翻轉(zhuǎn)課堂與高校思政課教學(xué)創(chuàng)新

操維琦

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課程模式，近年來在我國(guó)的教育界得到了前所未有的深化與發(fā)展，其作為一項(xiàng)獨(dú)具創(chuàng)新思維的課堂模式，不僅有益于增強(qiáng)教師的教育教學(xué)水平，更能為學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲取增添新的機(jī)遇。由此，為了給予學(xué)生最為優(yōu)異的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，有關(guān)高校的思政專業(yè)應(yīng)當(dāng)就翻轉(zhuǎn)課堂模式引起一定的重視。而本文便是以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為文章線索，并逐步分析其在《基礎(chǔ)》課中的具體運(yùn)用與實(shí)際效果，以期能在案例分析中就翻轉(zhuǎn)課堂的主要功能與優(yōu)異性給予詳細(xì)的介紹。

[關(guān)鍵詞]高校思政課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）06-0066-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.030 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

前言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，近年來愈發(fā)為我國(guó)教育界所青睞，其最早流行于美國(guó)的部分高中學(xué)校，所幸的是在美國(guó)立罕學(xué)院的帶領(lǐng)下該種教學(xué)模式迅速風(fēng)靡于全球各地的教育界。在世界各國(guó)的實(shí)際運(yùn)用與經(jīng)驗(yàn)探討中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更是得到了進(jìn)一步的發(fā)展，為世界各國(guó)教育水平的提高提供了強(qiáng)有力的教學(xué)方法前提。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們并不難以發(fā)現(xiàn)大眾對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度仍然普遍較低，尤其是眾多家長(zhǎng)、學(xué)生、教育研究者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂都各持己見，莫衷一是，甚而至于部分家長(zhǎng)認(rèn)為該種教學(xué)方法必定造成孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，進(jìn)而阻礙教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的逐步下降。然而，筆者認(rèn)為，隨著信息化時(shí)代的到來，教育技術(shù)也隨之得到了一定的發(fā)展，而這便對(duì)教育工作者的教學(xué)方法與手段提出了全新的要求，若是在教學(xué)活動(dòng)中仍然故步自封、止步不前必定無法適應(yīng)于現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。因此，翻轉(zhuǎn)課堂更應(yīng)當(dāng)被給予一定的推廣與運(yùn)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵理解與挑戰(zhàn)分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂主要就是指教師將所有教學(xué)內(nèi)容中最為核心的知識(shí)點(diǎn)制成具有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，并將其定期地發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前需要預(yù)先針對(duì)這些核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探討與學(xué)習(xí)，將課堂核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放置于課堂以外，課堂上的更多時(shí)間將會(huì)被用于答疑解惑、深度討論等，進(jìn)而不斷增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)效果。此類課堂教學(xué)的運(yùn)用不再是淺層次的知識(shí)更新與傳遞，而是在知識(shí)內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上將其進(jìn)行信息的再次利用與創(chuàng)造，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式由靜態(tài)講解轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)互動(dòng)，從本質(zhì)而言，這也是班級(jí)授課制的新型發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣得到了最大程度的激發(fā)，其學(xué)習(xí)自主性與問題探究能力也隨之增強(qiáng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂挑戰(zhàn)分析

盡管翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式愈來愈為廣大教育工作者所喜愛，但是就當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀而言，翻轉(zhuǎn)課堂仍然面臨著一系列的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)的成因較為復(fù)雜化，并不是依靠教師自身的素質(zhì)能力就可以徹底解決的，其還需要整個(gè)教育領(lǐng)域的共同努力與探究，高校思政課中的翻轉(zhuǎn)課堂改革便是在實(shí)踐中不斷探索，在實(shí)踐中不斷改革的重要成果。

