促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的策略探析

【摘要】隨著教育改革的深入推進(jìn)，教師的專業(yè)化成長日益顯示出其重要性，教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著學(xué)校的教育教學(xué)水平。本章主要從園本培訓(xùn)的角度探討幼兒園教師專業(yè)化成長中的諸多問題，以某高校附屬幼兒園（簡(jiǎn)稱A園）在教師專業(yè)化成長所實(shí)施的策略為案例，深入分析并歸納總結(jié)出促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長策略。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長? 園本培訓(xùn)? 策略探析

【中圖分類號(hào)】G617? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0205-02

2012 年教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）提出： “作為履行幼兒教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，幼兒教師必須要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)培訓(xùn)，具備良好的職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！盵1]《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中也指出：“要全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍。”[2]幼兒園要為幼兒教師提供系統(tǒng)科學(xué)的園本培訓(xùn)，使其成長為有高尚職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的新型幼兒園教師。但是現(xiàn)今幼兒園在促進(jìn)教師成長方面普遍存在階段性不明顯、培訓(xùn)方式單一和教研活動(dòng)片面化等問題。A幼兒園作為省級(jí)示范園在長期的實(shí)踐中總結(jié)了促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略，從而豐富發(fā)展園本培訓(xùn)理論。

一、現(xiàn)今幼兒園在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面突出的問題

1.階段性不明顯

現(xiàn)今幼兒園為幼兒教師提供培訓(xùn)時(shí)沒有考慮到教齡、專業(yè)化水平的差異，單一模式，統(tǒng)一管理。這樣沒有尊重幼兒教師差異性的培訓(xùn)是不科學(xué)的，存在著老教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容淺薄，而新教師消化不良等問題。

2.培訓(xùn)方式單一

大多數(shù)幼兒園以老帶新、統(tǒng)一培訓(xùn)的單一、老舊的方式來對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，而在信息瘋狂膨脹、人類加工處理信息的方式多元化新時(shí)代背景下，一味單方向的培訓(xùn)方式已經(jīng)不符合時(shí)代要求。

3.教研活動(dòng)片面化

很多園本教研活動(dòng)陷入過場(chǎng)化、任務(wù)化的窘境，幼兒園教師的教研活動(dòng)沒有深入思考、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、存在鉆研不深，假大空的現(xiàn)象。

二、促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的策略

1.園本培訓(xùn)個(gè)性化

針對(duì)不同年齡、不同教齡、不同專業(yè)理論背景的幼兒園教師，要根據(jù)其實(shí)際專業(yè)水平，提供適合其發(fā)展的培訓(xùn)方案，A幼兒園將園內(nèi)教師按照專業(yè)水平大致分初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段，并根據(jù)不同階段來確定培養(yǎng)目標(biāo)和方法。

（1）初級(jí)階段——準(zhǔn)教師與新手型。促使處于初級(jí)階段的教師入職掌握三點(diǎn)要求的基礎(chǔ)上（正確的幼兒教育、正確的認(rèn)識(shí)幼兒教師、正確的認(rèn)識(shí)自己）進(jìn)行必要的職業(yè)指導(dǎo)，其中包含：職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)、幼兒園工作程序指導(dǎo)、幼兒園工作標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)三個(gè)方面。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)教學(xué)規(guī)范化，加強(qiáng)制度建設(shè)，對(duì)于準(zhǔn)教師和新手型教師應(yīng)做好幫帶制度和師徒結(jié)對(duì)的學(xué)習(xí)模式，讓處于初級(jí)階段的教師有一個(gè)職業(yè)適應(yīng)期的過渡。

（2）中級(jí)階段——成長型與經(jīng)驗(yàn)型。管理者的管理方式直接影響著教師發(fā)展，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以人為本、實(shí)行人性化管理，[3]其中包含：完善制度文化、營造人文氛圍、搭建展示平臺(tái)。對(duì)于處于中級(jí)階段的教師，有針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，如：機(jī)智的教學(xué)技巧、教學(xué)實(shí)施等，開展制度化、規(guī)范化、多樣化的教研活動(dòng)。

