英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準的內(nèi)容及啟示

摘 ? 要?英國2014年發(fā)布的《教師和教育培訓(xùn)者的專業(yè)標準》包含專業(yè)價值觀和品質(zhì)、專業(yè)知識與理解、專業(yè)技能三個維度，共計20條要求。其為所有年齡段的成人教育、培訓(xùn)、轉(zhuǎn)換職業(yè)和晉升所必備的知識和技能提供標準。我國繼續(xù)教育教師的專業(yè)標準構(gòu)建，需基于我國的國情，借鑒英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準的維度、領(lǐng)域和指標設(shè)置內(nèi)容，初步構(gòu)建我國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準的指標體系、為后續(xù)科學(xué)論證該指標體系奠定基礎(chǔ)，也對完善我國教師專業(yè)標準的體系、提升我國繼續(xù)教育質(zhì)量具有裨益。

關(guān)鍵詞?繼續(xù)教育 ?教師 ?專業(yè)標準 ?英國

繼續(xù)教育教師作為推動繼續(xù)教育發(fā)展和繁榮的關(guān)鍵，其專業(yè)化程度直接影響到繼續(xù)教育的質(zhì)量。英國素有“世界成人教育之鄉(xiāng)”的美譽，研究英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準的政策規(guī)定、維度設(shè)置、具體要求、評價方法等內(nèi)容，對構(gòu)建我國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準指標體系，科學(xué)引導(dǎo)繼續(xù)教育教師專業(yè)化發(fā)展、提升我國繼續(xù)教育質(zhì)量具有裨益。

一、英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準的內(nèi)容

1.指標體系的構(gòu)成

英國繼續(xù)教育專業(yè)標準主要由1999年的《繼續(xù)教育教學(xué)和支持性學(xué)習(xí)標準》、2007年的《終身學(xué)習(xí)部門教師、指導(dǎo)者和培訓(xùn)者的專業(yè)標準》、2014年的《教師和教育培訓(xùn)者的專業(yè)標準》組成。1999年出臺的《繼續(xù)教育教學(xué)和支持性學(xué)習(xí)標準》，從嚴格意義上說不是教師的專業(yè)標準，而是教師教學(xué)標準。相比于2007年的《終身學(xué)習(xí)部門教師、指導(dǎo)者和培訓(xùn)者的專業(yè)標準》，2014年的《教師和教育培訓(xùn)者的專業(yè)標準》內(nèi)容更簡潔，更具有操作性，目前是英國繼續(xù)教育領(lǐng)域通用教師專業(yè)標準框架。該專業(yè)標準包含專業(yè)價值觀和品質(zhì)、專業(yè)知識與理解、專業(yè)技能三個維度，共計20條要求[1]（見表1）。

2.適用對象

英國的繼續(xù)教育主要面向16～19歲群體以及所有年齡段的成人，其主要任務(wù)是提供轉(zhuǎn)換職業(yè)和晉升所必備的知識和技能。該標準適用于成人繼續(xù)教育學(xué)院、獨立培訓(xùn)機構(gòu)、社區(qū)服務(wù)中心、企業(yè)、監(jiān)獄等機構(gòu)的教師。2014年的《教師和教育培訓(xùn)者的專業(yè)標準》并不適合高等教育層次的教師[2]。

3.主要功能

英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準提供了繼續(xù)教育教師自我專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)框架，對提高繼續(xù)教育教師的教育和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在2014年的《教師和教育培訓(xùn)者的專業(yè)標準》中明確指出，該專業(yè)標準期望在教育和培訓(xùn)方面提供一個國家參考點，各組織可用此標準支持其工作人員的發(fā)展，使教師、培訓(xùn)者和其他從業(yè)人員能夠確定自己專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，有助于繼續(xù)教育教師的職前培養(yǎng)提升和職后發(fā)展[2]。

