“核心素養(yǎng)”背景下韓國中小學(xué)職業(yè)生涯教育探究

呂君 韓大東

摘 要 韓國已建立了完備的中小學(xué)職業(yè)生涯教育體系，與大學(xué)的職業(yè)生涯教育相銜接。以韓國中小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的“核心素養(yǎng)”體系為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的“自我認(rèn)識(shí)與社交能力”“職業(yè)與工作世界理解能力”“生涯探索能力”和“生涯設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備能力”四個(gè)維度下的小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的職業(yè)生涯教育目標(biāo)相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)。職業(yè)生涯教育的實(shí)施策略主要由課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育和學(xué)年·學(xué)期集中制兩部分組成。國家政策與社會(huì)資源的支持、學(xué)校與家庭力量的合力構(gòu)成了政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭四位一體的保障機(jī)制，保證職業(yè)生涯教育的順利開展。韓國中小學(xué)職業(yè)生涯教育的體系構(gòu)建和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國中小學(xué)開展職業(yè)生涯教育具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞 韓國;中小學(xué);職業(yè)生涯教育;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào) G719.312.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）07-0068-06

韓國中小學(xué)職業(yè)生涯教育①是指韓國政府為培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣和潛能規(guī)劃職業(yè)生涯的意識(shí)和技能，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的諸如職業(yè)生涯相關(guān)課程教育、職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃的情報(bào)提供、職業(yè)體驗(yàn)、就業(yè)支持等綜合性的教育活動(dòng)[1]。20世紀(jì)80年代，為順應(yīng)世界教育改革發(fā)展大趨勢(shì)和本國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，韓國教育開發(fā)院開始著力開展職業(yè)生涯教育相關(guān)研究活動(dòng)并在學(xué)界引起熱烈反響。韓國教育部于2010年2月發(fā)布《第一次職業(yè)生涯教育綜合計(jì)劃（2010-2013年）》，確立了職業(yè)生涯教育的實(shí)施策略。2015年9月，韓國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確了中小學(xué)生所應(yīng)具備的“核心素養(yǎng)”體系。為了培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的全素質(zhì)人才，提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”，2015年12月及2016年4月，韓國教育部相繼發(fā)布《職業(yè)生涯教育法》和《第二次職業(yè)生涯教育五年基本計(jì)劃（2016-2020年）》，構(gòu)建激活學(xué)生夢(mèng)想與才能的職業(yè)生涯教育體系，從小學(xué)到大學(xué)分年級(jí)制定了系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育框架。在積極推進(jìn)職業(yè)生涯教育的過程中，韓國在中小學(xué)職業(yè)生涯教育的制度保障、管理機(jī)制、框架設(shè)計(jì)、師資配備、外部支持等方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于發(fā)展和改善我國中小學(xué)職業(yè)生涯教育的理論與實(shí)踐具有重要借鑒意義。

一、職業(yè)生涯教育的目標(biāo)與內(nèi)容：逐層遞進(jìn)、有效銜接

2015年，韓國教育部發(fā)布了新修訂版的《中小學(xué)生職業(yè)生涯教育目標(biāo)及完成標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)中小學(xué)生職業(yè)生涯教育目標(biāo)及達(dá)成細(xì)則做出了詳盡規(guī)定。以新時(shí)代韓國中小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的“核心素養(yǎng)”（包括“自我管理”“知識(shí)信息處理”“創(chuàng)造性思維”“審美感性”“溝通”及“共同體”六種素養(yǎng)）為基礎(chǔ)，職業(yè)生涯教育所設(shè)置的目標(biāo)主要包括“自我認(rèn)識(shí)與社交能力”“職業(yè)與工作世界理解能力”“生涯探索能力”和“生涯設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備能力”四個(gè)維度的能力提升。秉承終身教育的理念，同時(shí)考慮到不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受教育程度等因素，韓國中小學(xué)職業(yè)生涯教育對(duì)四個(gè)維度下的小學(xué)、初中、高中各學(xué)段的目標(biāo)做出了明確設(shè)定。四個(gè)維度下的三個(gè)學(xué)段職業(yè)生涯教育的目標(biāo)相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)[2]。自我認(rèn)識(shí)與社交能力指通過職業(yè)生涯教育的實(shí)施，使中小學(xué)生能夠形成積極的自我概念，客觀準(zhǔn)確地了解自我的興趣、性向、價(jià)值觀及人格特質(zhì)，養(yǎng)成與他人互助合作、良好互動(dòng)的能力。職業(yè)與工作世界理解能力指激發(fā)學(xué)生對(duì)工作世界的好奇心，使他們了解工作世界的分類、工作類型、價(jià)值及演變趨勢(shì)，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。生涯探索能力指學(xué)生能夠積極主動(dòng)并有策略性地探索和體驗(yàn)與自身職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的教育機(jī)會(huì)和職業(yè)信息能力。生涯設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備能力指中小學(xué)生根據(jù)自身興趣和潛能規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能。

