中等職業(yè)學校教師教育課程標準體系研究

凌琪帆 曹曄

摘 要 教師隊伍建設(shè)是整個教育工作的基礎(chǔ)，大力振興教師教育勢在必行。針對國家沒有制定中等職業(yè)學校教師教育課程標準的實際，以需求和問題為導向，根據(jù)目前中等職業(yè)學校教師教育課程開設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題，按照中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準，參照普通師范教師教育課程標準等，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了完善教師教育課程體系的基本思路，構(gòu)建了新的中等職業(yè)學校職前和職后教師教育課程體系，為振興職教教師教育提供有力支撐，為國家建立中等職業(yè)學校教師教育課程標準提供參考。

關(guān)鍵詞 中職職業(yè)學校;教師教育;課程體系;構(gòu)建

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）07-0062-06

全國教育大會明確提出堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，充分體現(xiàn)了教師工作的重要性和突出地位。2018年1月，中共中央、國務院出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，大力振興教師教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍[1]。落實中共中央和國務院文件的要求，教育部等五部門聯(lián)合出臺了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》明確提出要重新修訂《教師教育課程標準》[2]。早在2011年，教育部就發(fā)布《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》，但該標準適用于普通師范教育，不適合職業(yè)技術(shù)師范教育。為此，有必要對中等職業(yè)學校教師教育課程體系進行探討，以便在修訂《教師教育課程標準》時把職教教師教育課程標準也納入其中。

一、完善中等職業(yè)學校教師教育課程體系的現(xiàn)實性

（一）師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的要求

職業(yè)技術(shù)師范教育是以培養(yǎng)中等職業(yè)學校專業(yè)課師資為主要目標的師范教育。自40年前天津職業(yè)技術(shù)師范大學創(chuàng)辦職業(yè)師范教育以來，我國逐漸形成了以獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校為主體，普通高等院校和普通高等師范院校共同開展的職教師資培養(yǎng)體系。20世紀90年代末，為適應我國經(jīng)濟社會、高等教育改革發(fā)展的要求，師范教育逐步向教師教育轉(zhuǎn)變[3]，這對職教教師教育課程提出了新的要求。

1.教師教育的開放性要求課程體系的標準化

職教師資培養(yǎng)主體包括職業(yè)技術(shù)師范、綜合性大學和普通師范三類高校，不同培養(yǎng)主體形成了不同的培養(yǎng)模式。由于培養(yǎng)主體和培養(yǎng)模式的多元化，亟需課程體系的規(guī)范化和標準化，以便在開放的基礎(chǔ)上保證培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教師教育的專業(yè)性要求課程體系去學科化

教師是一種專業(yè)性職業(yè)，教師專業(yè)化是開展教師教育的重要依據(jù)，是教師教育課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。但長期以來，我國職教教育類課程設(shè)置仍然遵循傳統(tǒng)的學科體系[4]，普遍以教育學學科體系為中心，形成了教育理論與教學實踐割裂、教學內(nèi)容龐雜而課時數(shù)有限、教育教學知識與教師素質(zhì)要求不匹配等諸多局限性問題。課程體系重建要突破學術(shù)主義，以教師專業(yè)發(fā)展為中心，真正反映教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展要求。

3.教師教育的終身性要求課程體系的一體化

教師教育成為“終身教育”，意味著教師教育職前、職后要進行一體化設(shè)計，即基于終身教育的理念，將教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓有機整合成連續(xù)且各有側(cè)重的整體，以促進教師的持續(xù)成長。然而現(xiàn)實中職教教師的職前和職后教育脫節(jié)，且職后培訓存在內(nèi)容重復泛化、水平低、不系統(tǒng)、不規(guī)范等問題。要推進職前職后整合，首先要從內(nèi)部建設(shè)一體化的教師教育課程，充分發(fā)揮職前堅實基礎(chǔ)和職后持續(xù)改進的功能。

（二）加強師范教育體系建設(shè)的要求

進入新世紀，隨著師范教育向教師教育逐步轉(zhuǎn)型，從以往重視師范學校轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯處煂I(yè)發(fā)展，在國家出臺一系列政策積極推進“雙一流”建設(shè)和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的導向下，師范教育不斷弱化，在全國教育大會把教師作為教育工作基礎(chǔ)的大背景下，加強職教師范教育體系建設(shè)成為必然。

