“雙一流建設(shè)”背景下“層序地層學(xué)”課程教學(xué)改革的思考

郭川 付勇 鄒妞妞 夏鵬 唐波

摘 要 本文以貴州大學(xué)為例，分析“雙一流建設(shè)”背景下目前“層序地層學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中“教”和“學(xué)”存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合“層序地層學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，對(duì)其進(jìn)行了較為深入的探討，并提出該課程教學(xué)改革的一些措施：（1）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力與教學(xué)水平;（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果;（3）優(yōu)化考核方式。這對(duì)于地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)均具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 雙一流建設(shè) 層序地層學(xué) 教學(xué)改革 高等教育

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.052

Abstract Taking Guizhou University as an example， this paper analyses the major problems of teaching and learning in the course of "sequence stratigraphy" under the background of "double first-class construction". Integrated with the content and purpose of this course， these problems are documented in detail. Furthermore， several measures are provoked， including （1） optimizing of teaching-term construction and promoting of team assistance and teaching level， （2） innovation of teaching methods and improving of lecture effect， and （3） advancing of assessment approaches. This paper can provide certain reference for the theory and practice teaching of the basic geology course.

Keywords double first-class construction; sequence stratigraphy; teaching reform; higher education

“層序地層學(xué)”作為傳統(tǒng)地質(zhì)院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，具有特色鮮明、理論緊密聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。[1， 2]其教學(xué)效果及學(xué)生理解掌握的程度常影響著學(xué)生的沉積地質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)，甚至?xí)?duì)其后期地質(zhì)研究工作的開展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。特別是“雙一流建設(shè)”背景下，對(duì)“層序地層學(xué)”課程的教學(xué)提出了更高的要求，原有的教學(xué)效果已不能滿足新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生專業(yè)能力日益增長(zhǎng)的要求。因此，本文將以貴州大學(xué)為例，分析“雙一流建設(shè)”背景下“層序地層學(xué)”課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，探討相應(yīng)的解決方案，以期為高等地質(zhì)院校“層序地層學(xué)”的教學(xué)工作提供一定參考。

1 “層序地層學(xué)”教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）教師隊(duì)伍構(gòu)成不合理。目前貴州大學(xué)“層序地層學(xué)”教師隊(duì)伍在年齡上可分為兩個(gè)梯隊(duì)，其中第一梯隊(duì)為50歲以上老教師，人員為1～2名;第二梯隊(duì)為30～40歲的青年教師，人員為4～5名。相關(guān)教師的技術(shù)職稱表現(xiàn)為：2名為副教授，其余均為講師，缺教授職稱?？梢?jiàn)，貴州大學(xué)“層序地層學(xué)”教師隊(duì)伍在年齡和技術(shù)職稱上均表現(xiàn)出了很大的不合理性。

（2）教學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜?！皩有虻貙訉W(xué)”是研究以不整合面或與之相對(duì)應(yīng)的整合面為邊界的年代地層格架中具有成因聯(lián)系的地層為主要內(nèi)容的一門學(xué)科。[3]主要發(fā)展于80年代晚期的地震地層學(xué)，綜合了地震地層學(xué)、生物地層學(xué)、沉積學(xué)等多門學(xué)科的研究成果。目前層序地層學(xué)存在不同的學(xué)術(shù)流派，因其研究思想的不同，對(duì)地層序列的層序劃分方案也存在明顯差異。在理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)術(shù)流派的差異性常使得教師在授課過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜化，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更是覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)混淆、概念難以理解，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[4]

（3）教學(xué)方法單一。盡管現(xiàn)代科技已經(jīng)有了很大的發(fā)展，教學(xué)手段也越來(lái)越多樣化。但目前高校教師授課過(guò)程中的教學(xué)手段主要通過(guò)幻燈片（PPT）展示，“層序地層學(xué)”的教學(xué)手段也是如此。這就使得枯燥的教學(xué)內(nèi)容更加無(wú)味，學(xué)生的抵觸和排斥心理更加強(qiáng)烈。在這種情況下，教師的教學(xué)效果很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。高等教育過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為，但目前“層序地層學(xué)”課程教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問(wèn)題。主要有以下幾方面的原因：①“層序地層學(xué)”的內(nèi)容過(guò)于理論化，知識(shí)體系復(fù)雜;②由于學(xué)校對(duì)教師的各種考核指標(biāo)也使得教師在備課過(guò)程中可能存在敷衍了事的情況，授課也缺乏激情;③地質(zhì)行業(yè)就業(yè)形勢(shì)在全球經(jīng)濟(jì)下滑或放緩大背景下也表現(xiàn)欠佳，使得學(xué)生存在“學(xué)得好也找不到好工作”的思想，抱著“只要能及格”的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。

2 “層序地層學(xué)”教學(xué)改革的措施

2.1 優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力與教學(xué)水平

盡管目前貴州大學(xué)“層序地層學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在年齡和技術(shù)職稱不合理的現(xiàn)象，但可通過(guò)以老帶新、以新助老的方式。一方面，能快速提升青年教師的教學(xué)能力，以便能應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能存在的各種問(wèn)題;另一方面，能減輕老教師在課程教學(xué)過(guò)程中的壓力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)各個(gè)年齡階段教師在學(xué)術(shù)上的交流，達(dá)到教師之間知識(shí)互補(bǔ)、學(xué)術(shù)思想開放的目的。此外，應(yīng)引導(dǎo)教師以團(tuán)隊(duì)形式積極申請(qǐng)相關(guān)科研項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)與科研的結(jié)合來(lái)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師的協(xié)作能力和教學(xué)水平。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)向?qū)W生展示最新的研究成果和理論知識(shí)，不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容，真正做到“層序地層學(xué)”內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到提升課程教學(xué)水平的目的。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果

