資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同和工作幸福感的關(guān)系

關(guān)薦 勉小麗 王雪玲

摘 ? 要?以寧夏南部山區(qū)279名中小學(xué)教師為研究樣本，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)中小學(xué)教師的心理資本、職業(yè)認(rèn)同與工作幸福感之間的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：資源貧乏地區(qū)教師的心理資本總體情況良好，職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平，工作幸福感較高;中小學(xué)教師心理資本、職業(yè)認(rèn)同能夠正向預(yù)測(cè)主觀幸福感;心理資本在職業(yè)認(rèn)同和工作幸福感之間起部分中介作用，中小學(xué)教師的心理資本、職業(yè)認(rèn)同是工作幸福感的保護(hù)性因素。

關(guān)鍵詞?中小學(xué)教師 ?心理資本 ?教師職業(yè)認(rèn)同 ?工作幸福感

寧夏南部山區(qū)屬于集中連片特殊困難地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，自然環(huán)境惡劣，是資源貧乏地區(qū)。該地區(qū)教師的薪資低，教師職業(yè)缺乏吸引力，阻礙性壓力增強(qiáng)了教師的職業(yè)倦怠感、離職意向、工作退縮行為，降低了個(gè)體的幸福感、學(xué)習(xí)績(jī)效和組織認(rèn)同[1]。隨著積極心理學(xué)的興起，研究者嘗試用工作要求-資源模型和心理資本理論來(lái)解釋和分析工作過(guò)程中心理資源耗損，整合個(gè)體內(nèi)部工作資源及構(gòu)建積極動(dòng)力系統(tǒng)。心理資本是個(gè)體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，能夠通過(guò)有針對(duì)性的投資和開(kāi)發(fā)而使個(gè)體和組織獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，關(guān)注資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師的心理資本為干預(yù)和緩解消極情緒，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展拓展了新的研究視角[2]。

教師職業(yè)認(rèn)同反映的是教師對(duì)其職業(yè)的喜愛(ài)程度，是教師對(duì)其職業(yè)的積極態(tài)度。教師職業(yè)認(rèn)同度越高就越能高效處理教育資源[3]。他們對(duì)職業(yè)積極感知越多則越能夠克服所面臨的教學(xué)困難并有效地完成教學(xué)任務(wù)，降低離職意愿，越能加大工作中投入，提高工作績(jī)效和主觀幸福感。

工作幸福感是個(gè)體對(duì)自己的工作滿意，并體驗(yàn)到更多的積極情緒、更少的消極情緒。這種界定既包括工作認(rèn)知評(píng)價(jià)，也包括工作積極情緒，如投入、快樂(lè)作為情緒體驗(yàn)的滿意。然而，工作要求-環(huán)境資源模型（the Job Demands and Resources Model，簡(jiǎn)稱JD-R）指出工作的效果是受到工作要求和工作資源的影響，個(gè)體在工作中的投入是與工作要求和工作資源相關(guān)。工作資源包括內(nèi)部資源和外部資源，很多研究者對(duì)外部資源的研究很成熟，但是內(nèi)部資源的關(guān)注度不高。多項(xiàng)實(shí)證研究表明，心理資本對(duì)個(gè)體的主觀幸福感具有很好的預(yù)測(cè)作用[15-17]。心理資本屬于個(gè)體持續(xù)開(kāi)發(fā)的內(nèi)源性心理力量，其工作要求提供可持續(xù)能量支持。教育管理者通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用資源貧乏地區(qū)教師的心理資源，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

以往研究忽視了在自然資源與社會(huì)資源不足的條件下教師的積極心理建設(shè)及對(duì)其職業(yè)的影響。本研究將基于工作要求-資源模型和情緒環(huán)形模型，探討寧夏南部山區(qū)中小學(xué)教師心理資本、職業(yè)認(rèn)同及工作幸福感的特點(diǎn)，以及心理資本與職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作幸福感的影響及作用。探尋能夠科學(xué)地提升心理資本、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和提高工作幸福感的策略，從而提高資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師的身體健康和心理健康水平，促進(jìn)和推動(dòng)中小學(xué)教育教學(xué)改革和深化。

一、研究方法

1.被試

本研究采用了方便抽樣的方法，選取寧夏南部山區(qū)教師為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回295份，有效問(wèn)卷279份，有效回收率為93%，其中，男性125人占44.8%，女性154人占55.2%，20歲以下1人，20～30歲之間83人，31～40歲之間100人，41～50歲之間47人，51歲以上48人。?？埔韵?9人，?？?3人，本科及以上177人。教齡1～5年之間80人，6～10年之間79人，11～15年之間21人，16～20年之間13人，20年以上86人。