1.落實國家政策的要求

2018年，國家先后出臺了兩個關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的文件，提出重新加強師范教育建設(shè)的改革措施。2018年的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確指出“加強職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)”[5]。隨后《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》提出了“創(chuàng)新教師教育模式”“發(fā)揮師范院校主體作用”等目標任務，并提出“推動實踐導向的教師教育課程內(nèi)容改革”“強化師范生‘三字一話等師范生教學基本功訓練”等教師教育課程相關(guān)舉措[6]。構(gòu)建新的課程體系，是教師教育課程改革的核心內(nèi)容，是加強職業(yè)技術(shù)師范教育建設(shè)的重要途徑，符合國家振興師范教育的要求。

2.師范教育自身建設(shè)的要求

2018年1月，教育部出臺《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，這對建設(shè)中國特色、世界水平的高等教育質(zhì)量標準體系具有標志性意義。職業(yè)技術(shù)師范教育是依托《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的相關(guān)專業(yè)開展的師范教育，也要遵循高校本科專業(yè)類國家標準的要求。職業(yè)技術(shù)師范教育是專業(yè)性、職業(yè)性和師范性相統(tǒng)一的教育，在建立專業(yè)教學質(zhì)量標準的同時，也要規(guī)范教師教育的教學質(zhì)量標準。2017年，教育部出臺《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，將對師范專業(yè)開展三級認證。

3.中等職業(yè)學校教育教學改革發(fā)展的要求

近些年來，我國師范教育有所弱化，職教師范教育表現(xiàn)得更為嚴重。一方面，作為需求側(cè)的中等職業(yè)教育近年來教育教學和課程改革如火如荼，對教師的雙師能力要求不斷提高;另一方面，作為供給側(cè)的職教師資培養(yǎng)院校培養(yǎng)目標不明確，師范教育不斷萎縮，甚至去師范化，教師教育課程沒有跟上改革步伐，其內(nèi)容不能滿足中等職業(yè)教育教育教學改革發(fā)展的需要。同時，國家沒有出臺中等職業(yè)學校教師資格考試國家標準，職業(yè)技術(shù)教育師范生參加教師資格考試的筆試內(nèi)容與普通中學一樣，導致多年來職業(yè)技術(shù)師范院校開設(shè)的職業(yè)教育學和職業(yè)教育心理學等課程又改為普通教育學和心理學，難以體現(xiàn)職業(yè)教育特色，更難以滿足中等職業(yè)學校教育教學改革的需要。

二、中等職業(yè)學校教師教育課程體系現(xiàn)狀

教師教育課程改革要以解決現(xiàn)實問題為導向。為克服現(xiàn)行課程的弊端，明確課程體系重構(gòu)的重點，有必要了解職業(yè)技術(shù)師范院校的教師教育課程開設(shè)現(xiàn)狀。目前全國培養(yǎng)中等職業(yè)學校專業(yè)教師的高校大約有30多所，本文選取了12所培養(yǎng)院校（其中6所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校、5所綜合性大學和1所普通師范大學的職業(yè)技術(shù)教育/師范學院）四年制本科師范專業(yè)16級或17級的人才培養(yǎng)方案，并參考了有關(guān)中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研報告，通過分析發(fā)現(xiàn)，目前中等職業(yè)學校教師教育課程體系還存在一些問題。

（一）課程體系缺乏基本規(guī)范

各培養(yǎng)院校的教師教育課程體系具有較大差異。一是開設(shè)課程的數(shù)量不一。對12所院校教師教育課程的開設(shè)數(shù)量進行調(diào)研統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，開設(shè)數(shù)最少的僅有4門課，最多的達9門。二是開設(shè)課程缺乏體系化。從表1不難看出，職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)和微格教學是各?；旧掀毡殚_設(shè)的課程，多數(shù)學校還開設(shè)了師范生教學技能訓練、德育與班主任、教師口語技能等教學技能方面的課程，其余課程的開設(shè)門類多樣、差異化大，迫切需要進行規(guī)范和統(tǒng)一。

（二）課程名稱混亂

教師教育課程不僅名目繁多，而且課程名稱不規(guī)范。如教學法，有學科教學法、專業(yè)教學法、職業(yè)教育教學法之稱，甚至有的直接稱為教學法。課程與教學論，有普通教育的學科與教學論、專業(yè)課程與教學論、職業(yè)教育學科教學論等。不僅如此，還存在課程名稱不同，但課程內(nèi)容沒有多大差異的現(xiàn)象。課程名稱是對課程內(nèi)容本質(zhì)的反映，課程名稱不同，反映了當前在職教教師教育相關(guān)課程和教學法方面還具有較大的分歧，缺乏統(tǒng)一認識，需要進一步加大研究探索力度，統(tǒng)一思想認識，按需設(shè)置課程，做到名符其實。