在“雙一流建設(shè)”背景下，對(duì)層序地層學(xué)”課程的教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)行授課手段多樣化的教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終起到提高教學(xué)效果的作用。

（1）雙語(yǔ)式教學(xué)?！皩有虻貙訉W(xué)”理論來(lái)源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，其學(xué)術(shù)研究水平更高，研究程度更為深入。為了及時(shí)了解“層序地層學(xué)”的最新研究進(jìn)展，就必須加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。另一方面，中國(guó)最為世界上最大的原油和天然氣進(jìn)口國(guó)，越來(lái)越多地涉足海外的油氣勘探開發(fā)，也需要從業(yè)人員具有較高的專業(yè)英語(yǔ)水平。在這樣的形勢(shì)下，大學(xué)生作為未來(lái)的油氣勘探后備軍，理應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為“層序地層學(xué)”課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，這就要求教師在“層序地層學(xué)”授課過(guò)程中，采用中文和英語(yǔ)2種語(yǔ)言。但考慮到學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)接觸很少、較為陌生的情況，建議PPT制作采用英語(yǔ)，授課采用中文。通過(guò)這種形式的教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的水平，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）討論式教學(xué)。討論式教學(xué)作為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校最主要的一種教學(xué)方法，主要以解決問(wèn)題為中心，但我國(guó)教育一直以來(lái)都實(shí)行“填鴨式”式教學(xué)，很大程度上影響了教學(xué)的效果。隨著我國(guó)與國(guó)際教育行業(yè)的交流越來(lái)越頻繁，國(guó)內(nèi)高等教育也越來(lái)越推崇討論式教學(xué)模式。以目前較為流行的BOPPPS教學(xué)模式為例，該教學(xué)模式包括導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后側(cè)及總結(jié)6個(gè)部分。其中導(dǎo)言主要激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生專注于即將要介紹的內(nèi)容;學(xué)習(xí)目標(biāo)則讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)需要達(dá)成的目標(biāo);前測(cè)則了解學(xué)生課程前的知識(shí)，為學(xué)生做好課前心理預(yù)備;參與式學(xué)習(xí)則主要為讓學(xué)生親自參與的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng);后測(cè)則用于評(píng)價(jià)學(xué)生已學(xué)到的課程內(nèi)容，是否達(dá)到了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo);總結(jié)則主要幫助學(xué)生反思整合所教授的課程內(nèi)容，并幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂傳授內(nèi)容的掌握程度。

（3）實(shí)例+實(shí)踐式教學(xué)?！皩有虻貙訉W(xué)”理論知識(shí)體系較為復(fù)雜，抽象的理論授課容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，還可能造成學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)不清。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量結(jié)合典型的地震、露頭實(shí)例為例，不斷豐富課程的多樣性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，讓學(xué)生更易理解相應(yīng)的理論知識(shí)。此外，野外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)地學(xué)專業(yè)人才基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的基本途徑（童金南，2017），因此，在“層序地層學(xué)”理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合野外實(shí)踐課程，以便能達(dá)到理論知識(shí)教育和實(shí)踐技能雙豐收的教學(xué)效果。

2.3 優(yōu)化考核方式

目前，貴州大學(xué)大多數(shù)課程的考核主要包括平時(shí)成績(jī)和期末考試兩部分。其中平時(shí)成績(jī)通常反映學(xué)生的出勤情況，但所占比重較低;而期末考試則反映學(xué)生對(duì)試卷內(nèi)容的掌握情況，比重相對(duì)較高，使得學(xué)生過(guò)于看重期末考試內(nèi)容，而忽略了課程整體的知識(shí)框架體系?？梢?jiàn)，這種考核方式不僅不能反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，反而制約著學(xué)生的創(chuàng)新和靈活運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，“層序地層學(xué)”課程的考核應(yīng)考慮將平時(shí)成績(jī)所占比例提高（如50%），該部分可包括考勤、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)等;而期末成績(jī)應(yīng)包括字?jǐn)?shù)不限的若干小論文和筆試等。這樣的考核制度不僅能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正提高自身的綜合能力，而且能較為真實(shí)地反映教師的教學(xué)效果。

3 結(jié)論

貴州大學(xué)“層序地層學(xué)”教學(xué)中存在教師隊(duì)伍構(gòu)成不合理、教學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響著課程教學(xué)效果。針對(duì)這些問(wèn)題，建議采取以下措施：（1）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力與教學(xué)水平;（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果;（3）優(yōu)化考核方式。不僅有助于達(dá)到課程設(shè)計(jì)的預(yù)期教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的地質(zhì)專業(yè)人才，更能增強(qiáng)大學(xué)的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。

基金項(xiàng)目：本文系貴州大學(xué)引進(jìn)人才項(xiàng)目（編號(hào)：貴大人基合字（2018）31號(hào)）和貴州大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GDGJYJ2019011）資助的研究成果

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