根據(jù)循序漸進(jìn)的三個(gè)學(xué)段職業(yè)生涯教育目標(biāo)的設(shè)定，韓國中小學(xué)職業(yè)生涯教育的主要內(nèi)容聚焦于職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)探索、職業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)逐層遞進(jìn)階段，見圖1，并注重完善各學(xué)段間職業(yè)生涯教育內(nèi)容上的有效銜接，構(gòu)建了貫穿小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的職業(yè)生涯教育體系。

二、職業(yè)生涯教育的實(shí)施：課程統(tǒng)合型教育與學(xué)年·學(xué)期集中制教育

（一）職業(yè)生涯教育的運(yùn)行模式

韓國中小學(xué)職業(yè)生涯教育是以課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育為重心展開的，從具體運(yùn)行模式來看，實(shí)行貫穿中小學(xué)所有學(xué)段的課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育與在特定學(xué)年或?qū)W期開展的學(xué)年·學(xué)期集中制職業(yè)生涯教育并行的模式。所謂課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育，是在平時(shí)的課程教學(xué)中融合職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自然而然地獲得關(guān)于職業(yè)及前途規(guī)劃等方面的知識(shí)及資訊，積極主動(dòng)思考未來發(fā)展空間及方向。小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育的側(cè)重點(diǎn)不同，小學(xué)以職業(yè)認(rèn)知為中心，初中以職業(yè)探索為中心，高中則實(shí)施以職業(yè)準(zhǔn)備為中心。

職業(yè)生涯教育學(xué)年·學(xué)期集中制是指從小學(xué)五年級(jí)至高中一年級(jí)期間，選取特定學(xué)年或?qū)W期增加課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加職業(yè)生涯教育在中小學(xué)“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”②中的比重，實(shí)施集中式的深度強(qiáng)化的職業(yè)生涯教育的制度。具體分為集中學(xué)年制和集中學(xué)期制兩大類，按照小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段來劃分，主要運(yùn)行模式為：在小學(xué)5年級(jí)或6年級(jí)實(shí)施分散型、集中型和混合型的職業(yè)生涯教育;在初中實(shí)施自由學(xué)期制先行型（自由學(xué)期制實(shí)施前的一學(xué)期）、自由學(xué)期制統(tǒng)合型（自由學(xué)期制實(shí)施的學(xué)期）、自由學(xué)期制的后行型（自由學(xué)期制實(shí)施后的一學(xué)年或一學(xué)期擇其一）的職業(yè)生涯教育;在高中1年級(jí)實(shí)施集中學(xué)年型或集中學(xué)期型的職業(yè)生涯教育[4]。韓國中小學(xué)職業(yè)生涯教育分學(xué)段運(yùn)行模式如表1所示。

（二）職業(yè)生涯教育的實(shí)施策略

1. 課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育

課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育是韓國中小學(xué)職業(yè)生涯教育的主要實(shí)施策略，貫穿中小學(xué)整個(gè)教育過程。課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育主要的實(shí)施方法是在平時(shí)的課程教學(xué)中融合職業(yè)生涯教育[5]。

第一，課程分析及職業(yè)生涯相關(guān)素材的導(dǎo)出。對(duì)中小學(xué)各科目課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)及具體分層目標(biāo)、《中小學(xué)生職業(yè)生涯教育目標(biāo)及完成標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的職業(yè)生涯教育目標(biāo)及達(dá)成細(xì)則等進(jìn)行分析探究，導(dǎo)出在課程目標(biāo)及內(nèi)容中與職業(yè)生涯教育具有相關(guān)性的基本素材和內(nèi)容。

