形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 ? 要?從目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，在界定形成性評(píng)價(jià)概念的基礎(chǔ)之上，抓住形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征和評(píng)價(jià)方法，并運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，提出了形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略。具體包括：厘清寫作目標(biāo)，內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);實(shí)施以讀促寫，給予策略指導(dǎo);加強(qiáng)師生互動(dòng)，激活寫作過(guò)程。

關(guān)鍵詞?形成性評(píng)價(jià) ?高中英語(yǔ) ?寫作教學(xué) 反饋 ?互動(dòng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)2017》）[1]指出：基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。《課標(biāo)2017》同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，要突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用。然而，在我國(guó)目前的高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)中，“只看寫作結(jié)果，忽視過(guò)程指導(dǎo)”、“注重機(jī)械訓(xùn)練，忽略積極互動(dòng)”等問(wèn)題嚴(yán)重，形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中仍然很少運(yùn)用，教育管理者和一線英語(yǔ)教師對(duì)其重視不夠，沒(méi)有充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作能力提高的促進(jìn)作用，有部分教師在理解和開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)時(shí)還經(jīng)常出現(xiàn)誤區(qū)。因此，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐與研究就顯得迫在眉睫了。

一、形成性評(píng)價(jià)的界定、理念及方法

1.形成性評(píng)價(jià)的界定

國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者從不同角度對(duì)形成性評(píng)價(jià)作出了界定。Black和Wiliam認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生為改進(jìn)教與學(xué)所進(jìn)行的一切活動(dòng)[2];Nicol和Macfarlane-Dick則認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)為師生提供有用的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[3];Scriven和Bloom指出，一種評(píng)價(jià)只要它用于改進(jìn)教學(xué)，它就具有形成性評(píng)價(jià)的性質(zhì)[4];章兼中教授界定了其共性特征：是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分;為學(xué)習(xí)的各個(gè)階段提供學(xué)習(xí)進(jìn)展的信息;是師生、生生互動(dòng)參與的過(guò)程[5]。鄒為誠(chéng)教授提出：形成性評(píng)價(jià)指教師和學(xué)生利用學(xué)習(xí)效果的證據(jù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程[6]。

綜上，形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中師生共同參與并及時(shí)反饋信息改進(jìn)教與學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程，其宗旨是幫助師生明確下一步努力的方向，以便獲得更大的發(fā)展和進(jìn)步。這是與終結(jié)性評(píng)價(jià)最明顯的區(qū)別之處。

2.形成性評(píng)價(jià)的理念

（1）形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)的是具體教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)給予學(xué)生具體的、建設(shè)性的反饋與評(píng)價(jià);（2）形成性評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程，其四個(gè)關(guān)鍵步驟為：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)證據(jù)、給予及時(shí)反饋和反思改進(jìn)學(xué)習(xí);（3）形成性評(píng)價(jià)的課堂應(yīng)是學(xué)生在心理上感到最安全的地方，整個(gè)課堂中既有目標(biāo)的引領(lǐng)和建設(shè)性的反饋，也有積極的鼓勵(lì)和友好的同伴互評(píng)[6]。

3.形成性評(píng)價(jià)的方法

（1）與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn);（2）觀察教學(xué)活動(dòng)，記錄典型事件和重要信息，適時(shí)評(píng)價(jià)和反饋;（3）及時(shí)設(shè)問(wèn)，診斷學(xué)習(xí)效果，啟發(fā)思考和探究;（4）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，檢查達(dá)標(biāo)情況，明確下一步努力方向;（5）幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，明晰學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況;（6）布置適量作業(yè)，及時(shí)檢測(cè)或考試，并給予及時(shí)的反饋[7]。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及其成因分析

1.讀寫分離，誤讀“課標(biāo)”和“考綱”，曲解寫作目標(biāo)

江蘇高考英語(yǔ)自2014年以來(lái)寫作采用了新的題型：30詞的概要+120詞的觀點(diǎn)闡述。這種新的寫作方式既可以考察學(xué)生的書面表達(dá)能力，又可以測(cè)試學(xué)生的快速閱讀和捕捉信息能力，從而在一定程度上反映學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力[7]。然而，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師只強(qiáng)調(diào)寫的部分，卻忽略讀的內(nèi)容，造成所寫非所讀，寫作偏離主題。另外，句與句、段與段承接不順暢，表達(dá)生澀，有語(yǔ)言堆砌之嫌，經(jīng)常出現(xiàn)概要部分與后續(xù)寫作脫節(jié)，呈現(xiàn)隔斷現(xiàn)象。造成讀寫分離的主要原因在于教師沒(méi)有吃透“課標(biāo)”和“考綱”的要義和精髓，曲解了讀寫結(jié)合的目標(biāo)要求，沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，即閱讀是吸收和輸入，寫作是表達(dá)和輸出。