2.研究工具

（1）教師心理資本的問(wèn)卷

教師心理資本的測(cè)量選取王思陽(yáng)編制的教師的心理資本問(wèn)卷[4]，問(wèn)卷共有35個(gè)項(xiàng)目（其中包含3道測(cè)謊題），由教學(xué)效能感、希望、樂(lè)觀、堅(jiān)韌性、溝通合作、責(zé)任心和寬容七個(gè)因素構(gòu)成，其中，教學(xué)效能感、希望、樂(lè)觀、堅(jiān)韌性可歸為個(gè)體心理資本，溝通合作、責(zé)任心、寬容可歸為關(guān)系心理資本。從“非常不同意”到“非常同意”記分為1到6分，得分越高表示個(gè)體心理資本水平越高，量表總體的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.829，各個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.775，0.717。

（2）教師職業(yè)認(rèn)同量表

教師職業(yè)認(rèn)同的測(cè)量選取魏淑華編制的職業(yè)認(rèn)同量表[5]，該量表共有18個(gè)項(xiàng)目，分為4個(gè)維度：職業(yè)價(jià)值觀、角色職業(yè)觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為。量表采用5點(diǎn)計(jì)分（1代表完全不符合，5代表完全符合）分?jǐn)?shù)越高表示對(duì)其所從事的職業(yè)越認(rèn)同。量表總體的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.896，各個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.799，0.727，0.719，0.790。

（3）教師工作幸福感問(wèn)卷

工作幸福感的問(wèn)卷修改由黃亮（2014）編制的中國(guó)企業(yè)員工工作幸福感測(cè)量量表[6]。該量表共29道題目，分為4個(gè)維度：情緒幸福感維度、認(rèn)知幸福感維度、職業(yè)幸福感維度和社會(huì)幸福感維度。量表采用7點(diǎn)記分（1代表非常不同意，7代表非常同意），消極情緒體驗(yàn)的5個(gè)條目是反向計(jì)分的。得分越高說(shuō)明教師的工作幸福感也越高。量表總體內(nèi)部一致性α=0.905，各個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.684，0.793，0.917，0.793。

3.共同方法偏差檢驗(yàn)

研究中采用問(wèn)卷調(diào)查法，所有項(xiàng)目都由寧夏南部山區(qū)中小學(xué)教師回答，有可能存在共同方法偏差問(wèn)題。收集的數(shù)據(jù)首先進(jìn)行Harman單因子檢驗(yàn)。具體做法是將教師心理資本、職業(yè)認(rèn)同和工作幸福感問(wèn)卷的所有項(xiàng)目一同納入進(jìn)行探索性因素分析，未旋轉(zhuǎn)情況共提取出了19個(gè)主成分，第一個(gè)主成分解釋了總方差變異的14.73%，遠(yuǎn)小于40%，因此可以認(rèn)為本研究不存在共同方法偏差的問(wèn)題。

4.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和管理，并使用SPSS17.0與Amos22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

二、結(jié)果

1.寧夏南部山區(qū)教師的心理資本、職業(yè)認(rèn)同與工作幸福感的得分

中小學(xué)教師心理資本和職業(yè)認(rèn)同的得分上沒(méi)有性別差異，在工作幸福感的得分上女教師（149.16±18.71）顯著高于男教師（141.64±19.81）;不同教齡的中小學(xué)教師在心理資本、教師職業(yè)認(rèn)同與工作幸福感上都有顯著差異;不同學(xué)歷的中小學(xué)教師在心理資本、教師職業(yè)認(rèn)同與工作幸福感上都有顯著差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)歷為專科的教師在心理資本、職業(yè)認(rèn)同和工作幸福感上的得分高于其他學(xué)歷的教師。變量描述統(tǒng)計(jì)與人口學(xué)變量差異分析比較見(jiàn)表1。對(duì)不同教齡教師職業(yè)認(rèn)同得分進(jìn)行LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡在1～5年教師與教齡在20年以上教師在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著的差異，前者比后者高。

2.變量間的相關(guān)關(guān)系及中介分析

采用Pearson相關(guān)法，心理資本總分、職業(yè)認(rèn)同總分與工作幸福感總分及心理資本中的個(gè)體心理資本和關(guān)系心理資本的2個(gè)維度、職業(yè)認(rèn)同的4個(gè)維度：職業(yè)價(jià)值觀、角色職業(yè)觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為及工作幸福感的4個(gè)維度：情緒幸福感維度、認(rèn)知幸福感維度、職業(yè)幸福感維度和社會(huì)幸福感維度進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)各變量之間均呈顯著正相關(guān)，只有情緒幸福分別與職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向這三個(gè)變量的相關(guān)不顯著（r=0.110，r=0.019，r=0.038）。