第二，統(tǒng)合型目標(biāo)的設(shè)定。在導(dǎo)出的課程目標(biāo)及內(nèi)容中與職業(yè)生涯教育具有相關(guān)性的基本素材和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程目標(biāo)與職業(yè)生涯教育目標(biāo)相整合，形成統(tǒng)合型目標(biāo)。如將4年級(jí)“國語”課程第三單元的課程目標(biāo)之一“能夠準(zhǔn)確運(yùn)用中心句和支撐句寫一個(gè)自然段”與小學(xué)生職業(yè)生涯教育目標(biāo)中“生涯設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備能力”維度下的“能夠設(shè)想與自身興趣和夢(mèng)想相符的職業(yè)規(guī)劃”的目標(biāo)整合，最終形成“準(zhǔn)確運(yùn)用中心句和支撐句，以未來我想從事的職業(yè)為主題寫一個(gè)自然段”的統(tǒng)合型目標(biāo)。

第三，課時(shí)的分配與教授·學(xué)習(xí)方案的撰寫。根據(jù)教育部規(guī)定的中小學(xué)教育階段職業(yè)生涯教育的課時(shí)數(shù)，學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)校課時(shí)安排等實(shí)際狀況，對(duì)各年級(jí)各課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育的課時(shí)數(shù)進(jìn)行分配和調(diào)整。教育部發(fā)布的《中小學(xué)生職業(yè)生涯教育目標(biāo)及完成標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中小學(xué)各學(xué)段每個(gè)職業(yè)生涯教育目標(biāo)的達(dá)成細(xì)則相對(duì)應(yīng)的可實(shí)施統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育的課程都進(jìn)行了設(shè)定，學(xué)?？删C合考量后分配課時(shí)數(shù)。課堂中課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育的教授及學(xué)習(xí)方法和教學(xué)過程的選擇對(duì)教育質(zhì)量至關(guān)重要。為幫助教師們?cè)谡n堂上順利完成課程統(tǒng)合型職業(yè)教育，韓國科學(xué)技術(shù)部及職業(yè)能力開發(fā)院聯(lián)合編制了從小學(xué)到高中階段的國語、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、家政、道德課程職業(yè)生涯教育的教授·學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。在指導(dǎo)方案內(nèi)對(duì)課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育實(shí)施的具體方法、課程中可運(yùn)用的以教師為中心和以學(xué)生為中心的多種教學(xué)方法等進(jìn)行了詳細(xì)介紹，如《中等教育國語——“課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育”教授·學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》中針對(duì)初中及高中國語課程每一單元中可用于職業(yè)生涯教育的素材單獨(dú)進(jìn)行了分析，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案做出了詳盡描述的教師可通過參考這一指導(dǎo)方案編寫教案，進(jìn)行課堂教學(xué)，很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)[6]。

2. 職業(yè)生涯教育學(xué)年·學(xué)期集中制

2016年4月，教育部以新一輪課程改革中推行的“自由學(xué)期制”等一系列職業(yè)生涯教育相關(guān)措施及新修訂的教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，頒布了《第二次職業(yè)生涯教育五年基本計(jì)劃（2016-2020年）》，其中明確提出了中小學(xué)學(xué)年·學(xué)期集中職業(yè)生涯教育制度。職業(yè)生涯教育學(xué)年·學(xué)期集中制是依據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展水平、相關(guān)教育政策、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等實(shí)際狀況，從小學(xué)五六年級(jí)、初中及高中一年級(jí)選取特定學(xué)年或?qū)W期實(shí)施集中式的職業(yè)生涯教育[7]。

