)計(jì)

讀書習(xí)慣是語文核心素養(yǎng)中的核心[3]。“閱讀能力”則是語文教學(xué)中的核心能力。統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏教授提出的“1+X”的教學(xué)理念指明了學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的路徑與操作策略，指向了更加廣泛的閱讀空間，要求課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀緊密勾連。課內(nèi)教學(xué)是教會(huì)學(xué)生閱讀“這一篇”，獲取并掌握閱讀方法，其目的是把學(xué)生引向更廣泛的課外閱讀實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀技能的形成?！伴喿x這一篇，會(huì)讀這一類（本）”，這應(yīng)該是閱讀教學(xué)的應(yīng)然之道[4]。

（1）匹配性文本拓展閱讀

匹配性文本拓展閱讀就是教師根據(jù)課內(nèi)的教學(xué)，教給學(xué)生應(yīng)有的閱讀方法，而后尋找到與教材相似的文本，讓學(xué)生進(jìn)行“舉一反三”的閱讀實(shí)踐，最終掌握教師所傳授給學(xué)生的、有關(guān)這類文本的閱讀方法，從而在拓展閱讀中穩(wěn)固其閱讀技能。

《莫高窟》這一課的課內(nèi)教學(xué)，顯然要關(guān)注文本中“四字詞語的語言簡(jiǎn)練”“言語形式的對(duì)稱工整”“文章脈絡(luò)的清晰明了”這些典型的教學(xué)價(jià)值，教給兒童品鑒言語與文本的方法。為了擦亮兒童捕捉言語意識(shí)的眼睛，必須尋找具有與《莫高窟》相似的典型教學(xué)價(jià)值的文本讓學(xué)生閱讀，最終讓學(xué)生形成閱讀“這一類”文本的能力。故此，筆者選擇了《九龍壁》這篇文本，讓孩子在閱讀過程中關(guān)注四字詞語、對(duì)稱句式、文章結(jié)構(gòu)，在這樣的練習(xí)閱讀實(shí)踐中增強(qiáng)兒童的“語文意識(shí)”，熟練掌握“這一類”的閱讀方法，形成閱讀技能。

（2）對(duì)比性文本拓展閱讀

對(duì)比性文本拓展閱讀就是教師根據(jù)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容，尋找到內(nèi)容或形式相近或相對(duì)的表達(dá)文本供學(xué)生閱讀。其目的是讓學(xué)生對(duì)兩篇或一組文本異同進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的玄妙，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高對(duì)文本的研究意識(shí)與鑒賞能力[5]。

為了增加兒童對(duì)《莫高窟》的閱讀廣度與深度，活躍思想，開闊閱讀視野，筆者設(shè)計(jì)了“同內(nèi)容不同表達(dá)”的閱讀，推薦了余秋雨《文化苦旅》中的《莫高窟》《道士塔》兩篇文本讓他們閱讀，同時(shí)為他們提供如下閱讀導(dǎo)航：關(guān)注“同一內(nèi)容，不同寫法”。學(xué)生在文本拓展性的對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)了其在言語表達(dá)上的異同，豐富了自身的言語表達(dá)方式，增強(qiáng)了閱讀同類文本的興趣，同時(shí)也把學(xué)生引向了更廣闊的閱讀空間，打破了兒童習(xí)慣于選擇單一閱讀文本的現(xiàn)狀。

2.“1=1”：指向表達(dá)能力的言語實(shí)踐的練習(xí)設(shè)計(jì)

言語性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。小學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)兒童言語建構(gòu)的應(yīng)然之責(zé)。語文教材中的文本范例、言語表達(dá)圖式必須遷移到兒童的言語表達(dá)，形成兒童的言語表達(dá)習(xí)慣，從而讓學(xué)生形成本民族的母語表達(dá)范式與表達(dá)文化。

“內(nèi)容人人可得，形式未必人人得知?！贝颂幍摹靶问健奔囱哉Z表達(dá)范式。教師只有充分發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)之秘密，開掘文本中隱藏的言語表達(dá)范式，才能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的“言語表達(dá)圖式”，并能加以運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)“言語的建構(gòu)與運(yùn)用”這一語文核心素養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)由言語表達(dá)范式到言語表達(dá)圖式的“1=1”的有效遷移。[6]

（1）“點(diǎn)段”的寫作遷移

學(xué)生寫作方法的獲得，是從文本中某個(gè)獨(dú)特而陌生化的言語表達(dá)以及富有藝術(shù)化的言語片段中汲取的。這一發(fā)現(xiàn)獲得的過程包括兒童言語思維方式的習(xí)得以及言語審美的追求。教師在教學(xué)中，應(yīng)該勇于從文本中尋找到能夠進(jìn)行微遷移的“點(diǎn)段”，讓學(xué)生進(jìn)行“微表達(dá)”，聚沙成塔，積少成多，最終習(xí)得言語表達(dá)技能。