二、對我國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準指標體系構(gòu)建的啟示

1.適用對象

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”。[3]筆者認為，繼續(xù)教育有學(xué)歷和非學(xué)歷教育兩種形式，包括掃盲教育、成人初中高等學(xué)歷教育、成人職前、崗位培訓(xùn)、社區(qū)教育、老年教育、農(nóng)民教育等多個領(lǐng)域。我國學(xué)者黃健、陳輝映認為對于成人教育工作者的概念界定思路值得借鑒，他們認為，最實用的一種界定成人教育工作者的方式就是通過他的“任務(wù)”來定義他們[4]。中華人民共和國教師法定義教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，為此，本研究定義的繼續(xù)教育教師就是在學(xué)校后教育中從事教育和教學(xué)的專業(yè)人員，不包含成人教育管理、咨詢等人員。

2.框架結(jié)構(gòu)

我國制定的幼兒園、中小學(xué)等教師專業(yè)標準統(tǒng)一分成專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，各維度下又包含若干個領(lǐng)域，在各領(lǐng)域下又細分成若干基本要求的三級分類法[5]。基于我國教師專業(yè)標準體系統(tǒng)一性和規(guī)范性的要求，我國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準構(gòu)建也遵循維度、領(lǐng)域、基本要求的三級分類法，借鑒英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準與教師資格制度相結(jié)合的做法，從系統(tǒng)整體觀點出發(fā)，嵌入教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容維度和教師專業(yè)發(fā)展的階段維度。其中，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容維度主要界定了教師所需要的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能，而專業(yè)發(fā)展階段維度大致可分為初級教師、中級教師、高級教師、正高級教師四個階段。

3.指標的主要構(gòu)成

（1）專業(yè)理念與師德維度的指標初步設(shè)置

為了保持我國教師標準的統(tǒng)一性要求，在專業(yè)理念與師德維度，本研究以職業(yè)理解與認識等[5]四個領(lǐng)域作為二級指標，借鑒英國繼續(xù)教育教師具體要求，對我國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準的該維度進行初步指標設(shè)置（見表2）。值得說明的是，我國的教師專業(yè)標準專業(yè)理念與師德維度中，對職業(yè)理解與認識部分“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)、具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和良好職業(yè)道德修養(yǎng)、具有團隊合作精神等”，個人修養(yǎng)與行為部分“富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心等”指標是各種類型教師標準的共有的基本要求，這些指標也應(yīng)作為該維度下的初步設(shè)置指標。

（2）專業(yè)知識維度領(lǐng)域和指標的初步設(shè)置

借鑒英國繼續(xù)教育教師專業(yè)知識和理解維度具體要求，我國繼續(xù)教育教師專業(yè)知識維度領(lǐng)域和指標的初步設(shè)置見表3所示。

在我國已印發(fā)的教師專業(yè)標準中，通識性知識是各個類別教師所共有的，包括具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，了解中國經(jīng)濟、社會及教育發(fā)展的基本情況，具有一定的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識，具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識等。所以，在我國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準指標體系中可以增加通識性知識。此外，在英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準中都明確提及了職業(yè)實踐知識，因為英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準是雙重專業(yè)標準，他們認為教師既是職業(yè)領(lǐng)域的專家也是教學(xué)專家，職業(yè)實踐知識對我國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準指標體系的專業(yè)知識指標設(shè)置具有重要的啟示意義。

（3）專業(yè)能力維度指標的初步設(shè)置

借鑒英國繼續(xù)教育教師專業(yè)技能維度具體要求，我國繼續(xù)教育教師專業(yè)知識維度領(lǐng)域和指標的初步設(shè)置見表4所示。

英國繼續(xù)教育教師所具備的能力正如考恩霍芬提出的專業(yè)人員的能力包含關(guān)鍵能力和一般能力[6]。教師是實施教學(xué)的主體，繼續(xù)教育教師作為教師的其中一個類別，應(yīng)該具備專業(yè)人員所具有的分析、設(shè)定目標、管理時間等一般能力，也應(yīng)具備促進和鼓勵個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)等計劃和設(shè)計學(xué)習(xí)活動等教學(xué)組織與實施的能力，還能主動收集分析相關(guān)信息，反思自己的教學(xué)能否適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，并不斷進行探索和研究的教學(xué)反思與發(fā)展的能力。作為教師也應(yīng)具備教師所應(yīng)具備的溝通與合作的基本能力。在我國的教師專業(yè)標準中，激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展是所有教師所應(yīng)共同具備的能力。