第一，增加職業(yè)生涯教育比重，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)模式及內(nèi)容的多樣化。首先，在職業(yè)生涯教育學(xué)年·學(xué)期集中制實(shí)施的學(xué)年或?qū)W期內(nèi)課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育的教學(xué)時(shí)數(shù)及職業(yè)生涯教育活動(dòng)在中小學(xué)“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”中的比重大幅提升。以小學(xué)為例，整個(gè)小學(xué)階段88個(gè)課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育的學(xué)時(shí)中，在職業(yè)生涯教育學(xué)年·學(xué)期集中制實(shí)施的5/6年級(jí)內(nèi)需完成32個(gè)學(xué)時(shí)（約占比37%），“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”中職業(yè)生涯教育的學(xué)時(shí)數(shù)為30個(gè)（約占比30%）。其次，針對(duì)小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段職業(yè)生涯教育目標(biāo)及學(xué)生水平的不同實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容及推進(jìn)模式的多樣化。在小學(xué)，內(nèi)容上注重強(qiáng)化各科課程的統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育及“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”中的職業(yè)生涯活動(dòng)與自主活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)。小學(xué)的推進(jìn)模式包括分散型、集中型和混合型三種類型：分散型指將職業(yè)生涯教育學(xué)時(shí)分散在每周教學(xué)中，以一學(xué)年40周為例，將62個(gè)職業(yè)生涯教育學(xué)時(shí)平均分散在40周內(nèi)完成，其中22個(gè)周各完成2學(xué)時(shí)，18個(gè)周各完成1學(xué)時(shí);集中型是指學(xué)期初、學(xué)期中或?qū)W期末各選定1～2周進(jìn)行集中的職業(yè)生涯教育;混合型則是將分散型和集中型相結(jié)合分配教學(xué)時(shí)間。在初中，內(nèi)容上包含以職業(yè)生涯教育為中心開展“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”及增強(qiáng)學(xué)科（群）與“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”的聯(lián)系。推進(jìn)模式分為三類：自由學(xué)期制先行型，即在自由學(xué)期制實(shí)施前的一學(xué)期實(shí)施集中的職業(yè)生涯教育;自由學(xué)期制統(tǒng)合型，即在自由學(xué)期制實(shí)施的學(xué)期內(nèi)，與自由學(xué)期制的“活動(dòng)課程”相結(jié)合，實(shí)施集中的職業(yè)生涯教育;自由學(xué)期制后行型，即在自由學(xué)期制實(shí)施后的一學(xué)年或一學(xué)期擇其一，實(shí)施集中的職業(yè)生涯教育。在高中，內(nèi)容包括以職業(yè)生涯教育為中心開展的“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”和將原本的選修課“生涯與職業(yè)”定為必修并在教學(xué)中加強(qiáng)其與“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”中職業(yè)生涯活動(dòng)的聯(lián)系。高中的推進(jìn)模式分為集中學(xué)年型和集中學(xué)期型兩大類。前者指在一學(xué)年內(nèi)，后者指在一學(xué)期內(nèi)進(jìn)行集中的職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯教育學(xué)年·學(xué)期集中制在各學(xué)段的教育內(nèi)容及推進(jìn)模式上的多樣化旨在通過在集中時(shí)間段內(nèi)的深層次教育，更有針對(duì)性地提供與各學(xué)段教育目標(biāo)及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平相符的職業(yè)生涯教育。

第二，強(qiáng)化“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”，開發(fā)實(shí)施豐富多樣的職業(yè)生涯教育活動(dòng)和項(xiàng)目。“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”自2009年韓國基礎(chǔ)教育課程改革以來，作為學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和實(shí)踐，成為中小學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，其中小學(xué)學(xué)段學(xué)時(shí)數(shù)為204學(xué)時(shí)，初中為306學(xué)時(shí)，高中為408學(xué)時(shí)。主要由自主活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)和職業(yè)生涯活動(dòng)4個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成。首先，職業(yè)生涯教育學(xué)年·學(xué)期集中制充分利用“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”時(shí)間，強(qiáng)化豐富職業(yè)生涯活動(dòng)的形式和內(nèi)容。職業(yè)生涯活動(dòng)主要是讓學(xué)生突破學(xué)校的“圍墻”，到各種職業(yè)和工作現(xiàn)場(chǎng)直接體驗(yàn)和探索工作世界。按照間接體驗(yàn)的程度依次是：演講對(duì)話型活動(dòng)，即學(xué)校邀請(qǐng)各個(gè)領(lǐng)域的專家或企業(yè)代表等通過演講等形式進(jìn)行的活動(dòng);現(xiàn)場(chǎng)參觀型活動(dòng)，即通過各種職業(yè)相關(guān)的宣傳機(jī)構(gòu)、企業(yè)等地的參觀幫助學(xué)生把握某職業(yè)或產(chǎn)業(yè)的未來走向及前景;學(xué)科體驗(yàn)型活動(dòng)，是指通過在特性化高中（外語、科技等特殊高中）或大學(xué)進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)、聽講座等活動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的學(xué)科專業(yè)及基礎(chǔ)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)及把握;職業(yè)咨詢型活動(dòng)是指針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃咨詢指導(dǎo)活動(dòng);職業(yè)實(shí)務(wù)體驗(yàn)型活動(dòng)，即在模擬職業(yè)體驗(yàn)機(jī)構(gòu)，幫助青少年體驗(yàn)各種職業(yè)的相關(guān)實(shí)務(wù)（指導(dǎo)老師一人帶隊(duì)15名學(xué)生）;現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)體驗(yàn)型活動(dòng)，即在政府機(jī)關(guān)、公司企業(yè)、醫(yī)院、各類商店超市等工作場(chǎng)地進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)（指導(dǎo)老師一人帶隊(duì)10名學(xué)生）。