2.題海戰(zhàn)術(shù)，輕視寫作過(guò)程，缺乏適時(shí)指導(dǎo)

目前，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)常常只是走過(guò)場(chǎng)，教師極少進(jìn)行實(shí)際意義上的寫作指導(dǎo)，學(xué)生也沒(méi)有足夠的閱讀和思考空間，教師往往利用現(xiàn)成的寫作練習(xí)布置完寫作任務(wù)后，就靜等學(xué)生的“作品”，然后主要基于語(yǔ)法錯(cuò)誤和書寫給學(xué)生的“作品”打分，很少考慮篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的適切性。這樣的寫作訓(xùn)練機(jī)械重復(fù)，收效甚微。寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果一開(kāi)始就強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行整體文本輸出，既沒(méi)有充分的相關(guān)主題閱讀，又沒(méi)有正確的讀寫策略過(guò)程指導(dǎo)，學(xué)生也就無(wú)法構(gòu)建讀寫策略。沒(méi)有仿寫的范本和教師及時(shí)的反饋，機(jī)械訓(xùn)練再多，學(xué)生寫作水平也很難有真正意義上的提高。概括地說(shuō)，搞應(yīng)試戰(zhàn)術(shù)、缺乏正確指導(dǎo)以及忽視分層進(jìn)階的寫作實(shí)踐是目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效率低下的根本原因。

3.教法呆板，缺乏互動(dòng)，忽視學(xué)生的主體作用

詞匯匱乏、語(yǔ)法薄弱、找不到主題句、詞不達(dá)意以及中國(guó)式英語(yǔ)等問(wèn)題經(jīng)常是高中生英語(yǔ)寫作面臨的挑戰(zhàn)。然而，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師很少就學(xué)生的問(wèn)題給予他們及時(shí)的反饋和點(diǎn)撥，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)與老師和同伴進(jìn)行交流探討，教師看重的是寫作“成品”，學(xué)生自然對(duì)寫作過(guò)程不感興趣，缺乏寫作的熱情，學(xué)生處于一種被動(dòng)和消極的寫作狀態(tài)中，以完成任務(wù)為目的，敷衍了事。另外，經(jīng)常性的限時(shí)寫作任務(wù)也不利于學(xué)生將文本主題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，寫作話題失真，輸出層次低，難以激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。因此，零反饋、零互動(dòng)、零評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致這樣的寫作教學(xué)課名存實(shí)亡，學(xué)生讀寫能力的提升、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及語(yǔ)言水平的增強(qiáng)也就無(wú)從談起了。

三、形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.厘清寫作目標(biāo)，內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，只有當(dāng)師生都清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，形成性評(píng)價(jià)才能發(fā)揮作用。因此，在寫作前，教師就要和學(xué)生共同研討《課標(biāo)2017》和江蘇《高考考綱》對(duì)高中生寫作能力的目標(biāo)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，吃透其精髓，然后讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，分組討論和評(píng)判一些比較好的范文，以對(duì)達(dá)成目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成清晰、具體的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。范文最好來(lái)自于學(xué)生自己的作品，便于激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性。教師可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)判和理解給予適時(shí)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生賞析較好的句型和表達(dá)方式，點(diǎn)撥整篇文章的語(yǔ)言、篇章結(jié)構(gòu)以及連接詞的使用等，為下一步的寫作搭建支架。師生互動(dòng)反饋的過(guò)程就是共同研討、消化、制定寫作目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，能夠促使學(xué)生反思自己寫作中存在的問(wèn)題，明確努力的方向。教師也可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，與學(xué)生共同擬定寫作目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體指標(biāo)可以按照不同學(xué)習(xí)階段的核心素養(yǎng)要求加以設(shè)定，通常用描述性語(yǔ)言加以呈現(xiàn)，其重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的寫作目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有清晰的認(rèn)識(shí)后，他們就能夠在寫作過(guò)程中從教師、同伴以及自我的評(píng)價(jià)中獲得不同的反饋信息，從而不斷調(diào)整自己的寫作策略，其寫作方面的進(jìn)步和提高會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不知道寫作目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。

