讀寫繪在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究

何愛珍

【摘要】小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，其認(rèn)知能力和認(rèn)知水平相對(duì)于成人而言還較為低下，其對(duì)于文字的敏感度也不是很高。在這一階段，教師要想激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們掌握更多的知識(shí)的話，那么教師就需要在“讀”“寫”“繪”這三個(gè)方面下功夫，在讀寫當(dāng)中穿插繪畫，以此來(lái)給同學(xué)們一個(gè)良好的視覺體驗(yàn)，為同學(xué)們奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀寫繪;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)時(shí)期，是同學(xué)們奠定自身語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。然而，就目前的情況而言，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)存在著一些問題。我們作為一名一線教師，應(yīng)當(dāng)正視其問題，并且根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)積極尋找解決問題的辦法，在“讀”“寫”“繪”三個(gè)方面，為同學(xué)們開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。以此來(lái)減小同學(xué)們的學(xué)習(xí)阻力，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)，帶領(lǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)屬于語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

一、融“字”于“圖”，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣

小學(xué)低年齡段的學(xué)生，其文字的儲(chǔ)備量比較薄弱，對(duì)于文字的敏感度也不是很高。如果盲目地拿來(lái)一大篇文章給小學(xué)低年齡段的學(xué)生去讀的話，那么孩子們估計(jì)堅(jiān)持不了多久就會(huì)睡著了。因而，我們作為一名一線教師，應(yīng)該將文字與圖片相結(jié)合，用圖片來(lái)幫助孩子們進(jìn)行對(duì)文字的理解與掌握。讓孩子們?cè)陂喿x的過程中，感受到圖片與文字給自己帶來(lái)的樂趣，同時(shí)也可以幫助同學(xué)們?cè)陂喿x的過程中積累更多的知識(shí)，開拓同學(xué)們的視野，幫助同學(xué)們形成一個(gè)良好的文學(xué)素養(yǎng)。

例如教師在為同學(xué)們講解《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，如果僅僅依靠老師的口頭描述的話，很多孩子們還不能夠?qū)@首詩(shī)產(chǎn)生一個(gè)很好地理解。但是，如果此時(shí)，教師能夠?yàn)檫@首詩(shī)的每一句話都附上一個(gè)插圖，并且根據(jù)插圖來(lái)進(jìn)行詩(shī)句的解釋與講解的話，那么孩子們理解這首詩(shī)就會(huì)變得相對(duì)容易一些了。教師在備課的過程中，可以給“床前明月光”配上一個(gè)明月灑在床頭上的圖，給“舉頭望明月”配上一個(gè)有人抬頭看天的圖，以此類推，達(dá)到一個(gè)融“字”于“圖”的效果，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，促進(jìn)孩子們的個(gè)人發(fā)展。

二、變“畫”于“物”，鍛煉孩子的動(dòng)筆能力

我們需要明白，圖片不僅僅是輔助同學(xué)們理解文字的教學(xué)工具，更是開發(fā)同學(xué)們智力的絕佳輔助。教師在帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)該僅僅把圖畫停留在PPT上，教師應(yīng)該給同學(xué)們恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓同學(xué)們通過自己的努力，創(chuàng)作出屬于自己的作品，以此來(lái)鍛煉孩子們的動(dòng)筆能力，讓孩子們敢寫敢畫，敢說敢做。

例如教師在帶領(lǐng)同學(xué)們識(shí)字的過程中，可以通過字圖搭配的手段，來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子們獲得更加深刻的理解。教師在帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)“日、月、水、火”這四個(gè)字時(shí)，就可以把這幾個(gè)字分別與圖片對(duì)應(yīng)起來(lái)，當(dāng)給孩子們講到“日”字時(shí)，就給孩子們看幾張?zhí)?yáng)的圖片;當(dāng)給孩子們講到“月”字時(shí)，就給孩子們看幾張?jiān)铝恋膱D片;當(dāng)給孩子們講到“水”字時(shí)，就給孩子們看幾張水滴的圖片;當(dāng)給孩子們講到“火”字時(shí)，就給孩子們看幾張火苗的圖片。最后，教師可以根據(jù)同學(xué)們的具體情況，帶領(lǐng)孩子們做一個(gè)小游戲，讓孩子們做一個(gè)圖文對(duì)應(yīng)，并且讓孩子們根據(jù)教師給出的字，畫出相應(yīng)的畫，以此來(lái)幫助孩子們鞏固這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，讓孩子們敢想敢畫，敢說敢做。總而言之，教師可以通過這種方式，來(lái)幫助同學(xué)們圖文對(duì)應(yīng)，變“畫”于“物”，來(lái)鍛煉孩子們的動(dòng)筆能力。