第三，強(qiáng)化職業(yè)生涯活動(dòng)的同時(shí)，注重職業(yè)生涯活動(dòng)與自主活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)的相互聯(lián)系、補(bǔ)充和促進(jìn)。由此拓展出自主活動(dòng)聯(lián)結(jié)型職業(yè)生涯活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)聯(lián)結(jié)型職業(yè)生涯活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)聯(lián)結(jié)型職業(yè)生涯活動(dòng)三大類。自主活動(dòng)聯(lián)結(jié)型職業(yè)生涯活動(dòng)指通過學(xué)生自主開展的報(bào)告會(huì)、小型座談會(huì)、同學(xué)、師生聯(lián)誼活動(dòng)等喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯意識(shí)，為他們提供探索自身職業(yè)生涯的機(jī)會(huì)。社團(tuán)活動(dòng)聯(lián)結(jié)型職業(yè)生涯活動(dòng)在學(xué)生根據(jù)自身興趣和特長所組織參與的多種社團(tuán)活動(dòng)的基礎(chǔ)上加入職業(yè)生涯教育相關(guān)活動(dòng)，以期提升他們的生涯設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備能力。以位于海邊的全羅南道M高中為例，該高中借地區(qū)港口開航120周年的契機(jī)，將校內(nèi)正在開展的80余個(gè)社團(tuán)活動(dòng)與港口開航這一主題相連接，讓學(xué)生體驗(yàn)與港口及船業(yè)相關(guān)的職業(yè)，探究該地區(qū)的就業(yè)需求和特點(diǎn)。如模型制作社團(tuán)組織開展的制作連接港口和島嶼的橋梁設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生了解港口構(gòu)造的同時(shí)激發(fā)其對(duì)建筑業(yè)、造船業(yè)等的興趣。服務(wù)活動(dòng)聯(lián)結(jié)型職業(yè)生涯活動(dòng)是指通過組織學(xué)生參與關(guān)愛鄰里、環(huán)境保護(hù)等志愿活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)揮特長，主動(dòng)探索職業(yè)生涯[8]。再次，鼓勵(lì)并大力支持學(xué)校特色職業(yè)生涯教育項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施。職業(yè)生涯教育學(xué)年·學(xué)期集中制實(shí)施期間，教育部大力倡導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)特色、周邊環(huán)境、教師專業(yè)發(fā)展需求及學(xué)生特點(diǎn)能力等設(shè)計(jì)學(xué)校特色職業(yè)生涯教育活動(dòng)，給予資金支持的同時(shí)，每年評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)校。如仁川市Z小學(xué)制定的2018學(xué)年度學(xué)校特色職業(yè)生涯教育活動(dòng)——“SE-SE-SE”項(xiàng)目，即探索體驗(yàn)（Search & Experience）-選擇練習(xí)（Selection & Exercise）-成功努力（Success & Effort）。在校內(nèi)專門設(shè)置職業(yè)生涯教育活動(dòng)教室，通過創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等活動(dòng)讓學(xué)生探索體驗(yàn)各種職業(yè)類型;通過在www.career.go.kr網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行諸如職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)評(píng)、職業(yè)成熟度測(cè)評(píng)等多種測(cè)評(píng)程序，幫助學(xué)生更好地了解選擇自身優(yōu)勢(shì)及興趣所在，做好更加適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;通過與周邊中學(xué)和大學(xué)學(xué)生的結(jié)對(duì)和與學(xué)校職業(yè)規(guī)劃咨詢教師的交流活動(dòng)等，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，樹立對(duì)未來從事職業(yè)的初步想法和努力方向[9]。