經(jīng)對(duì)模型的修正，各擬合指數(shù)如表2所示。進(jìn)一步考察模型的參數(shù)估計(jì)，模型中的路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平，結(jié)果見(jiàn)圖1。從圖1可以看出，職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作幸福感的直接效應(yīng)顯著，職業(yè)認(rèn)同指向教師職業(yè)認(rèn)同的路徑系數(shù)顯著，心理資本指向工作幸福感的路徑系數(shù)也顯著。均達(dá)到理想值，說(shuō)明模型擬合較理想。進(jìn)一步考察模型的各個(gè)參數(shù)估計(jì)，模型中的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平，全模型得到驗(yàn)證。發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化后的直接作用占總效應(yīng)的72%;間接作用占總效應(yīng)的9.9%。

三、分析與討論

1.資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師的心理資本、職業(yè)認(rèn)同與工作幸福感的現(xiàn)狀

（1）資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師心理資本的現(xiàn)狀

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的心理資本總分及各個(gè)維度的得分都顯著的高于均值，顯示該地區(qū)教師的心態(tài)都是傾向積極，表明中小學(xué)教師的心態(tài)較為積極樂(lè)觀。雖然資源貧乏地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平比較落后，教師缺編嚴(yán)重，代課教師多;一些有實(shí)力的學(xué)校待遇誘人，使得基層學(xué)校骨干教師大量外流;優(yōu)質(zhì)生源流失。但是他們?nèi)詧?jiān)定信念并能付出努力并堅(jiān)守在教育一線，為資源貧乏地區(qū)的教育貢獻(xiàn)出自己的力量。進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)男教師的心理資本水平顯著地高于女教師。傳統(tǒng)性別角色賦予女性要在家庭與工作中達(dá)到平衡狀態(tài)，導(dǎo)致女性在面對(duì)學(xué)校和家庭的各種繁雜的事物時(shí)表現(xiàn)得力不從心。教育管理者要理解和關(guān)心女教師，滿足女教師的教學(xué)心理需求，來(lái)激發(fā)積極潛能，提升心理資本水平，增強(qiáng)自信與面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的承受能力。調(diào)查也顯示出當(dāng)教師的教齡在16～20年時(shí)，教師的心理資本水平達(dá)到高峰水平，其緣由中年教師生活基本穩(wěn)定，年富力強(qiáng)、精力充沛、求知欲強(qiáng)烈且又有闖勁，大多數(shù)已經(jīng)成為學(xué)校的“頂梁柱”、骨干[7]。通過(guò)對(duì)心理資本的各維度分析發(fā)現(xiàn)，其中個(gè)體心理資本對(duì)整個(gè)模型的貢獻(xiàn)率較大。資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師工作負(fù)荷、地位發(fā)展、自然環(huán)境等帶來(lái)的職業(yè)壓力容易對(duì)工作幸福感產(chǎn)生不利影響，但是中小學(xué)教師的教學(xué)效能感、希望、樂(lè)觀和堅(jiān)韌性等構(gòu)成的豐富的心理資本、積極的心態(tài)使其工作幸福感保持在較高水平。

（2）資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的表現(xiàn)

資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感及各個(gè)維度都高于均值。人口學(xué)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，女教師的職業(yè)認(rèn)同高于男教師，因?yàn)榕處熢敢馔度霑r(shí)間和精力在教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)出較高的職業(yè)認(rèn)同。這與女性傾向選擇的穩(wěn)定性職業(yè)有關(guān)，教師職業(yè)相比其他職業(yè)更穩(wěn)定。此外，女教師在語(yǔ)言表達(dá)、耐心細(xì)致等方面更適合從事教師這項(xiàng)工作[8]。其中教齡在11～15年之間教師職業(yè)認(rèn)同最高，隨后教師的職業(yè)認(rèn)同感呈顯下降趨勢(shì)。35歲以上的教師，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)比較熟悉，相當(dāng)一部分教師感到學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境無(wú)法提供更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)、個(gè)人發(fā)展的空間和職業(yè)發(fā)展的渠道，使得教師對(duì)最初的職業(yè)熱情消退。

（3）資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師工作幸福感的特點(diǎn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師的工作幸福感及各個(gè)維度都高于均值。人口學(xué)統(tǒng)計(jì)顯示，女教師的工作幸福感顯著高于男教師;教齡越高工作幸福感也越高，教齡在16～20年時(shí)工作幸福感達(dá)到高峰，很多老師已經(jīng)邁入中年，他們對(duì)生活和對(duì)教師這一行業(yè)已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)，教學(xué)成績(jī)也取得一些成就，所以對(duì)自己的工作較為滿意，個(gè)人價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)。教齡在20年以上的教師，工作幸福感會(huì)有一個(gè)小下降，因?yàn)槠淠繕?biāo)實(shí)現(xiàn)、需求得到滿足而致使在工作中付出額外勞動(dòng)的動(dòng)力不足，因此對(duì)資源貧乏地區(qū)的老教師要進(jìn)行保護(hù)。