（三）職業(yè)教育特色淡化

通過表2可知，教師教育課程的職業(yè)教育特色不鮮明，普通教育學、心理學和職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學課程并存。究其原因，除了國家沒有頒發(fā)中等職業(yè)學校專業(yè)教師資格考試標準和考試大綱外，一些院校既開展普通中小學師范教育，也開展職業(yè)技術(shù)師范教育，為了節(jié)省人力資源，進行了合二為一。如果國家不出臺相關(guān)政策，會有更多的學校傾向于選擇普通教育學和心理學課程，職業(yè)教育特色難以保持。

（四）教育實踐環(huán)節(jié)薄弱

2016年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》中規(guī)定，教育實踐環(huán)節(jié)應不低于一學期[7]。表3顯示，絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)師范院校沒有達到這一規(guī)定，主要原因是中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)除了加強專業(yè)教育和師范教育外，還要加強職業(yè)技能教育，實施兩種實踐教學，難以達到普通中小學教師培養(yǎng)教育實踐環(huán)節(jié)的學時數(shù)。另外，教育實踐的形式也較單一，主要為教育實習和教學技能實訓，只有一所學校開設(shè)了教育研習。

（五）課程內(nèi)容脫離現(xiàn)實需求

各學校開設(shè)的課程難以滿足中職改革和教師發(fā)展的需求。近年來，中等職業(yè)學校開展行動導向的課程教學改革，需要能夠響應落實的一線教師，惠轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)對中職校長的調(diào)研顯示，學校在教師招聘時很看重學生的課程開發(fā)、專業(yè)教學和實踐教學能力[8]。此外，查閱關(guān)于中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的文獻發(fā)現(xiàn)，教師在課程開發(fā)和教學設(shè)計、學生管理和指導、專業(yè)教學方法實施、與專業(yè)教育相結(jié)合的信息技術(shù)運用等方面普遍薄弱，專業(yè)發(fā)展需求很是迫切。但培養(yǎng)院校的教師教育課程并未按需設(shè)置，課程開發(fā)、專業(yè)教學法、專業(yè)教學設(shè)計等課程開設(shè)不足，課程的針對性和實用性較差，畢業(yè)生也不具備明顯優(yōu)勢，有必要盡快改革。

三、中等職業(yè)學校教師教育課程體系構(gòu)建依據(jù)

構(gòu)建中等職業(yè)學校教師教育課程體系是一項復雜的系統(tǒng)工程，既要考慮職業(yè)技術(shù)師范教育的特色，也要考慮中等職業(yè)學校教師的需求，還要考慮國家有關(guān)教育和教師方面的政策要求。綜合多種因素，構(gòu)建中等職業(yè)學校教師教育課程體系要重點考慮以下四個方面：即以《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》為指導，考慮職業(yè)技術(shù)師范教育的“三性”特色，結(jié)合中學教師資格國家考試標準和考試大綱，參照普通師范教育《教師教育課程標準（試行）》，從而構(gòu)建起體現(xiàn)時代要求、符合政策規(guī)定、突出職業(yè)教育特色的教師教育課程體系。

（一）《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》

教師教育的培養(yǎng)對象是教師，教師的專業(yè)發(fā)展是教師教育課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)，而教師專業(yè)標準是合格教師的基本標準和教育教學的基本規(guī)范。2013年，教育部頒布《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，明確規(guī)定了合格的中等職業(yè)學校教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展要求，是中等職業(yè)學校教師教育標準體系的上位標準。因此，設(shè)計新的教師教育課程體系時，必須把其作為最基本依據(jù)。

（二）職業(yè)技術(shù)師范教育特點

不同類型的教育有不同特色，課程是體現(xiàn)培養(yǎng)特色的重要載體。與普通師范教育相比，職業(yè)技術(shù)師范教育具有“三性”辦學特色：高等教育的專業(yè)性、職業(yè)教育的職業(yè)性和師范教育的師范性。專業(yè)性是指實施高等教育的專業(yè)教育，達到大學本科專業(yè)的知識和能力要求。職業(yè)性是指重視實踐性和技能性，加強實踐技能訓練，熟練掌握某一職業(yè)或技術(shù)的操作規(guī)范與技能。師范性是指根據(jù)培養(yǎng)目標，培育教師教書育人的能力，培養(yǎng)中等職業(yè)學校教師的從師能力和素質(zhì)。因此，相較于普通師范的兩類教育（學科教育和師范教育），職業(yè)技術(shù)師范教育需體現(xiàn)三類教育：專業(yè)教育、技能教育和師范教育，需要進行兩類實踐教學：專業(yè)實踐和教育實踐。