綜上所述，韓國中小學(xué)職業(yè)生涯教育的實(shí)施主要由課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育和學(xué)年·學(xué)期集中制兩部分組成。課程統(tǒng)合型職業(yè)生涯教育貫穿中小學(xué)教育始終，學(xué)期的學(xué)年·學(xué)期集中制在指定學(xué)年或?qū)W期內(nèi)實(shí)施，對(duì)中小學(xué)職業(yè)生涯教育進(jìn)行集中強(qiáng)化。

三、職業(yè)生涯教育的保障機(jī)制：政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭四位一體

（一）政府加大對(duì)中小學(xué)職業(yè)生涯教育的經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)充職業(yè)生涯教育設(shè)施，提高職業(yè)生涯教育質(zhì)量

為了確保中小學(xué)職業(yè)生涯教育的順利開展，韓國政府加大了對(duì)中小學(xué)職業(yè)生涯教育的經(jīng)費(fèi)投入，并確保經(jīng)費(fèi)預(yù)算的逐年增長。2016年對(duì)中小學(xué)職業(yè)生涯教育的總財(cái)政投入約為346億韓元，2020年預(yù)計(jì)投入508億韓元，2016年至2020年五年間預(yù)計(jì)投入2400億韓元。并設(shè)立專項(xiàng)基金，每個(gè)學(xué)校每學(xué)期可獲得3000～4000萬韓元不等的“學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)經(jīng)費(fèi)”，保障學(xué)校職業(yè)生涯教育活動(dòng)和項(xiàng)目的開展[10]。另外，擴(kuò)充中小學(xué)職業(yè)生涯教育的相關(guān)軟硬件設(shè)施，如成立國家職業(yè)生涯教育中心和地區(qū)職業(yè)生涯教育中心，主要進(jìn)行職業(yè)測(cè)試開發(fā)與應(yīng)用、職業(yè)生涯教育活動(dòng)與項(xiàng)目的開發(fā)、職業(yè)規(guī)劃咨詢教師的培訓(xùn)與教育、職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀調(diào)查與評(píng)價(jià)等工作，為中小學(xué)職業(yè)生涯教育的開展提供堅(jiān)強(qiáng)后盾。通過www.career.go.kr網(wǎng)站的開通，為中小學(xué)生、教師、家長、企業(yè)等提供最前沿的國內(nèi)外職業(yè)相關(guān)信息，為學(xué)生提供諸如職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)評(píng)、職業(yè)成熟度測(cè)評(píng)等多種測(cè)評(píng)程序和參與職業(yè)體驗(yàn)的經(jīng)歷證明等，為教師提供職業(yè)生涯教育的教學(xué)內(nèi)容和方法指導(dǎo)等。為提高職業(yè)生涯教育質(zhì)量，教育部還為學(xué)校制定了中小學(xué)職業(yè)生涯教育效果評(píng)定指標(biāo)，并要求學(xué)校積極完善學(xué)生的“學(xué)校生活記錄簿”中職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的記錄及保存管理。

（二）廣泛爭取社會(huì)資源，中小學(xué)職業(yè)生涯教育獲得了社區(qū)、企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)的共同支持

職業(yè)生涯教育需要大量的體驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)來支撐，因此充分合理運(yùn)用社會(huì)資源來為職業(yè)生涯教育保駕護(hù)航至關(guān)重要。韓國政府2015年頒布的《職業(yè)生涯教育法》中加入了“各級(jí)政府、公共機(jī)關(guān)、公營及私營企業(yè)等有義務(wù)為各學(xué)校提供職業(yè)生涯教育及‘自由學(xué)期制活動(dòng)開展的場(chǎng)地及人力支援”的條例。另外，政府成立了職業(yè)生涯體驗(yàn)支援中心，幫助學(xué)校和社區(qū)、企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)之間建立職業(yè)生涯體驗(yàn)伙伴關(guān)系。由學(xué)校和社區(qū)、企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)在職業(yè)生涯體驗(yàn)支援中心網(wǎng)站上提交申請(qǐng)意愿后，中心幫助進(jìn)行結(jié)對(duì)和建立合作關(guān)系，輔助職業(yè)生涯體驗(yàn)的后續(xù)工作等。政府還對(duì)為學(xué)校提供職業(yè)生涯體驗(yàn)服務(wù)的企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)等頒發(fā)職業(yè)生涯體驗(yàn)認(rèn)證書，同時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)可獲得教育部長官表彰證書等。上述舉措對(duì)企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)等的宣傳及形象提升有益，大大提升了他們參與的積極性。目前，中小學(xué)職業(yè)生涯教育的開展獲得了各地區(qū)的企業(yè)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的大力支持。如釜山地區(qū)的中小學(xué)?？稍?5個(gè)海洋產(chǎn)業(yè)研發(fā)基地進(jìn)行實(shí)地的參觀、學(xué)習(xí)和職業(yè)體驗(yàn)[11]。