2.職業(yè)認(rèn)同對(duì)心理資本和工作幸福感的相關(guān)及中介分析

中小學(xué)教師心理資本與職業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同正向預(yù)測(cè)工作幸福感。魏淑華和宋廣文的研究也發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同與工作幸福感存在顯著的正相關(guān);中小學(xué)教師心理資本和工作幸福感是同步上升的，工作幸福感作為員工工作中帶有積極情感體驗(yàn)的態(tài)度傾向應(yīng)該通過(guò)影響其積極的認(rèn)知評(píng)價(jià)來(lái)提升心理資本，提升個(gè)體潛在的積極心理資源與心理力量。即心理資本與工作幸福度的相關(guān)應(yīng)該具有雙向性。對(duì)中小學(xué)教師心理資本的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)心理資本在教師職業(yè)認(rèn)同與工作幸福感起部分中介作用，即心理資本與教師職業(yè)認(rèn)同都會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的工作幸福感有影響。心理資本和職業(yè)認(rèn)同都會(huì)對(duì)工作幸福感有保護(hù)性作用。提高工作的積極情緒會(huì)增加對(duì)職業(yè)的認(rèn)同滿意度，才能獲取、開(kāi)發(fā)和利用教師的心理資源，提高學(xué)校人力資源的質(zhì)量和投資收益，從而使得學(xué)校獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和提高效率。教師的心理因素對(duì)其一生的生存、發(fā)展以及人生成就方面會(huì)起更大的作用。

四、資源貧乏地區(qū)教師工作幸福感提升策略

1.增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感

教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，會(huì)樂(lè)意地接受從事的職業(yè)，在教學(xué)活動(dòng)中盡職盡責(zé)、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。高職業(yè)認(rèn)同感的教師，在工作中會(huì)體會(huì)到更多積極情緒。增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，首先要提高教師對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。要堅(jiān)定他們?yōu)榻逃聵I(yè)獻(xiàn)身的決心。其次，實(shí)施以人為本的人性化管理。教師勞動(dòng)具有情緒勞動(dòng)特點(diǎn)，需要尊重、理解和支持。才能激發(fā)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的熱情。并為不同教齡的教師創(chuàng)設(shè)不同職業(yè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師成就感。體會(huì)階段性成功的喜悅會(huì)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而克服困難，執(zhí)著追求，最大程度上激發(fā)對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。再次，合理地使用教師制度和薪資獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化教師角色意識(shí)和對(duì)工作職責(zé)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師勞動(dòng)的熱情，引導(dǎo)教師出色地完成教學(xué)任務(wù)。

2.構(gòu)建積極心理資本

心理資本對(duì)個(gè)體情緒和態(tài)度產(chǎn)生積極作用，可提高個(gè)體的工作幸福感。心理資本是一個(gè)多維度多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，通過(guò)以下方式進(jìn)行建構(gòu)。一是在教學(xué)中反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)技巧，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)高效處理會(huì)對(duì)自我教學(xué)能力越來(lái)越有自信，有利于提高教師的理性認(rèn)識(shí)水平，增加獲得個(gè)人成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我效能。二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)有堅(jiān)持不懈的態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)常因某些原因，很難一時(shí)達(dá)成，容易使人泄氣，只有堅(jiān)定信念，克服瓶頸期就會(huì)取得成功。三是面對(duì)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題持有樂(lè)觀積極的態(tài)度，激發(fā)其對(duì)所遇到困難進(jìn)行探索，看到自己的探索有所成就時(shí)，就越能激發(fā)信心，對(duì)未來(lái)充滿希望。四是工作中遇到困境時(shí)，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)使其負(fù)性情緒盡快有所宣泄，快速恢復(fù)，并采取各種有效途徑進(jìn)行解決。五是能夠積極和學(xué)生、家長(zhǎng)、其他教師，以及校領(lǐng)導(dǎo)保持良好的溝通與協(xié)作。學(xué)生不配合的時(shí)候教師能夠冷靜地對(duì)待，做到師生之間有效溝通，增進(jìn)彼此之間的信任與合作，激發(fā)出更多共同應(yīng)對(duì)和解決工作中困難的積極力量。老師將教學(xué)效能感、樂(lè)觀、自信和堅(jiān)韌性等積極情緒傳遞給學(xué)生，可培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)，提高抗挫能力，從而有利于資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師能力的全面提升。

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[作者：關(guān)薦（1972-），女，寧夏銀川人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院教授，博士;勉小麗（1992-），女，寧夏中衛(wèi)人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生;王雪玲（1995-），女，陜西寶雞人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 ? 劉永慶】