翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學中的應用研究

摘 要：將翻轉(zhuǎn)課堂的理念應用于高校教育學的教學中，教師要重點促進學生的主動參與性，通過師生之間的互動，增強學生的研究學習意識和行動。教師要為翻轉(zhuǎn)課堂理念的實施制訂科學的教學計劃，從翻轉(zhuǎn)課堂的實施設(shè)計出能夠促進學生主動學習、互動學習的具體教學環(huán)節(jié)。讓學生在理論和實際相結(jié)合的過程中，產(chǎn)生對教育學這門學科更多的關(guān)注和思考，從而通過探究式的學習，提升學生的學科專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：教育學;翻轉(zhuǎn)課堂;自主探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.007

近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念和模式在教學實踐中得到廣泛應用，尤其是在信息互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也從理念更多地變成了現(xiàn)實。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識傳授者，而學生是被動接受者。教師習慣于對知識的整體把握，系統(tǒng)性的講解，而學生習慣于聽從教師在內(nèi)容與組織形式方面的各種安排，缺乏自主性。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，上述形式受到顛覆，重新規(guī)劃課堂內(nèi)外時間，以學生為教學中心，教師扮演著引導者角色，而學生是主要的探究者，知識傳授是學生課前自行通過數(shù)字化資源完成，知識內(nèi)化是在課堂上由教師、學生共同協(xié)助完成，從而形成“翻轉(zhuǎn)課堂”。所以，翻轉(zhuǎn)課堂由理念變成現(xiàn)實，重點在于學生的積極參與，通過學生發(fā)揮內(nèi)在學習的主動性，真正實現(xiàn)課堂教學的翻轉(zhuǎn)，牢固樹立以學生為中心的教學理念，促進學生的潛能發(fā)揮。在高校教育學這門學科的教學中，教師也要從教學理念以及具體的教學實踐方面進行反思，在充分調(diào)動學生學習活力，促進教學效果提升方面進行深入的研討。尤其要認真分析傳統(tǒng)理論灌輸式教學的弊端，引入新的能夠促進學生積極參與的教學模式，調(diào)動學生參與的積極性。如此，學生會有更多的學習收獲，進一步增強學生的內(nèi)在學習動力。所以，在接下來的內(nèi)容中，我將主要圍繞高校教育學學科教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)問題，談自己的一些經(jīng)驗。

一、通過發(fā)揮教研室的集體合力，促進翻轉(zhuǎn)課堂的順利實現(xiàn)

要做好教育學這門學科的教學改革工作，教師在考慮將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學實踐中的過程中，要充分發(fā)揮教研室所有教師的合力。在具體的教學活動設(shè)計安排組織方面，充分考慮教研室各位教師的建議，發(fā)揮集體的聰明才智，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計構(gòu)建方面，做出更多的創(chuàng)新嘗試，收獲更好的教學改革成果。各位教師尤其要圍繞教育學這門學科在翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)過程中應如何調(diào)動學生的參與熱情，如何更好地讓學生之間有更多的交流互動，如何讓師生之間有更多的合作探究，提出更多的可行性建議，從而做出科學有效的教學計劃。有了這樣的前提基礎(chǔ)，還需要在具體的課程資源方面進行廣泛的探討和充分的分享。在教學資源和教學方法方面做到科學高效，精益求精。

（一）通過集體備課的形式，促進教育學學科教學資源的共享

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要有充足的學習資源，有了更多的資源，學生才能通過課前的自主學習，完成較為清晰的知識框架體系的構(gòu)建。教研室成員可以圍繞每一個章節(jié)進行充分的研討，并且將自己關(guān)于這一章節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計做出清晰的分享展示，能夠?qū)⒆约浩綍r所積累的一些教學資源共享出來，將集體的力量充分發(fā)揮出來。

（二）教研室成員群策群力，充分探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法

在努力構(gòu)建教育學這門學科翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教研室成員可以在教學方法方面進行充分的研究和探討嘗試。積極引入互聯(lián)網(wǎng)學習的平臺資源，以及小組合作學習、自主探究學習等具體的模式，豐富教育學這門學科的教學形式，打造更加立體、豐富、多元的教育學教學體系，從而更好地調(diào)動學生參與的積極性，高效地完成翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實施工作。

二、課上課下密切配合，激發(fā)學生的學習活力

我們提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，然而在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，首先需要充分激發(fā)出學生內(nèi)在的學習活力。教育學這門學科有著非常豐富的理論內(nèi)容，同時也需要學生結(jié)合這些理論掌握一些必備的技能，從而在將來的工作中可以較好地應用進去。所以，可以結(jié)合理論和實踐的教學，將課上的時間和課下的自主學習時間充分地結(jié)合起來。在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的同時，充分調(diào)動學生的參與積極性，讓學生在這樣的自主探究式的學習中有更多的探索和收獲。

