在問題導(dǎo)入中提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

錢凱華

[摘 要] 如何有效提升學(xué)生的課堂核心素養(yǎng)，已成為教師關(guān)注、思考和實(shí)踐的課題，本文通過一線教學(xué)的案例研究，簡要生動(dòng)地闡述了在課堂教學(xué)中，如何通過數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)入提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 問題導(dǎo)入;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

問題不僅是思維的起點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)的核心，解決問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。從教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)模式的選擇上應(yīng)該重視在問題導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用懸念問題設(shè)置導(dǎo)入法

教師利用問題導(dǎo)入來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，即通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在渴求。例如，教師在研究小數(shù)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，利用多媒體技術(shù)引入有趣的問題，以引起學(xué)生的好奇心。

例如，關(guān)于小數(shù)點(diǎn)的教學(xué)，教師可以先在大屏幕上顯示以下動(dòng)態(tài)圖片：今天好又多超市正式開業(yè)，軒宇是超市的銷售員?？腿酥煨∶魜淼匠袉枺狐S瓜和西紅柿多少錢？軒宇回答：黃瓜4.5元，番茄3.18元。朱小敏繼續(xù)咨詢：西藍(lán)花1千克多少錢？回答是8.6元。朱小敏想購買黃瓜2千克和黃花菜1千克。朱小敏離開超市后，徐晶晶來到超市問：瓜子和香蕉怎么賣？軒宇回答：瓜子7.8元一袋，香蕉3.8元0.5千克……這些實(shí)地的視頻播放后，教師提問，你在視頻中看到了哪些數(shù)字。學(xué)生沉浸在對(duì)視頻的回憶中，小強(qiáng)說：“我看到了4.5，3.18，8.6和7.8，3.8?！苯處燑c(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，繼續(xù)問，現(xiàn)在我們看下大屏幕上的數(shù)字和小強(qiáng)說的一樣嗎？學(xué)生回答后，教師繼續(xù)問：你能說說數(shù)字中間那個(gè)小點(diǎn)是什么意思嗎？有學(xué)生回答整數(shù)中間沒有點(diǎn)，小數(shù)中間有點(diǎn)。教師肯定這位學(xué)生的回答，并適時(shí)地進(jìn)入小數(shù)點(diǎn)教學(xué)?？梢姡處熞雴栴}能激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采用數(shù)形結(jié)合問題導(dǎo)入法

通過數(shù)形轉(zhuǎn)換，解決了數(shù)學(xué)中的許多復(fù)雜問題。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維處于抽象思維的發(fā)展階段，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法，可以簡化抽象問題，使抽象問題形象化。這不僅能幫助學(xué)生直觀地理解抽象的數(shù)量關(guān)系，而且能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)換思想，將圓的面積導(dǎo)出為一個(gè)長方形進(jìn)行推導(dǎo)轉(zhuǎn)化的過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生很難通過教師的口頭解釋來理解這個(gè)問題的本質(zhì)。因此，利用幾何畫板軟件進(jìn)行繪圖可以優(yōu)化教學(xué)效果，利用幾何畫板將圓均勻地分為若干部分，用動(dòng)畫轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形。教師問學(xué)生得到了什么信息，促使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。在轉(zhuǎn)換過程中，圓的大小沒有改變;圓被分割得越多，在拼接中，圖形就越靠近長方形，在圖形的幫助下，進(jìn)一步觀察改變后的長方形與圓之間的關(guān)系。找出長方形是否為圓，長方形的一半寬度是圓的半徑，因此將圓的面積公式的推導(dǎo)轉(zhuǎn)化為長方形的面積進(jìn)行推導(dǎo)，至此本課的教學(xué)難點(diǎn)獲得了突破。

三、采取適時(shí)追問問題導(dǎo)入法

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該用他強(qiáng)烈的感染力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。課堂上，教師用親切生動(dòng)的語言詢問學(xué)生：你還能提出其他的數(shù)學(xué)問題嗎？教師要表揚(yáng)提出合理問題的學(xué)生。對(duì)于提出不合理問題或重復(fù)問題的學(xué)生也應(yīng)該設(shè)法表揚(yáng)他們。對(duì)學(xué)生來說，他們正處于一個(gè)積極思考的階段，贊賞不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的理解，還能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，更好地理解問題的本質(zhì)，掌握解決問題的策略。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，關(guān)于圓半徑的認(rèn)識(shí)，為了不限制學(xué)生的思維，教師提問后不給予太多提示，而是給學(xué)生留下空間。學(xué)生可分組探索和分享問題。在學(xué)生探索的過程中，教師應(yīng)及時(shí)追問，學(xué)生在思考碰撞時(shí)會(huì)找到很多方法。教師問：一個(gè)圓的半徑有多少條？學(xué)生回答：數(shù)不清！又問，長度呢？學(xué)生回答：他們都是一樣長！這些問題不需要測(cè)量，這兩個(gè)問題的答案是一個(gè)不可否認(rèn)的定理。但是課堂教學(xué)只是為了填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的空白嗎？學(xué)生是否相信教學(xué)是成功的？引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考，是教師的任務(wù)。在探討數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了有效提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高到一定水平，應(yīng)重視問題導(dǎo)入方法的研究。在問題導(dǎo)入的環(huán)境下，努力使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提高，使學(xué)生得到積極、全面、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）