簡析高校人文素質教育與公共體育課程改革

司慧峰

摘? 要：社會在發(fā)展，時代在進步，思想在提高。高校對于人文素質教育的重視程度越來越高，公共體育教育課程作為人文素質教育的重要平臺，需要不斷進行改革、創(chuàng)新，與此同時公共體育課程又是以人文素質教育為基礎，進一步拓展延伸出的體育課程體系，將人文素質與體育教育融為一體，使得精神與身體同時提高，以便建立更為系統(tǒng)的課程組成體系。

關鍵詞：高校? 人文素質教育? 公共體育課程改革

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）03（c）-0002-02

自古至今，大部分學校都重視對于學生人文方面的教育，但是隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視將人文教育與體育課程相結合的教育方式，將人文教育落實到公共體育課程中，從理論和實踐兩個方向出發(fā)，提高學生的知識與身體素質能力。本文將對高校人文素質教育和公共體育課程改革進行討論、分析，以給予學生更加科學合理可持續(xù)的教育。

1? 對公共體育課程的剖析

我國現階段高校在體育教育方面的目標和方向基本上是：培養(yǎng)什么樣的人才？如何培養(yǎng)？在高校開設體育課程是對此目標的實踐，也是一條通向成功的道路。新中國建成之后，我國的高校隨著時間的變化不斷進行變革，一直在尋求一種真正適合中國學生符合中國社會發(fā)展的教育模式，由于體育教育的理念與我國現階段的經濟發(fā)展及社會發(fā)展擁有極高的相似性，所以我國提出了“以人為本”、“健康第一”的體育理念，用實際行動來強調人文屬性在體育課程中的重要性，與此同時，在人文的基礎上彰顯健康對于一個學生全面發(fā)展的素質教育總目標的重要性以及促進作用，讓學生逐漸增強對于體育鍛煉的重要性的認識，并且在日常生活中，可以逐漸養(yǎng)進行體育鍛煉的習慣，使得高校在提高學生文化素質的同時，體現公共體育課程育才的目的。我國基本上所有高校的體育課程都是以西方的體育運動為主，這就使得我國在進行體育育人時，借鑒并富有西方文化的教育特點，就像公平、競爭、規(guī)則等，但是我國自古以來就更加偏向于“以和為貴”“和而不同”等傳統(tǒng)理念，東西方文化的碰撞，容易使得很多學生選擇西方的教育理念，甚至可能厭惡我國的傳統(tǒng)理念。這可能是一種錯誤的解決方式，體育需要競爭，如果體育失去了競爭，那么“規(guī)則、公平”等理念就失去了其在體育活動中存在的意義。其最終目的是增強人的身體素質，促進人的文化修養(yǎng)，這也是高校進行人文素質與公共體育課程改革的理由。

2? 目前我國高校體育人文素質教育的情況

由于我國仍處于摸索前進的國情下，所以我國在課程的改革上可能仍然存在著一定的問題與誤區(qū)。高校在對體育課程教育研究時，應該重點落腳在體育本身的功能，也就是最原始的功能。學生的文化素養(yǎng)與身體健康情況可能并沒有同步增強，與此同時對于體育心理、人文素質等衍生價值的實踐與研究仍然需要不斷加強。隨著教育專家對于體育人文教育內涵的不斷研究與推廣，體育人文素質教育的價值漸漸地被廣大群眾所接受，這在推動發(fā)展大眾體育、學校體育等方面改革起到了重要的作用。對學生進行人文素質的教育與培養(yǎng)是一個漫長的過程，終身體育教育的特點與文化素質教育中持久性、無間歇性、自覺性等特征相吻合。因此人文體育教育是否能夠真正提高人文素質教育的綜合性，在于能否解決如何在學校教育中引導學生養(yǎng)成終身體育的意識，并且自覺進行體育運動的習慣于能力。我國高校為了實現利用體育強化人文素質教育的目的，在開展公共體育課程是就必須具有引導性，并逐漸形成強化學生對于體育鍛煉重要性及必要性認識的教育系統(tǒng)。就目前我國高校中體育課程現狀來說，還不足以達到體育育人的目標，因為高校的體育課程并未將“終身體育”與人文素質教養(yǎng)相結合，并且課程的內容仍與中學階段所學習的內容相似性較高。

3? 高校如何進行公共體育課程改革

3.1 對課程的解析

要想通過體育課程達到育人的最終目的，就需要對教育的主體開展全面并且系統(tǒng)的分析工作，并非僅僅將體育作為一種興趣課程來進行課程安排，而是以體育育人為主體而開展的談論研究，并且將總目標、學生的興趣愛好等進行綜合考慮，與“我喜歡，我運動”的主題一同建立內生性體育課程體系。在開展體育課程改革時，需要注意課程的內在聯系與內在邏輯，并且能夠將文化素質要素有層次的加入到體育課程中，特別是在以興趣為根基的體育課程的設計上，要注重對于文化素養(yǎng)的內容的自主性設計，以促進文化素養(yǎng)教育與公共體育技能的共同發(fā)展及協(xié)同發(fā)展。對于體育課程的分析包括以下兩個方面：主體和主導。

3.2 公共體育課程的設計

課程的開展是對理論進行實踐的體現，將“以人為本”“我快樂，我運動”“健康更重要”等教育理念在體育課程中體現出來，并以此為導向對公共體育課程進行科學而合理的設置，通過學生根據興趣選擇課程的方式，比如健美操課程、網球課程、足球課程等等眾多高校可開展的體育課程，以迎合學生對于運動的追求，增強學生對于體育的重視程度與喜愛程度。但是體育課程的設置需要進行理性分析，課程的設置不僅需要學生對其有興趣，還需要其能滿足學生在身體素質、文化素養(yǎng)等方面的需求。沒有一種教育是沒有經過失敗就成功的，也沒有一種教育可以不用歷練就達到要求的，更沒有只滿足學生的需求就能達到教育目標的教育形式，所以體育課程的設置要突破傳統(tǒng)的體育鍛煉，并加以補充，爭取做到體育育人的目標。

3.3 創(chuàng)造課內課外一體化教育模式

由于體育這門學科在時間與空間方面具有延展性，并且體育運動并不僅限于體育課程內，所以高校在開展體育課程設計時還需要打破時間與空間的局限性，使得課內課外相互交融，將課內的教學內容延伸達到課外學生所進行的體育活動中。如何實現這一目標呢？首先，對現有體育課程進行分析，從學生的運動量、運動方式、運動的強度等等發(fā)面進行綜合評價，同時對人文素質教育要素與公共體育課程要素綜合考慮，以選擇最合適的方式實現課內外體育活動一體化。其次，對課內外體育課程實施制度要求，通過對體育教學制度的管理與課堂上學生對于所學內容的評價進行分析，打破原有體育教學模式，實施一體化教育方式，并且修改完善原有的制度管理方式。真正的將體育從課內延伸至課外，形成一體化教育管理模式。最后，通過體育課，不斷發(fā)現并挖掘學生的體育潛能，達到體育育人的總目標。

4? 結語

綜上所述，要想對高校的人文素質教育與公共體育課程進行變革，就需要重新從體育育人的基礎出發(fā)，結合其全面性，并與人文教育結合，重新思考高校實施開展公共體育課程教育對于高校學生人文素養(yǎng)的促進效果。對體育課程的最基本的功能以及在發(fā)展中不斷延伸的功能進行聯系，提高體育教育課程的完善程度，增強體育對于育人的作用。在實踐中完善包括有人文素質與體育課程教育的評價系統(tǒng)，已達到使用體育育人的最終目的。

參考文獻

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