形成性評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)之一就是可以靈活調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在寫作教學(xué)的任何階段，如果發(fā)現(xiàn)大綱目標(biāo)和考綱標(biāo)準(zhǔn)與自己所教的學(xué)生語(yǔ)言水平相差較大，就可以及時(shí)提高或降低任務(wù)難度，在不同的階段施行不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)和成功經(jīng)驗(yàn)，他們就會(huì)樂(lè)于參加英語(yǔ)寫作活動(dòng)，也愿意主動(dòng)對(duì)照目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高自己的寫作能力。同樣，對(duì)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生也可以設(shè)定不同的目標(biāo)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許他們確定自己的寫作目標(biāo)，按自己的步驟不斷取得進(jìn)步和發(fā)展，這正是形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)所在。例如，對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，在寫概要類文章初期，就讓他們找到文章主題句即可;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“使用較復(fù)雜句式和較高級(jí)詞匯”一條，可以暫且對(duì)他們不作要求;而在書面整潔度方面就可以對(duì)所有學(xué)生提高標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生一起探討并設(shè)定自己的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，但所列評(píng)價(jià)項(xiàng)目務(wù)必要明確、具體，容易操作，所使用的評(píng)價(jià)工具應(yīng)為學(xué)生提供有利于促進(jìn)其寫作技能提高和寫作成果完善的反饋信息。例如，評(píng)價(jià)表可以從內(nèi)容、語(yǔ)言、連貫性及書寫四個(gè)方面，采取“五星制”評(píng)價(jià)，對(duì)常出現(xiàn)的問(wèn)題，像主謂不一致、句式單一、銜接不暢以及書面不整潔等多提醒，強(qiáng)化要求，對(duì)表現(xiàn)較好的可以打五星或四星，表現(xiàn)一般的可以打二星或三星。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，并指出問(wèn)題，以便于提高學(xué)生寫作信心和積極性，明確自己的努力目標(biāo)。

2.實(shí)施以讀促寫，給予策略指導(dǎo)

任何教學(xué)手段的使用和開(kāi)發(fā)都是為了學(xué)生更好地學(xué)，這是形成性評(píng)價(jià)的目的所在。教師要善于設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)言任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，并能夠在需要的時(shí)候進(jìn)行正確的語(yǔ)言輸出和積極遷移;同時(shí)應(yīng)多給學(xué)生提供更多語(yǔ)言輸入的途徑，保障他們深入思考的時(shí)間和空間，并能夠選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)，為進(jìn)一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供支架作用。實(shí)踐表明，寫前的閱讀活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的寫作能力是有效的。閱讀是搜集寫作素材、詞匯句式及模仿寫作的源泉。先讀后寫，使閱讀和寫作互動(dòng)遷移，融合一體，促進(jìn)閱讀和寫作能力的共同提高，形成良性循環(huán)。目前，江蘇、浙江、上海等省市的高考英語(yǔ)寫作部分都包含先讀后寫的內(nèi)容，這也反映了當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的趨向和要求。多樣化的閱讀材料不僅能增加學(xué)生信息輸入量，而且能夠拓展學(xué)生思路，為進(jìn)一步的閱讀和寫作提供更廣闊的空間。在選擇閱讀材料時(shí)既要考慮與所寫主題相契合，又要保證材料的真實(shí)性、時(shí)代性和教育價(jià)值，故事或事例能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀寫作技能的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、人文修養(yǎng)以及道德情操[7]。另外，根據(jù)不同的寫作階段和寫作技能訓(xùn)練重點(diǎn)的需要，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等途徑選取、加工和改編閱讀材料，編印成適合自己學(xué)生使用的閱讀文本或校本教材。例如，針對(duì)學(xué)生寫作中常常出現(xiàn)句子堆砌、缺少連接詞銜接現(xiàn)象，教師一方面要指出文章篇章結(jié)構(gòu)和銜接過(guò)渡的重要性，另一方面要給學(xué)生閱讀一些思路清晰、銜接自然、通順連貫的好文本，教師可以讓學(xué)生模仿寫作語(yǔ)段，并給予適時(shí)的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在這樣反復(fù)的語(yǔ)篇分析和寫作練習(xí)過(guò)程中獲得了不斷的反饋和強(qiáng)化，其作文的篇章架構(gòu)、銜接過(guò)渡的效果就能夠逐漸獲得改善和提高[8]。

形成性評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和發(fā)展。教師根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，從體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面幫助學(xué)生建構(gòu)寫作與閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于一些好的閱讀文本，教師可以有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本復(fù)述的練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和復(fù)述表現(xiàn)情況，給予恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，對(duì)復(fù)述有困難的學(xué)生而言，可以提供主題詞或關(guān)鍵圖示。通過(guò)復(fù)述，學(xué)生能夠借用文本的框架，提煉相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)與技能，重新加工、整合，學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和思維能力會(huì)逐漸得到加強(qiáng)。在學(xué)生的讀寫活動(dòng)中，經(jīng)常性的多維度、多層次的關(guān)聯(lián)有利于語(yǔ)言知識(shí)與技能的正向遷移，為下一步的寫作任務(wù)搭好腳手架[9]。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分利用《牛津高中英語(yǔ)》中很多不同體裁和主題的文本，給予學(xué)生不同的閱讀策略指導(dǎo)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、小組合作、讀后模寫等手段由淺入深，逐步讓學(xué)生吸收、消化文本中語(yǔ)言、構(gòu)思、銜接等方面的精華并學(xué)會(huì)運(yùn)用到自己的寫作中，學(xué)生的寫作水平有了明顯的提高，體驗(yàn)了讀寫過(guò)程的快樂(lè)與成功;學(xué)生在與老師、同伴的反饋和評(píng)價(jià)中不斷調(diào)整自己的讀寫策略，夯實(shí)了語(yǔ)言知識(shí)與技能，提升了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，寫作教學(xué)效果凸顯。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，激活寫作過(guò)程

