基于核心素養(yǎng)發(fā)展的管理學(xué)課程混合式教學(xué)研究

張慧

[摘要]核心素養(yǎng)體系是當(dāng)前深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將混合式教學(xué)融入到管理學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整，在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型，教學(xué)目標(biāo)的修訂，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面都要進(jìn)行相應(yīng)的變革，以更好地提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué) 核心素養(yǎng) 管理學(xué)課程

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段高等教育的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。管理學(xué)是一門與社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)都存在一定內(nèi)在聯(lián)系的綜合性學(xué)科。如何解決現(xiàn)階段高等院校管理學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題，利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，這是現(xiàn)階段高校管理學(xué)教學(xué)值得探討的問題。利用移動(dòng)終端（智能手機(jī)或平板電腦）獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種便捷、高效的學(xué)習(xí)模式，越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。

一、管理學(xué)課程核心素養(yǎng)的構(gòu)成

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它既反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀，又注重學(xué)科基礎(chǔ)，關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，同時(shí)反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。

管理學(xué)課程理論知識(shí)偏多，但是它又來(lái)源于實(shí)踐，并最終要應(yīng)用于實(shí)踐。管理學(xué)課程教學(xué)需要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，以提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)、社會(huì)責(zé)任素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為教學(xué)改革，進(jìn)一步實(shí)施混合式教學(xué)模式教學(xué)改革，來(lái)真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而提供更有利的教學(xué)條件。

二、基于核心素養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)理念

在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要清楚大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)究竟要培養(yǎng)什么樣的人。因此，教師的根本任務(wù)是通過(guò)合情推理，還原這個(gè)過(guò)程，挖掘隱藏在書本知識(shí)背后的管理文化、管理思想與管理方法。教師要更新觀念，不僅要傳授好知識(shí)，更要承擔(dān)起全面育人的重?fù)?dān)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中管理文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探尋管理問題的背景和抓住問題本質(zhì)的素養(yǎng)：從熟悉的感興趣的問題出發(fā)，以問題驅(qū)動(dòng)，圍繞問題展開教學(xué)，逐步建立學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，形成科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，合理地提出管理問題并解決問題的能力：依托線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)能力、合作參與意識(shí)、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）線上自主學(xué)習(xí)。以管理學(xué)的基本職能為例，首先，任課教師利用移動(dòng)終端平臺(tái)在課前布置課前作業(yè)，每個(gè)討論學(xué)習(xí)小組成員按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)移動(dòng)終端在線觀看管理學(xué)基本職能視頻課件，了解計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、與控制的基本內(nèi)涵與職能之間的相互聯(lián)系，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以進(jìn)行在線交流，最后，共同制定案例分析實(shí)施方案，包括案例分析，討論與總結(jié)等，通過(guò)移動(dòng)終端平臺(tái)隨時(shí)隨地可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。同時(shí)，任課教師可以利用移動(dòng)終端提供各項(xiàng)管理功能，例如實(shí)時(shí)記錄管理學(xué)習(xí)時(shí)間與頻率，任務(wù)完成進(jìn)度等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，有這針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。

通過(guò)實(shí)際案例掌握管理的基本職能，了解各個(gè)職能在各個(gè)管理部門，管理環(huán)節(jié)所發(fā)揮的具體作用，明確其基本含義。同時(shí)學(xué)生可以在移動(dòng)終端平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試，了解學(xué)習(xí)效果，使其更加樂意學(xué)習(xí)找回自主學(xué)習(xí)的自信心。

（2）以問題為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生管理創(chuàng)新思維。在管理學(xué)課堂之上，以往老師給學(xué)生講授的時(shí)候需要把全部知識(shí)都要系統(tǒng)的講述，這樣就會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間，現(xiàn)在教師在面對(duì)面講授中只是給學(xué)生講述的學(xué)生小組在線預(yù)習(xí)時(shí)反饋的問題，大大的節(jié)約了講授時(shí)間，增加了學(xué)生更多的參與時(shí)間，同時(shí)還需采用多種組織方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓其更積極的加入到討論當(dāng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和協(xié)調(diào)能力。

課堂外，教師在移動(dòng)終端系統(tǒng)上可以設(shè)置一系列豐富多彩的討論話題，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)加入到思考和討論當(dāng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面”的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)通系統(tǒng)參與到學(xué)生的討論當(dāng)中來(lái)，同時(shí)進(jìn)行答疑和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以針對(duì)自己有疑惑的地方在系統(tǒng)中提出疑問，由全班同學(xué)在線上進(jìn)行討論并分享看法。

（四）課下考核評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)決定著教學(xué)質(zhì)量的提升和完善，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵步驟之一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是知識(shí)的評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，而基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)除了考查知識(shí)技能，還要關(guān)注思維品質(zhì)，考查思維過(guò)程。因此，用傳統(tǒng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量不再適用，迫切需要國(guó)家職能部門聯(lián)合高校的管理部門，一起制定核心素養(yǎng)理念下的新的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為主，對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能方面的掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，同時(shí)通過(guò)開放式題目等問題的設(shè)置來(lái)對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程、思維品質(zhì)進(jìn)行考查，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度層面的素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，這些素養(yǎng)具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性、潛在性、情境性等特征。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“核心素養(yǎng)”培育是我國(guó)當(dāng)前高校教育的一大熱點(diǎn)，其是對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)、教育使命的反思，是對(duì)教育改革的新的探索，具有重大的理論實(shí)踐意義。大學(xué)生“核心素養(yǎng)”培育的最終目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”，對(duì)此必須要推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，積極開發(fā)核心課程、改進(jìn)教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，真正讓“核心素養(yǎng)”融入到管理學(xué)教學(xué)體系中，為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展夯實(shí)人才基礎(chǔ)。