職業(yè)技術(shù)師范院校在4年有限時間內(nèi)同時開展三類教育，與普通師范教育相比，要加強職業(yè)技能的培養(yǎng);與普通應用型本科高校相比，要增加教師教育課程和實踐環(huán)節(jié)。要做到“三性”融合，需要加大課程改革力度，不能用普通師范教育和普通本科院校的課程開展教學，要建立一套體現(xiàn)自身特色的教材。

（三）中學教師資格國家考試標準和考試大綱

中等職業(yè)教育是高中階段教育的另一種類型，應聘中等職業(yè)學校教師必須取得教師資格證書。自2011年實施教師資格考試改革以來，要認定教師資格，申請人員必須參加并通過教師資格考試。這一考試采取“國標、省考”制度，也就是說各省考試要按照全國統(tǒng)一的教師資格考試標準和考試大綱進行。由于目前對中等職業(yè)學校教師資格考試頒布專門的考試標準和大綱，筆試《綜合素質(zhì)》和《教育知識與能力》均按普通中學的考試進行，基于此，職前教師教育課程的制定要結(jié)合中學教師資格考試標準和考試大綱的要求來制定。

（四）普通師范教育《教師教育課程標準（試行）》

《教師教育課程標準（試行）》是教育部于2011年頒布的普通教育領(lǐng)域內(nèi)的教師教育課程標準，是對幼兒園、小學、中學教師教育課程的基本要求。鑒于中等職業(yè)教育與普通高中同屬于高中階段教育，雖然二者是不同類型的師范教育，但也有一些共性要求，制定中等職業(yè)學校教師教育課程體系時可將其作為參照。

（五）中等職業(yè)學校專業(yè)教師需求

2014年，國務院頒發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，標志著我國職業(yè)教育開啟了加快現(xiàn)代化建設(shè)的進程。2015年，教育部出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，明確提出了新時代職業(yè)教育教學改革的具體要求[9]。同時，全國教育大會也提出了許多新的更高要求。為此，當前職教教師教育課程體系建設(shè)需要按照上述文件的要求，結(jié)合現(xiàn)實中的中等職業(yè)學校教師需求調(diào)研來明確課程改革方向。

四、中等職業(yè)學校教師教育課程體系構(gòu)建

從教師的職業(yè)演進來看，教師要經(jīng)過專門化的培養(yǎng)和入職后多年的教學實踐或培訓，才能逐漸成為合格的教師[10]，教師教育必須系統(tǒng)設(shè)計職前和職后教育。以“雙師型”教師為培養(yǎng)目標，以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，以需求為導向，遵循科學的原則，設(shè)計出包括職前和職后兩個階段，并具有開放、一體化特征的教師教育課程體系。

（一）構(gòu)建原則

1.標準引領(lǐng)

《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》是對中等職業(yè)學校合格教師專業(yè)素質(zhì)提出的基本要求和專業(yè)行為提出的基本規(guī)范，其實施要求中明確提出標準是教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。職教教師培養(yǎng)的是合格教師，教師教育課程必須按照標準要求來設(shè)置。

2.需求導向

職業(yè)技術(shù)師范教育主要為中等職業(yè)學校培養(yǎng)專業(yè)教師，教育教學課程內(nèi)容必須反映中等職業(yè)學校教育教學改革的需要。近年來，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和中國制造2025等一系列戰(zhàn)略的實施，中等職業(yè)學校深化產(chǎn)教融合和校企合作，與企業(yè)共同開發(fā)多樣化的課程模式，中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)必須考慮這一現(xiàn)實需求。新的課程體系要解決現(xiàn)行課程的弊病，提高課程的針對性，反映中職課改的實際需要。

3.突出實用

從國際教育標準分類來看，教師屬于應用型人才。職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)應突出“三性”特色，在專業(yè)教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，凸顯教學能力的培養(yǎng)，而非教育理論和學術(shù)素養(yǎng)，確保學生所學知識和技能能夠應用到專業(yè)教學實踐中，并為實踐提供積極指導。

4.開放動態(tài)

課程體系要堅持在規(guī)范性的基礎(chǔ)上保持開放性和靈活性，突破現(xiàn)有課程的封閉和僵化。職前和職后課程均采用模塊化課程體系，培養(yǎng)院?？筛鶕?jù)自身特點和學生需求，在保障培養(yǎng)規(guī)格基本要求的基礎(chǔ)上靈活選擇和組合課程，課程體系可以通過不斷調(diào)整模塊來保持自身活力。

（二）中等職業(yè)學校職前教師教育課程構(gòu)建

按照《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，參照中學教師資格考試標準和考試大綱，從教育理念與師德、教育知識與能力、教育實踐與體驗方面構(gòu)建課程目標，依據(jù)課程目標進行課程設(shè)置。見表4。