4.指標體系的評價方法

指標體系確立之后，設(shè)計指標體系的評價方式是至關(guān)重要的。借鑒美國優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)委員會基于標準的認證評價方法，主要包括檔案袋任務(wù)評價、評價中心題目評價兩部分的內(nèi)容[7]。每項任務(wù)的設(shè)計都體現(xiàn)了師德理念等若干項標準的要求，而每項標準以幾種不同的方式得到了評估。在評價方式的設(shè)計上，還應(yīng)制定評價規(guī)則、各項任務(wù)的評價權(quán)重、如何培訓(xùn)評價人等內(nèi)容，使該標準能真正貫徹到教師的教學(xué)實踐中去。

5.指標體系的應(yīng)用及科學(xué)論證

英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準作為雇用和招募教師的指導(dǎo)，幫助地方項目的管理者在招募教師和職員時界定職業(yè)標準和工作內(nèi)容，也作為繼續(xù)教育教師自評和互評工具，管理部門也依據(jù)該專業(yè)標準為教師提供周期性學(xué)習(xí)計劃、進修課程、實踐基地等途徑，幫助教師選擇專業(yè)發(fā)展的路徑。我國構(gòu)建的繼續(xù)教育教師專業(yè)標準指標體系，為選拔繼續(xù)教育教師時在理念和師德、知識結(jié)構(gòu)、能力要求等方面提供了具體的參考依據(jù)，也可以用它來評價自身的教育知識、教育能力、教學(xué)績效，測評結(jié)果可以使教師反思自己的實踐[8]。但是，上文所初步設(shè)置的維度、領(lǐng)域和指標，還要通過選取一定數(shù)量的我國繼續(xù)教育教師進行問卷調(diào)查和訪談，對這些維度、領(lǐng)域和指標進行篩選和驗證，并結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)、通過專家研討、理論介入等途徑再次構(gòu)建維度、領(lǐng)域和指標，第二次形成問卷進行大樣本施測，再通過實證研究方法，對這些指標體系進行信度和效度檢測，通過科學(xué)地程序，最后形成我國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準指標體系初步研究構(gòu)成。

參考文獻

[1] Standards for teaching and Supporting learning in further education in England and Wales[EB/OL].http：/it-slife jim butnotasw eknowitorg.uk/files/LLStaffZone/OtherDocs/ FENTO%20teach_stan.pdf，2017-03-10.

[2] 員艷萍.英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準研究[J].中國成人教育，2017（13）.

[3] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[4] 陳輝映，黃健.成人教育工作者專業(yè)化：成人學(xué)習(xí)質(zhì)量保障——德國波恩“成人教育工作者專業(yè)化：國際比較視角”會議述評[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（02）.

[5] 中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）等.[DB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2012-09/14/content_2224534.htm.

[6] Dellen，T.&Kamp，M.Work Domains and Competencies of the European Adult and Continuing Educator[A]. Nuissl，E. & Lattke，S.（ed）.Qualifying Professionals for Adult Learning in Europe[C].Bielefeld W.Bertelsmann Verlag ，2008.

[7] 陳德云，周南照.教師專業(yè)標準及其認證體系的開發(fā)——以美國優(yōu)秀教師專業(yè)標準及認證為例[J].教育研究，2013（07）.

[8] 陸菊.教師專業(yè)自我發(fā)展研究[J].教學(xué)與管理，2018（09）.

[作者：陳君賢（1974-），男，浙江蒼南人，浙江廣播電視大學(xué)教學(xué)中心副教授，碩士。]

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