開學初，我就給學生準備了如下一些資料：教學大綱、內(nèi)容框架、根據(jù)大綱編寫的各章練習題、可供各小組選擇的報告話題、教育類名著推薦書目。通過這些資料，學生就能夠在正式上課之前，利用較為充足的學習資源進行自主探索式的學習。這能夠讓學生提前了解教育學這門課的課程定位、開設(shè)目的以及大體的知識框架，能夠?qū)逃龑W這門課程有一個初步的認識。此外，通過教育學名著的推薦能夠讓學生養(yǎng)成讀書的好習慣，從而提高學生的教育素養(yǎng)。另外，在信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展背景下，學生也能夠自主地去進行一些學習中的知識拓展探究，通過加強學生自主學習能力，為課上的充分互動和翻轉(zhuǎn)的實現(xiàn)做好前期的準備。

因此，教師可以給學生提出一些具體的要求。例如，讓學生每個學期至少閱讀一本關(guān)于教育學的專業(yè)書目，并且通過書寫或口頭報告讀書心得的方式，讓學生重視讀書的過程，并且?guī)е约旱乃伎歼M行閱讀。通過讓學生講出來，提高他們的概括總結(jié)能力，也能夠通過這樣的總結(jié)和敘述，幫助他們將理論知識轉(zhuǎn)化成自我內(nèi)在知識體系的一部分，有助于提高他們將來對教育學理論知識的應用能力。

另外，也可以讓學生通過合作小組的形式，共同完成讀書報告。通過分工協(xié)作發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并且通過合理的分工，充分的鍛煉，有效提高學生信息收集分析和問題解決的能力。

為了配合學生的主動學習，進一步鞏固翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，教師在課堂上也要通過準備一些問題的方式，促進學生的思考和積極參與。除此之外，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)互動教學平臺，讓學生在自主學習中隨時將自己學習中遇到的困難發(fā)表上去，發(fā)揮師生共同研討的積極作用，將這些疑難問題迅速地解決掉。這樣的形式體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學的便捷性和反應迅速性，能夠進一步提升學生的學習動力。

三、通過加強學生在教育學學習中的親身實踐提高學生的學習效果

翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要學生主動地學習教育學的理論知識，同時也需要他們積極地實踐，通過實踐更加深刻地理解這些理論內(nèi)容。我們?yōu)槊恳徽乱?guī)定了一到兩個與社會現(xiàn)實密切相關(guān)的話題，要求學生自主組隊，通過協(xié)商選取一個話題，通過分工合作，完成研究報告。最后每組選派一個代表將合作結(jié)果報告給全班學生聽。可以通過模仿答記者問的形式，讓全班學生圍繞著某個小組的報告內(nèi)容提出一些問題，這樣的形式設(shè)計一方面可以提升學生在實踐中的認真程度，另一方面也可以讓學生充分地從理論和實踐相結(jié)合的角度，對于教育學學科中的很多內(nèi)容有一個更加深刻的理解。對于學生的學習成果和具體的效果評估，教師可以通過讓學生互評的方式來進行，并且計入學生的平時成績。積極發(fā)揮小組的團隊作用，并且給學生指定評分的具體規(guī)則，讓組建互評的形式可以更好地做到科學量化，充分調(diào)動學生的積極性。

教師也可以鼓勵學生豐富實踐學習的具體形式。例如，通過角色扮演的形式將某一種教育學的原理通過戲劇化的形式呈現(xiàn)出來，這樣能夠給學生留下深刻的印象，能夠讓受眾心理上受到教育和影響。這需要學生提前進行精心的設(shè)計和反復的演練，以便通過角色扮演能夠讓觀者有更多深刻的體會，并給自身帶來更加深刻的反思。可以說，這樣的學習模式對于學生學習動力的激發(fā)和挖掘來說都是非常有益的。

翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)建過程中還需要師生之間有密切的協(xié)作與配合，圍繞著學習過程中存在的一切問題進行充分的溝通。通過不斷的反思和調(diào)整，讓教育學這門學科真正走入學生的內(nèi)心，讓學生與教師一起努力，共同創(chuàng)建出更加高效的翻轉(zhuǎn)課堂的具體模式。尤其在信息技術(shù)的應用方面，要更多地體現(xiàn)出教育學學科的翻轉(zhuǎn)性，充分實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)性，就需要學生能夠有更多的自主學習的渠道和資源?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，給我們提供了海量的資源，教師可以引導學生從學科應用的角度，提出更多的研究課題，鼓勵學生進行資料收集以及實際的調(diào)查研究，從而有效地提高學生的研究水平，也能夠促進學生對于教育學這門學科的學習自信。

總而言之，在高校教育學的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，教師重點要做好學生學習主動性的激發(fā)調(diào)動工作，讓學生能夠主動地為自己的學習負責。教師要充分發(fā)揮教研室中各位教師的聰明才智，設(shè)計出更加科學而富有吸引力的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生在教育學學科中有更多思想上的收獲和實踐上的體會。

參考文獻：

[1]陳月紅.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學中的應用研究[J].黃河之聲，2018（23）.

[2]占順霞.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在教育學教學中的應用[J].才智，2018（27）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：楊忠儒（1987.4— ），男，漢族，河北黃驊人，講師，研究方向：教育學原理。