（三）在中小學(xué)校配備職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師，同時(shí)注重提高教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)水平及提升父母對(duì)子女進(jìn)行職業(yè)生涯教育的意識(shí)和技能

《職業(yè)生涯教育法》規(guī)定，每個(gè)中小學(xué)校要安排一名以上的職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師。截至2015 年，韓國 95.3%的中學(xué)已經(jīng)配備了職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師，預(yù)計(jì)到 2020 年，將實(shí)現(xiàn)所有中學(xué)配備職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師的目標(biāo)[12]。另外，中小學(xué)校注重提高學(xué)校管理層與教師生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)水平。通過召開各種研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，開展線上線下相結(jié)合的長期研修活動(dòng)等對(duì)學(xué)校管理者（校長、校監(jiān)）、班主任及教師進(jìn)行培訓(xùn)和教育，改善其對(duì)職業(yè)生涯教育規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，提升其職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)水平。同時(shí)注重家庭教育的作用，有意識(shí)地改善父母對(duì)子女進(jìn)行職業(yè)生涯教育的意識(shí)和技能。學(xué)校為學(xué)生家長發(fā)放職業(yè)生涯教育的相關(guān)材料，并每年召開兩次說明會(huì)，讓家長能獲取最新職業(yè)資訊和職業(yè)生涯教育知識(shí)，配合校內(nèi)所開展的職業(yè)生涯教育，家校合作，促進(jìn)職業(yè)生涯教育效果的最大化。

由此可見，國家政策與社會(huì)資源的支持、學(xué)校與家庭力量的合力能夠保證韓國中小學(xué)職業(yè)生涯教育的高效順利開展，形成了政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭四位一體的保障機(jī)制。

四、韓國中小學(xué)職業(yè)生涯教育對(duì)我國的啟示

我國中小學(xué)目前還沒有普及職業(yè)生涯教育，部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了職業(yè)生涯教育的探索和嘗試。但總體來看，我國的中小學(xué)職業(yè)生涯教育還處于小范圍的摸索階段。韓國中小學(xué)職業(yè)生涯教育的體系構(gòu)建和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國具有一定的借鑒意義。

（一）豐富職業(yè)生涯教育相關(guān)研究，開發(fā)中小學(xué)職業(yè)生涯教育整體實(shí)施框架

中小學(xué)職業(yè)生涯教育的欠缺會(huì)導(dǎo)致很多青少年在選擇大學(xué)的專業(yè)時(shí)，把升學(xué)作為第一要?jiǎng)?wù)，為保證錄取甚至報(bào)考與自己興趣、能力完全不沾邊的專業(yè)，或是盲目跟風(fēng)報(bào)考熱門專業(yè)，或是為報(bào)名校對(duì)專業(yè)無任何了解和要求，這些錯(cuò)誤的選擇方式都將導(dǎo)致大學(xué)入學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣不濃、生活缺乏目標(biāo)和熱情、未來職業(yè)生活幸福指數(shù)低等諸多問題，對(duì)受教育者未來的人生發(fā)展產(chǎn)生了極其不良的影響[13]。但目前我國對(duì)中小學(xué)職業(yè)生涯教育不夠重視，關(guān)于職業(yè)生涯教育的研究也多集中在對(duì)大學(xué)階段教育。在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生在成長前期就能不斷明確職業(yè)的概念和內(nèi)涵，將對(duì)職業(yè)的思考貫徹學(xué)習(xí)過程的始終，這樣培養(yǎng)出來的人才具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭能力。早在20世紀(jì)80年代，韓國教育開發(fā)院就開始著力開展職業(yè)生涯教育相關(guān)研究活動(dòng)，中小學(xué)職業(yè)生涯教育一直是學(xué)界的研究熱點(diǎn)。我國學(xué)者也應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)和豐富職業(yè)生涯教育的相關(guān)理論和實(shí)踐研究，為中小學(xué)職業(yè)生涯教育在我國的普及奠定研究基礎(chǔ)。

