PBL與傳統(tǒng)相結(jié)合教學(xué)模式在人體運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

游國(guó)鵬

摘? 要：本文采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，隨機(jī)對(duì)比PBL、PBL與傳統(tǒng)結(jié)合和傳統(tǒng)教學(xué)法的同級(jí)本科教學(xué)班成績(jī)。實(shí)驗(yàn)2班基礎(chǔ)題成績(jī)明顯高于實(shí)驗(yàn)1班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)1班和對(duì)照班無(wú)顯著性差異;綜合題成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)2班最高，對(duì)照班最低，實(shí)驗(yàn)1班和實(shí)驗(yàn)2班明顯高于對(duì)照班。PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于單純使用PBL和傳統(tǒng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PBL? 教學(xué)模式? 傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G804.62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）03（c）-0060-02

提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)[1]，以杜威的實(shí)用主義教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的基于項(xiàng)目和問題的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，PBL）理念[2]，拋開傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重問題本身解決的理念，沖破固有學(xué)科邊界，以問題為中心編制綜合性課程內(nèi)容，從而更好地達(dá)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立自主性[3]，在教學(xué)過程管理、能力培養(yǎng)和知識(shí)鞏固方面取得了顯著成效[4]，源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，迅速擴(kuò)展到醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、工科學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中[5]，但在作為康復(fù)治療學(xué)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程的《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》中應(yīng)用不多[6]。

《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》是通過位置、速度、加速度等物理量描述和研究人體與器械位置隨時(shí)間變化的規(guī)律或在運(yùn)動(dòng)過程中所經(jīng)過的軌跡，是生理學(xué)、解剖學(xué)、物理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)相交叉的學(xué)科，更適用于PBL教學(xué)模式[4]。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)傳授和應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)或許將產(chǎn)生兩種教學(xué)模式相互補(bǔ)充的效果。因此本研究在經(jīng)學(xué)校教學(xué)管理部門論證同意后在《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程教學(xué)中采用PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

1? 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》的2016級(jí)大二學(xué)生，共3班（每班35人）為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)1班：PBL教學(xué)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)2班：PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)照班：傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。課程學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。教材均為第三版《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材，均由同一名教師教學(xué)。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1 引入PBL模式前準(zhǔn)備

組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式的概念、實(shí)施過程、優(yōu)缺點(diǎn)等，加深學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的了解[5]。欲較好達(dá)到PBL教學(xué)效果，教師在準(zhǔn)備階段應(yīng)編好可促使學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念和原理中的挑戰(zhàn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)自主搜集與分析資料尋找解決方案，設(shè)計(jì)PBL學(xué)習(xí)組織和評(píng)價(jià)，并以自己的合作與教學(xué)熱情對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。

1.2.2 PBL教學(xué)實(shí)施

（1）學(xué)生自由組合成6～10人小組，并確定組長(zhǎng);（2）教師課前提出PBL教學(xué)問題;（3）學(xué)生利用教材、圖書館、本校及校際合作數(shù)據(jù)庫(kù)收集資料，分組學(xué)習(xí);（4）組長(zhǎng)匯報(bào);（5）教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1.2.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)施

教師根據(jù)教學(xué)大綱利用多媒體系統(tǒng)講解教材基本知識(shí)，結(jié)合康復(fù)實(shí)踐案例加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)理解，加強(qiáng)學(xué)生分析問題，聯(lián)系實(shí)際的能力。課后提出問題，督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，在下次課堂匯報(bào)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

完成培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)后，期末3個(gè)班級(jí)采用相同試卷進(jìn)行課程考試，試卷分基礎(chǔ)題和綜合題。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行不同教學(xué)模式教學(xué)效果比較，顯著水平為P<0.05。

2? 研究結(jié)果

基礎(chǔ)題成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)2班顯著高于實(shí)驗(yàn)1班和對(duì)照組（P<0.05），實(shí)驗(yàn)1班和對(duì)照班無(wú)顯著性差異;綜合題成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)2班最高，對(duì)照班最低，實(shí)驗(yàn)1班和實(shí)驗(yàn)2班顯著高于對(duì)照班（P<0.05），實(shí)驗(yàn)1班和實(shí)驗(yàn)2班間無(wú)顯著性差異（表1）。

3? 討論

《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程較多涉及通過各物理量表述組成人體各組織、器官的生物力學(xué)性質(zhì)，以及這些組織、器官和系統(tǒng)的空間位置及生物力學(xué)性質(zhì)在人體運(yùn)動(dòng)過程中的變化，涉及許多臨床康復(fù)實(shí)踐中的案例分析，在學(xué)生中存在一種《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》和《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》較難學(xué)的固有思想，學(xué)生普遍有畏懼心理，學(xué)習(xí)熱情和成績(jī)不高。傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于進(jìn)一步提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而PBL教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，獨(dú)立思考問題，發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。但教學(xué)效果也不是如國(guó)外研究者所述那么理想，PBL教學(xué)模式目前缺乏適合其教學(xué)模式的教材，較少使用記憶，學(xué)生在搜集資料、分組討論環(huán)節(jié)耗時(shí)較多，鑒于當(dāng)前《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》課堂學(xué)時(shí)僅36個(gè)，在實(shí)施PBL教學(xué)模式的同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，可彌補(bǔ)其不足，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶的特點(diǎn)。因此本研究對(duì)比接受不同教學(xué)模式學(xué)生的基礎(chǔ)題與綜合題成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)PBL教學(xué)模式在《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》教學(xué)效果，結(jié)果顯示單純采用PBL教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)題成績(jī)無(wú)幫助，而接受PBL和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合教學(xué)模式的學(xué)生基礎(chǔ)題和綜合題成績(jī)均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這就顯現(xiàn)了PBL教學(xué)模式利于學(xué)生分析與解決問題能力，不利于理論知識(shí)記憶的特點(diǎn)，前人研究基本一致。

4? 結(jié)語(yǔ)

PBL與傳統(tǒng)相結(jié)合教學(xué)模式發(fā)揮PBL教學(xué)模式善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和獨(dú)立自主性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和獲取、運(yùn)用和解決問題能力，且彌補(bǔ)PBL教學(xué)模式缺乏適合其教學(xué)模式的教材，不利于基礎(chǔ)理論知識(shí)記憶的缺點(diǎn)，在康復(fù)治療學(xué)《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》本科教學(xué)中教學(xué)效果明顯優(yōu)于單純使用PBL或傳統(tǒng)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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