三、讓“畫”出“聲”，提高孩子的表達(dá)能力

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言，是需要被說出來(lái)的。良好的寫作功底固然重要，但是個(gè)人反應(yīng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于孩子們而言同樣重要。因而，我們作為一名一線教師，應(yīng)該積極尋找方法，來(lái)提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓孩子們能夠在人前變得更加開朗、大方、敢說話，成為一個(gè)敢想敢做、敢說敢干的人。

例如許多教師會(huì)選擇讓同學(xué)們閱讀一些楊紅櫻的課外小說，比如《淘氣包馬小跳》和《笑貓日記》等等。就《淘氣包馬小跳》這本書來(lái)看，教師在帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，可以組織同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)“看圖說話”大賽和“配音”大賽：教師可以先讓同學(xué)們對(duì)這本書的某一個(gè)章節(jié)進(jìn)行一個(gè)大致的閱讀，然后利用多媒體教學(xué)設(shè)備向同學(xué)們展示這本書的其中一張圖片，讓同學(xué)們進(jìn)行“看圖說話”，以此來(lái)鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力;教師也可以節(jié)選一段《淘氣包馬小跳》的動(dòng)畫片視頻，在課堂開始前對(duì)視頻進(jìn)行一定的消音處理，在課堂進(jìn)行的過程當(dāng)中讓同學(xué)們根據(jù)動(dòng)畫片上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行配音，并且可以根據(jù)同學(xué)們的具體表現(xiàn)情況，來(lái)為同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)比賽的總結(jié)和頒獎(jiǎng)，以此來(lái)起到一個(gè)良好的激勵(lì)作用……總而言之，教師可以通過以上幾種方式，來(lái)幫助同學(xué)們提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，讓同學(xué)們成為更好的自己。

四、繪本續(xù)寫，激發(fā)孩子的想象力

教師在帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行一些繪本的學(xué)習(xí)時(shí)，不必局限于繪本上的內(nèi)容。教師可以在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)完一本繪本后，給同學(xué)們一些時(shí)間，讓同學(xué)們回想一下，自己都從這本繪本中學(xué)到了什么，然后讓同學(xué)們彼此之間進(jìn)行交流和討論。在同學(xué)們討論過后，教師可以讓同學(xué)們，對(duì)繪本上的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，以此來(lái)激發(fā)孩子們的想象力，提高孩子們的創(chuàng)作能力，讓孩子們能夠在續(xù)寫的過程中，找到真正的自我。

例如許多教師會(huì)選擇給孩子們講《小王子》這本繪本。教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)完這本繪本之后，可以通過這樣的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在，我們的小王子，已經(jīng)回到了自己的星球上 去了。那么請(qǐng)問同學(xué)們，你們知道小王子回到了自己的星球上之后，會(huì)發(fā)生什么事兒?jiǎn)?？”教師在得到了同學(xué)們的回答之后，根據(jù)同學(xué)們的回答情況，可以適當(dāng)?shù)亟o同學(xué)們一些提示：“請(qǐng)問同學(xué)們，小王子會(huì)不會(huì)很想念他在地球上的朋友呀？”“他還會(huì)繼續(xù)種玫瑰花嗎？”教師通過幾個(gè)問題，激發(fā)起孩子們的興趣和求知欲后，就可以給孩子們布置任務(wù)了?！艾F(xiàn)在，同學(xué)們就是小王子。請(qǐng)同學(xué)們先閉上眼睛，想象一下，自己回到了自己的星球后，會(huì)發(fā)生一些什么事情。如果你們想出來(lái)了，就睜開自己的眼睛，拿起筆，寫下你們剛剛想到的情景?！贝瑢W(xué)們寫完后，教師可以把同學(xué)們寫好的東西收上來(lái)，根據(jù)同學(xué)們具體的完成情況，選擇一些比較優(yōu)秀的作品，來(lái)為同學(xué)們進(jìn)行展示，以此來(lái)起到一個(gè)激勵(lì)的作用。總而言之，教師可以通過這種方式，來(lái)鍛煉同學(xué)們的想象力，提高同學(xué)們的寫作能力，為同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)和生活，奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盡管目前小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)依舊存在著很多問題，但是我們作為一名一線教師，應(yīng)該正視其問題，并積極尋找問題的解決辦法。教師可以通過融“字”于“圖”，來(lái)培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣;通過變“畫”于“物”，來(lái)鍛煉孩子們的動(dòng)手能力;通過讓“畫”出“聲”，來(lái)提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力;通過繪本續(xù)寫，來(lái)激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力?？偠灾處熆梢酝ㄟ^以上幾種方式，來(lái)幫助孩子們感受到屬于語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

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（編輯：龍賢東）