（二）將職業(yè)生涯教育課程納入中小學(xué)必修課程體系，注重對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的提升

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布，提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，其中學(xué)生自主發(fā)展能力包括自我發(fā)展探索能力、自我發(fā)展決策能力、自我發(fā)展管理能力三方面[14]。從韓國的經(jīng)驗(yàn)來看，職業(yè)生涯教育的目標(biāo)包括“自我認(rèn)識(shí)與社交能力”“職業(yè)與工作世界理解能力”“生涯探索能力”和“生涯設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備能力”等方面的內(nèi)容，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展探索能力、自主發(fā)展決策能力、自主發(fā)展管理能力。同時(shí)，韓國在平時(shí)的課程教學(xué)中融合職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自然而然地獲得關(guān)于職業(yè)及前途規(guī)劃等方面的知識(shí)及資訊，積極主動(dòng)思考未來發(fā)展空間及方向，有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力。我國也應(yīng)把職業(yè)生涯教育與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)統(tǒng)一，站在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略高度，在中小學(xué)設(shè)置職業(yè)生涯教育課程。每學(xué)期至少保證完成8～10課時(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)上，除講授法外，應(yīng)多通過學(xué)生演講、小組合作與討論、職業(yè)模擬表演、職業(yè)視頻觀看等多種形式向?qū)W生傳授職業(yè)生涯教育的相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，將培育學(xué)生自主發(fā)展能力作為職業(yè)生涯教育的目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍，建立中小學(xué)校與社會(huì)教育資源的全方位合作機(jī)制

首先，我國職業(yè)生涯教育目前幾乎沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍。韓國非常注重職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，不但在中小學(xué)校配備職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師，同時(shí)非常注重教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)水平的提升。不僅通過線下線上各種培訓(xùn)及教育課程提升教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)水平，還為教師編制提供類似中小學(xué)職業(yè)生涯教育的教授·學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案等輔助性材料。我國也應(yīng)專門培養(yǎng)從事職業(yè)生涯教育工作的教師，以保證師資隊(duì)伍的專業(yè)性，并通過培訓(xùn)、再教育等手段，提高教師的職業(yè)生涯教育意識(shí)、豐富教師的職業(yè)生涯理論、提高教師指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃的能力。

其次，職業(yè)生涯教育作用的發(fā)揮離不開學(xué)生實(shí)際的職業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐。韓國非常重視中小學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。通過職業(yè)生涯活動(dòng)讓學(xué)生到各種職業(yè)和工作現(xiàn)場(chǎng)直接體驗(yàn)和探索工作世界。讓每個(gè)學(xué)生擁有自己的“職業(yè)體驗(yàn)記錄簿”，記錄包括職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)前的計(jì)劃及體驗(yàn)后的感想，各種活動(dòng)日志等。而且通過法律的約束、財(cái)政投入和各種獎(jiǎng)勵(lì)措施等，鼓勵(lì)學(xué)校和社區(qū)、企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)之間建立職業(yè)生涯體驗(yàn)的伙伴關(guān)系，成效顯著。我國應(yīng)學(xué)習(xí)這一經(jīng)驗(yàn)，整合社會(huì)教育資源，積極建立中小學(xué)校與社區(qū)、社會(huì)企事業(yè)單位、企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐基地、同級(jí)學(xué)校、高校等機(jī)構(gòu)的合作，鼓勵(lì)有條件的中小學(xué)積極開展國際交流與合作，確保中小學(xué)職業(yè)生涯教育的有效實(shí)施。

參 考 文 獻(xiàn)

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[13]劉浩天，孫芳.職業(yè)生涯教育融入基礎(chǔ)教育的實(shí)踐與探索——基于吉林大學(xué)附屬小學(xué)的個(gè)案研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（17）：72-75.

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