1.課程設(shè)置

基于能力本位的課程價值取向，職前課程包括學生知識、教育理論知識、教學基本功、專業(yè)教學、育人知識和教師專業(yè)發(fā)展等在內(nèi)的課程內(nèi)容體系，整個體系覆蓋了教師的教育理念與師德、教育知識與能力、教育實踐與體驗三大培養(yǎng)內(nèi)容，確保未來教師具備恰當?shù)闹R和能力結(jié)構(gòu)。

學習領(lǐng)域劃分為七個部分。第一，理解學生的知識，通過學習以心理學為基礎(chǔ)的學習理論，教師能夠充分認識、理解中職學生。第二，中職教育基礎(chǔ)，包括職業(yè)教育基本理論、課程教學知識、班級管理等。第三，教學基本技能，中共中央國務院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出：強化“鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話”等教學基本功和教學技能訓練[11]。第四，根據(jù)職業(yè)教育課程教學改革“做中學、做中教”的要求，要加強理實一體化課程與專業(yè)教學法的知識和技能培養(yǎng)，提高教師對學生綜合素質(zhì)和教學水平的評價能力。第五，十八大提出教育的根本任務在于立德樹人，中職學生仍處于未成年人階段，且很多是農(nóng)村留守學生，要突出思想道德教育，關(guān)注學生的心理健康，所以應增強道德教育、心理輔導和職業(yè)指導等內(nèi)容。第六，強化師德教育是當前高等教育的主旋律，作為未來的教師更要重視師德養(yǎng)成，同時也要掌握教師專業(yè)發(fā)展的路徑。第七，加強教育實踐，依據(jù)2016年的《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》，教育實踐作為教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，應采取多種形式，貫穿于培養(yǎng)的全過程，以提高教育實踐質(zhì)量，豐富教師實踐體驗，增強其理論應用于實踐的能力。

2.學分設(shè)置

學分設(shè)置上，通過參照《中學教育專業(yè)認證標準（第一級）》和《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證（征求意見稿）》中對教師教育課程學分的規(guī)定，對各機構(gòu)的必修學分和總學分設(shè)定了底線要求，1學分為16～18課時，最低必修學分為10學分，教育實踐為12周，最低總學分為12學分+12周，在保障教育類課程總學習時間的同時，兼顧了各培養(yǎng)院校學分分配的自主性。

（三）中等職業(yè)學校在職教師教育課程構(gòu)建

依據(jù)《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》和教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研，構(gòu)建了在職教師教育課程框架，見表5。由于培訓對象的層級和需求多樣性，培訓的類型、形式、途徑、時間等較復雜，這一部分只提出整體性的框架建議，各培訓機構(gòu)可參照框架自主提供課程。

在職教師教育課程設(shè)置基于以下三個方面：加深對專業(yè)的理解，更新教育教學理念，滿足新時代對教師的新要求，拓展教育教學知識和學科前沿，彌補其現(xiàn)有知識缺陷;幫助教師解決教育教學實踐問題，提高其業(yè)務能力;基于教師專業(yè)發(fā)展中的不足，采取多種措施，提升教師教育教學水平。因此，課程框架銜接職前課程體系，根據(jù)課程功能指向設(shè)計了三類內(nèi)容，并分別列舉了一些學習模塊。

第一部分為加深專業(yè)理解，側(cè)重于深入和拓展教育理論學習，反映職業(yè)教育領(lǐng)域的新思想、新觀念、新方法，更新教師觀念。第二部分為解決實際問題，通過了解教師的現(xiàn)實需求，針對教師實踐中的熱點難點問題，從專業(yè)課程改革等五個方面來提供指導，以期提高教師的教育教學能力。第三部分為提升自身經(jīng)驗，重點關(guān)注教師的師德養(yǎng)成、心理素質(zhì)建設(shè)等內(nèi)容，并通過教育研究方法的多樣化學習，引導教師培養(yǎng)獨立思考、主動持續(xù)學習的習慣。

參 考 文 獻

[1][5][11]中共中央 國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[Z].中發(fā)[2018]4號，2018-01-20.

[2][6]教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[Z].教師[2018]2號，2018-02-11.

[3]孟慶國，曹曄，楊大偉.中國職業(yè)技術(shù)師范教育史[M].北京：教育科學出版社，2016：163-169.

[4]謝莉花.論職教教師教育標準、體系及課程的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（7）：62-67.

[7]教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見[Z].教師[2016]2號，2016-03-21.

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