《莫高窟》在言語表達(dá)風(fēng)格上，采用了較多的四字詞語與對(duì)稱工整的排比句式，行文表述上尤為簡(jiǎn)練濃縮，結(jié)構(gòu)條理分明，描繪意境濃郁，讀起來朗朗上口。在表達(dá)圖式上，從整篇文章來看是“總—分—總”的構(gòu)篇方式;從構(gòu)段方式來看，第二、三自然段采用同一的“縮小聚焦”的寫作方法，即“總寫—分類—一類（個(gè)）—感受”，段與段之間運(yùn)用了過渡句，兩部分聯(lián)系緊密。以上列舉的這些鮮明的表達(dá)圖式，旨在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)—理解—運(yùn)用”的言語實(shí)踐歷程。

故此可以創(chuàng)設(shè)如下的寫作遷移情境：家鄉(xiāng)泗陽(yáng)是全國(guó)的“最美縣城”?！般羲艊?guó)”“平原林?！薄耙司蛹覉@”“美酒之都”都是她的名片。請(qǐng)你仿照第二、三自然段的寫法，任選一個(gè)方面來介紹一下我們的家鄉(xiāng)吧！

老師為了強(qiáng)化第二、三自然段具有的言語表達(dá)圖式，提供以下表達(dá)支架：一是總起句。如：“泗陽(yáng)有大大小小上百個(gè)公園?！薄般絷?yáng)的特產(chǎn)豐富，數(shù)不勝數(shù)。”“泗陽(yáng)被稱為平原林海，是樹的王國(guó)?！倍欠诸愄崾?。如：家鄉(xiāng)風(fēng)景優(yōu)美的地方有運(yùn)河風(fēng)光帶、生態(tài)公園、森林公園、林中自駕游、成子湖風(fēng)景區(qū)等等;家鄉(xiāng)豐富的特產(chǎn)有洋河美酒、八集小花生、王集小團(tuán)餅、穿城大餅、高新袁羊肉、泗陽(yáng)膘雞等等。三是四字詞語。如：描寫風(fēng)景優(yōu)美的有風(fēng)景秀麗、綠樹成蔭、百花爭(zhēng)艷、佳木蔥蘢、桃紅柳綠、山清水秀、美不勝收、繁花似錦等。

學(xué)生在這樣的引領(lǐng)下，能夠?qū)懗雠c文本非常相似的、屬于自己的文字。如：“泗陽(yáng)有大大小小上百個(gè)公園。這些公園風(fēng)景如畫，各具特色。有綠樹成蔭的森林公園，有山清水秀的生態(tài)公園，還有美不勝收的聚寶公園。其中最吸引人的要數(shù)風(fēng)光迷人的運(yùn)河風(fēng)光帶了。它一年四季花開不敗，游人如織?！薄般絷?yáng)被稱為平原林海，是樹的王國(guó)。這里的樹木種類繁多，特點(diǎn)鮮明。有婀娜多姿的柳樹，有四季常青的松樹，有高聳入云的杉樹，還有香飄十里的桂樹。其中最引人注目的，是那高大挺拔的楊樹。這些茂茂盛盛的楊樹，有的聳立路旁，威武如兵;有的扎根河岸，守護(hù)大堤;有的長(zhǎng)于原野，裝扮大地?？粗@些樹木，就像是走進(jìn)了如詩(shī)如畫的仙境一般！”

（2）篇章的寫作遷移

篇章的寫作遷移是基于年段的教學(xué)目標(biāo)，在第三學(xué)段理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“篇”的意識(shí)，只有讓學(xué)生感知“篇”的結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)藏的言語表達(dá)秘密，喚醒學(xué)生“篇感”的意識(shí)，學(xué)生才能對(duì)整篇文本進(jìn)行積極的言語審美價(jià)值探尋，才能在自己的文章中進(jìn)行“篇”的建構(gòu)。

通過《莫高窟》二、三自然段的“點(diǎn)段”遷移，學(xué)生擁有了家鄉(xiāng)某一方面“段”的言語材料。而后，又進(jìn)行了篇的寫作遷移。

首先，提供了《莫高窟》構(gòu)篇的關(guān)鍵言語信息：莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。莫高窟保存著兩千多尊彩塑。莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。莫高窟里還有一個(gè)面積不大的洞窟——藏經(jīng)洞。莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

學(xué)生根據(jù)每一自然段的第一句話，很快發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)“總—分—總”的構(gòu)篇方法。而后，巧妙地利用小組成員已完成的家鄉(xiāng)某一方面的片段材料，合作組合《泗陽(yáng)我的家》，此時(shí)教師給出組合建議：《莫高窟》仿制版。學(xué)生有了《莫高窟》這篇文本的“例子”，“照葫蘆畫瓢”，寫出了在言語表達(dá)范式上極其相似的美文——《泗陽(yáng)，我的家》，實(shí)現(xiàn)了表達(dá)圖式“1=1”的有效遷移。

教科書的文本教學(xué)，必須創(chuàng)造性地進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思，為學(xué)生搭建讀（聽）與寫（說）的適切的言語實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化兒童對(duì)文本言語范式的理解與建構(gòu)，讓學(xué)生形成言語審美追求。在讀寫的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分地讓學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生真正習(xí)得語言的運(yùn)用技巧，

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁偉紅