（3）高級(jí)階段——專業(yè)型與專家型。該階段要形成高級(jí)階段的教師的三大轉(zhuǎn)變，第一，由教學(xué)實(shí)施者到課程開發(fā)的轉(zhuǎn)變，拓寬教師的視野求得專業(yè)發(fā)展、能力的提高，可以嘗試建立專家工作室，樹立幼兒園品牌：第二，由實(shí)踐的行家到研究型教師的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)評(píng)價(jià)能力和指導(dǎo)能力，開展教育研究，增強(qiáng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí);第三，由獨(dú)善其身到兼善大家觀念的轉(zhuǎn)變，提升組建合作團(tuán)隊(duì)的能力，發(fā)揮專家教師的引領(lǐng)作用，著力打造教師梯隊(duì)。

2.培訓(xùn)方式多樣化

（1）教師主講式：針對(duì)新教師或準(zhǔn)教師在工作中的困惑，成長型和經(jīng)驗(yàn)型的教師分別確定主講內(nèi)容，在主題講座中獲得更多的體驗(yàn)和收獲。

（2）專題內(nèi)容研討式：對(duì)于教師共同更換新的話題和面臨的問題用專題研討的形式實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，在交流和研討中相互促進(jìn)、共同提高。

（3）專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)式：通過專家的全程跟蹤、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、活動(dòng)交流、啟迪教師的智慧，形成教師個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間、個(gè)體與專家之間的互動(dòng)局面，改變以往的講座式、報(bào)告式的教師培訓(xùn)模式。

（4）特色沙龍式：“沙龍”也是法語Salon一字的譯音，中文意即客廳，原指法國上層人物住宅中的豪華會(huì)客廳。從十七世紀(jì)，巴黎的名人（多半是名媛貴婦）常把客廳變成著名的社交場(chǎng)所。[4]人們便把這種形式的聚會(huì)叫做“沙龍”。這里所指的沙龍，主要指使用“沙龍”的交流方式開展的教育方面的交流活動(dòng)。它主要有定期舉行、小范圍少數(shù)人參與、在休息時(shí)間開展的特點(diǎn)?；顒?dòng)的基調(diào)要以輕松的交流與探討為主，配合音樂、溫馨的場(chǎng)景氛圍、有主持人和嘉賓進(jìn)行的交談與交流活動(dòng)。

根據(jù)對(duì)象不同可分為班主任沙龍。主要參與對(duì)象是各班級(jí)班主任，一般圍繞班級(jí)管理、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)教育活動(dòng)等方面展開的交流活動(dòng);教研組長沙龍。主要參與對(duì)象為各個(gè)教研組的教研組長，圍繞教研組的文化、教研組的特色活動(dòng)、組內(nèi)計(jì)劃等內(nèi)容展開交流;行政管理沙龍。主要參與對(duì)象為行政管理人員（包括后勤部分的管理人員），根據(jù)管理的各個(gè)職能，展開有針對(duì)性的交流。

以上的沙龍活動(dòng)主要都以自身的管理職能為中心展開的探討活動(dòng)，通過職能的不同層層探討，最終通過管理中的智慧與策略的交流，使教師與管理者在不同程度上反思工作中的優(yōu)劣，達(dá)到提升管理能力，促進(jìn)自身發(fā)展的目的，管理者還可以根據(jù)教師的發(fā)展與需要制定更適宜更具文化特色的“沙龍”。

（5）案例分享交流會(huì)：以教學(xué)研討中的典型案例為交流的主題，利用游戲、互動(dòng)的多種方式交流案例中的典型性問題，從而讓案例的學(xué)習(xí)、反思、交流不再枯燥無趣，提高教師積極參與思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。其中包含一日活動(dòng)中的典型性片段、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例、生成活動(dòng)案例、個(gè)別化教育、隨機(jī)教育等。

（6）網(wǎng)上故事會(huì)：主要是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的培訓(xùn)與交流。主要以上傳的教育敘事為主，瀏覽的教師可以暢所欲言，各抒己見，不求結(jié)論重在參與，不論誰是誰非，而是注重思維的碰撞，從而達(dá)到互通信息、開拓思路、分享經(jīng)驗(yàn)、互受啟迪的目的，靈活、自由的網(wǎng)上沙龍成了教師專業(yè)成長不可缺少的平臺(tái)。[5]其中要求教育敘事具有真實(shí)性，可以講述在教師、幼兒、家長以及管理者身上的故事，通過網(wǎng)上留言和在線交流的形式，讓教師領(lǐng)悟到了其中所蘊(yùn)涵的教育責(zé)任和教育理念，習(xí)得了其中的教育機(jī)智和教學(xué)策略。

