用“愛(ài)”串聯(lián)起教育的真諦

張宇涵

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的源泉，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！钡拇_，教育是教師與學(xué)生進(jìn)行生命溝通的一種方式。一名優(yōu)秀的班主任首先必須是一個(gè)充滿愛(ài)心的人。只有在愛(ài)之陽(yáng)光的觀照下，才能形成等待的耐心、才能形成向前的信心、才能形成關(guān)注的貼心、才能形成強(qiáng)烈的責(zé)任心。

一、用愛(ài)鑄造耐心，靜待花開(kāi)

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，每一名學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和不足，都有著與自己認(rèn)知完全相悖的地方。作為班主任，我們要對(duì)學(xué)生的整體狀態(tài)有深入的了解，對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)與不足有清晰的把握，在他們面對(duì)障礙時(shí)、出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)、違反紀(jì)律時(shí)，能夠用一顆愛(ài)心，善待這些孩子，等待著他們的變化。

一名學(xué)生面對(duì)任何事情都是一幅散漫的狀態(tài)，好像對(duì)所有的事情都提不起興趣來(lái)。作業(yè)是經(jīng)常不能按時(shí)完成，甚至是直接不做，任課老師找到他也是一幅漫不經(jīng)心的樣子。班主任在進(jìn)行了觀察和溝通之后，認(rèn)識(shí)到這種情況與孩子的家庭有著非常重要的關(guān)系。孩子的父親成天酗酒，對(duì)于妻兒經(jīng)常肆意打罵，以至于妻子已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有回家。面對(duì)這樣的父親，家庭教育肯定也是無(wú)從談起。為此，筆者并沒(méi)有對(duì)孩子提出苛刻的要求，甚至在一開(kāi)始對(duì)他的言行采取了“不聞不問(wèn)”的方式，將更多的教師之愛(ài)傾注在他的生活之中。在孩子感受到教師濃濃的關(guān)愛(ài)之后，師生之間就有了對(duì)話的空間。在此基礎(chǔ)上，班主任就可以對(duì)他的言行習(xí)慣、作業(yè)態(tài)度，逐步提出要求，整整一個(gè)學(xué)年，孩子雖然在作業(yè)上還沒(méi)有太大的起色，但對(duì)于班級(jí)中的活動(dòng)已經(jīng)逐漸展露出興趣。

不責(zé)怪、不訓(xùn)斥，用自己的愛(ài)心保持對(duì)孩子的關(guān)注和成長(zhǎng)的尊重，在鑄造良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，保持對(duì)待孩子的耐心，靜待花開(kāi)。

二、用愛(ài)樹(shù)立信心，勇往直前

自信是成功的基石，是促進(jìn)學(xué)生不斷向著前方的動(dòng)力。人在漫長(zhǎng)的經(jīng)歷中總會(huì)遭遇一些艱難與坎坷，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)诿鎸?duì)艱難或者挫折時(shí)，往往容易喪失信心。因此，班主任作為孩子德育上的引路人，并不僅僅是傳遞知識(shí)和技術(shù)，更需要從心理層面給予積極干預(yù)與輔導(dǎo)，有效地引領(lǐng)孩子不斷向前。

小宋是一名十分優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)出類拔萃，尤其是她的朗誦能力在班級(jí)更是出類拔萃。在一次全校朗誦選拔賽中，小宋同學(xué)精心準(zhǔn)備，但由于比賽當(dāng)日發(fā)高燒，發(fā)揮欠佳，最終被淘汰出局，這對(duì)小宋的心理造成了一定的影響。我對(duì)小宋進(jìn)行了一系列的心理干預(yù)：首先，讓孩子知道勝敗乃兵家常事，可以注重結(jié)果，但不必過(guò)于苛求，盡力了就沒(méi)有后悔;其次，對(duì)孩子失敗的原因進(jìn)行梳理，除了幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己身體有病的原因之外，還對(duì)孩子的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行了指導(dǎo)，讓孩子更深入地意識(shí)到參加活動(dòng)的價(jià)值在于有收獲;最后，鼓勵(lì)孩子能夠代表班級(jí)參加這樣的選拔賽就已經(jīng)是一種成功，自己完全可以驕傲地看待這樣的結(jié)果。