互動(dòng)是形成性評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的特征。形成性評(píng)價(jià)是以互動(dòng)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)不斷給予反饋，調(diào)整教與學(xué)，幫助學(xué)生取得進(jìn)步和獲得發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，建立互信的師生、生生關(guān)系，透過(guò)對(duì)話、小組合作、相互評(píng)價(jià)等方式開(kāi)展師生、生生互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到任務(wù)寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。形成性評(píng)價(jià)一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，才能有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，盡量設(shè)計(jì)高中生感興趣的、貼近他們生活的話題和任務(wù)，激發(fā)他們參與討論、交流的熱情。師生互動(dòng)中，教師的提問(wèn)要能有效引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，能夠緊扣寫作主題，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的遷移;反饋與評(píng)價(jià)能夠把互動(dòng)推向深入，引發(fā)新一輪的對(duì)話與交流，形成更積極的語(yǔ)言輸出和交流狀態(tài)[10]。筆者曾在高二英語(yǔ)寫作教學(xué)課上以“高中生是否可以在校園用手機(jī)”為主題與學(xué)生進(jìn)行了如下的互動(dòng)：

T：Can mobile phones be used at school？（Topic）

Ss：Yes！We can search information…（Advantages）

T：Why do teachers oppose it？

Ss：They think that mobile phones have some drawbacks（Disadvantages）.We will play games…

T：What do you think of it？（Open another new dialogue and summarize.）

從以上語(yǔ)言片段中可以看出，筆者通過(guò)有效互動(dòng)與反饋引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生朝目標(biāo)寫作的方向產(chǎn)生許多有質(zhì)量的輸出。此外，對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生可以采取及時(shí)、延時(shí)或自我評(píng)價(jià)等靈活的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制;對(duì)非典型的錯(cuò)誤盡量單獨(dú)指導(dǎo);發(fā)出指令或表達(dá)建議時(shí)，語(yǔ)言要委婉，語(yǔ)氣要溫和;給學(xué)生反饋時(shí)盡量先給肯定部分、后給建設(shè)性意見(jiàn);要營(yíng)造“敢說(shuō)比沉默好，犯錯(cuò)比不說(shuō)好”的積極氛圍，保障學(xué)生擁有安全的心理環(huán)境，他們才會(huì)踴躍發(fā)言，積極互動(dòng)。

在生生互動(dòng)中，要考慮不同語(yǔ)言水平的學(xué)生交叉搭配，要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)懽骰A(chǔ)薄弱的學(xué)生，盡可能多為他們創(chuàng)造交流互助的機(jī)會(huì)，保護(hù)他們的自尊心和積極性，保證小組討論和同伴互評(píng)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。同時(shí)，教師要通過(guò)觀察提問(wèn)、個(gè)別指導(dǎo)、集體解惑、展示范文、小組匯報(bào)等方式，指導(dǎo)、監(jiān)督生生互動(dòng)活動(dòng)的有效開(kāi)展，防止出現(xiàn)課堂虛假活躍的假象[11]。另外，形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生不只是被評(píng)人，而且是評(píng)價(jià)的積極參與者，要充分發(fā)揮同伴互評(píng)的功能。除了遵循明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和互評(píng)思路外，互評(píng)的重點(diǎn)和視角也可以因人而異，反饋方式也可有所不同。同伴互評(píng)能夠有效激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)寫作中的問(wèn)題作出反思和評(píng)判，有助于其寫作水平的不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作能力的提高，不是一蹴而就的事情，而是需要無(wú)數(shù)次分層進(jìn)階寫作實(shí)踐的錘煉方可獲得。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住最佳教學(xué)時(shí)刻，對(duì)學(xué)生寫作中的具體問(wèn)題及時(shí)干預(yù)、反饋和評(píng)價(jià)，在有效互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生寫作水平不斷獲得提升;并進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)、方法和目標(biāo)，走出形成性評(píng)價(jià)“形式主義”的怪圈和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，真正在寫作過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)里發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，學(xué)生寫作技能目標(biāo)的達(dá)成及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高就是水到渠成的事了。

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[作者：李向勤（1976-），男，江蘇沭陽(yáng)人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士研究生，江蘇省沭陽(yáng)夢(mèng)溪中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員，江蘇省宿遷市教育局兼職教研員。]

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