3.園本教研深入化

針對(duì)園本教研活動(dòng)的開展提出了：要將有價(jià)值的問題轉(zhuǎn)化為課題，要發(fā)揮教研組的集體智慧，形成解決問題的最佳方案。要在實(shí)際工作中不斷思考，深究問題本質(zhì)，提出解決方案。并鼓勵(lì)各教研組不斷創(chuàng)新教研活動(dòng)環(huán)境，嘗試多樣化的教研活動(dòng)方式。

（1）啟發(fā)式教研活動(dòng)。

發(fā)現(xiàn)問題

案例：從共同思考問題所在到結(jié)合問題引領(lǐng)教師有針對(duì)性的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行理論與實(shí)踐的對(duì)接，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師準(zhǔn)確地分析出幼兒行為背后的原因，引導(dǎo)教師們依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)制定相應(yīng)的調(diào)整策略，并鼓勵(lì)她們嘗試將這些策略在實(shí)踐中驗(yàn)證，從而幫助教師解決了現(xiàn)實(shí)中遇到的許多問題，使教師關(guān)注幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供適宜的環(huán)境和教育。

（2）體驗(yàn)式教研活動(dòng)。

真實(shí)感受

案例：在A園的一次關(guān)于“爸爸進(jìn)課堂”的親子活動(dòng)前，教師們?yōu)榱肆私庥變涸谠摶?dòng)中的心理變化和行為反應(yīng)，于是轉(zhuǎn)換角色，親身體驗(yàn)當(dāng)自己是一名孩子時(shí)的感受。在換位體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了幼兒會(huì)出現(xiàn)的情景反應(yīng)和問題，發(fā)現(xiàn)了在預(yù)設(shè)活動(dòng)中截然不同的狀況，從而再通過研討與交流，碰撞思想提煉經(jīng)驗(yàn)。

（3）深入式教研活動(dòng)。

循環(huán)分析

案例：A園大班組在進(jìn)行關(guān)于健康領(lǐng)域方面的課程研討，研究的核心問題是制定優(yōu)秀的體育活動(dòng)的案例。她們通過一研：學(xué)習(xí)“體育互動(dòng)中的幾大要點(diǎn)”后找到研點(diǎn)“投擲”，著手準(zhǔn)備案例。二研：現(xiàn)場(chǎng)觀摩“神氣的小兵”研討出活動(dòng)中的核心問題，并調(diào)整方案。三研：再次試教觀摩，發(fā)現(xiàn)調(diào)整后的成效，提煉經(jīng)驗(yàn)，并梳理總結(jié)。

（4）分享式教研。

分享案例

案例：A園在進(jìn)行一次敘事交流為主的教研活動(dòng)中，她們圍繞“如何有效的開發(fā)家長資源，形成家園合力”的案例進(jìn)行敘事性的交流，其中以一名教師的典型性案例為載體，進(jìn)行研討，如發(fā)現(xiàn)問題：“為什么家長總是讓我們‘推一下才‘動(dòng)一下？”碰撞思想“我是如何引導(dǎo)家長參與班級(jí)的管理？”“利用家長資源的多種方法”等經(jīng)驗(yàn)的交流，從而共同解決教育教學(xué)中的共性問題，從而提升經(jīng)驗(yàn)，并形成有效的教育策略用于實(shí)際教學(xué)中。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教師已不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。幼兒園向教師提供有針對(duì)性的、多樣化的、深層次的培訓(xùn)和成長環(huán)境對(duì)于幼兒園教師的專業(yè)成長是至關(guān)重要的，只有這樣才能使教師學(xué)有所思、終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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[3][5]隋立國，王瑞雪.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的實(shí)踐策略[J].文教資料，2008（30）：114-115.

[4]肖志.走進(jìn)“周末讀書沙龍”——中學(xué)生課外閱讀形式新探[J].企業(yè)家天地下半月刊（理論版），2010（03）：102-103.

作者簡(jiǎn)介：

謝宜均（1981.3.21-），女，漢族，江蘇人，本科，小教高級(jí)，? 研究方向：學(xué)前教育管理。