班主任始終都是以一種滿滿的愛(ài)與孩子進(jìn)行交流與溝通，在曉之以理、動(dòng)之以情的過(guò)程中讓孩子樹(shù)立成長(zhǎng)的信心，從而在成長(zhǎng)的道路上勇往直前。

三、用愛(ài)始終貼心，融洽關(guān)系

學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上，不應(yīng)該是一個(gè)人在前行，他們需要成人的陪伴：在他們感到困惑時(shí)，有人給他們指點(diǎn)迷津;在他們感到無(wú)助時(shí)，有人給他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;在他們悲觀失望時(shí)，有人給他們激勵(lì)打氣……班主任要力爭(zhēng)成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的貼心人。

一名學(xué)生因?yàn)榛加休p微的抽動(dòng)癥，不能控制自己的身體，常常會(huì)在上課時(shí)發(fā)出異響，在一定程度上影響了其他孩子們的正常學(xué)習(xí)，甚至一些家長(zhǎng)也頗有微詞。面對(duì)這樣的情況，班主任沒(méi)有輕易而武斷地責(zé)怪孩子，或者給予孩子太大的壓力。所發(fā)生的這一切并非孩子有意為之，而是病態(tài)下的一種無(wú)奈之舉。所以，班主任要做孩子的貼心人，在生活中多關(guān)心孩子，給予孩子必要的關(guān)愛(ài)，比如有沒(méi)有就診、醫(yī)生怎么交代、病情有沒(méi)有好轉(zhuǎn)，在必要的情況下與孩子的父母做好溝通，了解孩子發(fā)病的起因，從源頭上與孩子一起克服癥狀，在恢復(fù)的道路上給予孩子必要的幫助和關(guān)注。最為重要的是，班主任要在班級(jí)中營(yíng)造良善友好的氛圍，正確地引導(dǎo)班級(jí)的輿論導(dǎo)向，正確看待這位孩子的言行，在寬容的基礎(chǔ)上形成互幫互助的良好關(guān)系，在班級(jí)中營(yíng)造出淡淡的愛(ài)意氛圍。

在這樣的過(guò)程中，孩子在感受班主任和班級(jí)同學(xué)關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，感受到了源自于集體的溫暖，這就為學(xué)生成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、用愛(ài)鑄造責(zé)任心，關(guān)注孩子

教師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)體現(xiàn)在生活中、學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在對(duì)孩子的關(guān)注上，更體現(xiàn)在對(duì)教育的那份責(zé)任心上。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，責(zé)任心就是該自己做的工作絕不推諉，不折不扣地完成;不該自己做到的工作，只要能做、可做，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，也應(yīng)該積極地落實(shí)到位。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育無(wú)小事?！焙⒆釉诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的任何細(xì)節(jié)，都是班主任所關(guān)注的內(nèi)容，只有激發(fā)自身的責(zé)任意識(shí)，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)才能真正落到實(shí)處。

小楊同學(xué)有一段時(shí)間一改往常陽(yáng)光愛(ài)笑的一面，整天悶悶不樂(lè)，而且有幾位老師反映小楊居然在課堂中打瞌睡，作為班主任，出于對(duì)小楊平時(shí)優(yōu)異表現(xiàn)的了解，我意識(shí)到孩子的家里一定是出了什么事情。經(jīng)過(guò)多方了解，我終于知道小楊的父母因?yàn)樯馔顿Y失敗，瀕臨破產(chǎn)，這幾天債主一直坐在家里討債，不僅影響了小楊正常的生活與學(xué)習(xí)，而且對(duì)于小楊心理的影響也是客觀存在的。了解這一情況之后，當(dāng)晚我就對(duì)小楊進(jìn)行了家訪，家中果然有幾位債主已經(jīng)登門。我利用這一契機(jī)，表明了自己立場(chǎng)：生意合作歸生意合作，但不能影響孩子，希望小楊父母另選地點(diǎn)解決財(cái)務(wù)糾紛，并當(dāng)場(chǎng)對(duì)小楊進(jìn)行了心理輔導(dǎo)。

愛(ài)是教育的潤(rùn)滑劑。只有在愛(ài)之光環(huán)的籠罩下，教育才能生發(fā)出獨(dú)特的魅力。

（責(zé)任編輯：文寶）