經(jīng)研究表明，高校思政課在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候仍然存在以下問題：①課堂講解內(nèi)容和時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合度還不夠密切，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中缺乏一定的針對(duì)性與重點(diǎn)性;②教學(xué)形式一成不變，學(xué)生的主動(dòng)性得不到有效調(diào)動(dòng)，無法自多角度、多層次地來研究分析相應(yīng)的問題;③學(xué)科的考核方式較為單一化，無法有效展示出學(xué)生的思想見解與學(xué)習(xí)心得;④教師隊(duì)伍的專業(yè)能力參差不齊，無法有效實(shí)現(xiàn)高校思政課的穩(wěn)步發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為為了逐步確保教學(xué)模式改革的可行性，必須自教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)興趣人手，逐步進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查與研究，進(jìn)而有效地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在思政課堂中的有效運(yùn)用。

二、以《基礎(chǔ)》為案例的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)

（一）教學(xué)內(nèi)容的分類

翻轉(zhuǎn)課堂在初步運(yùn)用的過程中往往是處于調(diào)整階段，這便要求教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最為詳細(xì)的分類與組合，并以此在每一階段做好相應(yīng)的教學(xué)工作。首先，課程主任應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的分類，使得每個(gè)重點(diǎn)板塊既能互相獨(dú)立，又能自由組合。然后，依據(jù)每一位教師的教學(xué)能力將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分工與合作，使得每一個(gè)課題都能被最為深入的探究與分析，從而在集體備課的基礎(chǔ)上豐富微課視頻的內(nèi)容與形式，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的知識(shí)性與可轉(zhuǎn)換性，使得微課視頻以及具體的教學(xué)內(nèi)容能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的魅力與效能。

（二）課程講解

課程講解作為傳授知識(shí)理論的重要渠道，其更應(yīng)當(dāng)為廣大任課老師所重視。一方面，教師在向?qū)W生提問之前應(yīng)當(dāng)將問題核心置于價(jià)值觀、道德觀、人生觀與世界觀的培養(yǎng)之中，盡可能地避免敏感性問題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自身的深入學(xué)習(xí)來確定自身的價(jià)值觀念。當(dāng)教師在為不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問題引發(fā)學(xué)生的思考與討論。例如，新聞傳播學(xué)的學(xué)生往往關(guān)注的是熱點(diǎn)新聞，而教師則可以提問應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)新聞媒體與我國(guó)法律社會(huì)的協(xié)同發(fā)展。在為醫(yī)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，可以將問題聚焦到動(dòng)物權(quán)利保護(hù)上。在為政治學(xué)的學(xué)生授課時(shí)，可以將問題聚焦到政治發(fā)展規(guī)律上。另一方面，在課程講解過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不夠集中、興趣性極為匱乏的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取一系列的措施轉(zhuǎn)移學(xué)生們的注意力，使其能將興趣集中于課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

（三）課后交流互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施過程中教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)、制定合適的教學(xué)計(jì)劃，指引學(xué)生盡可能地了解翻轉(zhuǎn)課堂的具體運(yùn)用形式以及運(yùn)用效果，進(jìn)而獲取到學(xué)生的支持與配合，這不僅有益于翻轉(zhuǎn)課堂的再發(fā)展，更能使得師生溝通更為密切，使得思政課教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的可能性更為明顯。首先，教師必須依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容繪制每一學(xué)期教學(xué)大綱，并由校內(nèi)相關(guān)專家共同商討修改，一經(jīng)開課任課教師就必須將這一份教學(xué)大綱分發(fā)給每一位學(xué)生，使得他們能更為深入地了解到該學(xué)期的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，教師還應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流與討論，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流會(huì)議與經(jīng)驗(yàn)探討小組，在日常教學(xué)工作中合理安排好助教人員的工作任務(wù)。最后，在與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能地去探究學(xué)生日常學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的主要原因以及應(yīng)當(dāng)如何推動(dòng)問題的解決，進(jìn)而在合適的機(jī)會(huì)條件下為學(xué)生詳細(xì)講解該門課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生可以清楚地了解到翻轉(zhuǎn)課堂的正確運(yùn)用方式、應(yīng)如何聽好這門課以及在翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課后有哪些必備作業(yè)。

（四）課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

課程評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容科學(xué)有效發(fā)展的重要前提，僅有著力于保障課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與可操作性，才能為高校思政課的扎實(shí)發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用下，課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)當(dāng)趨向于多元化，并以學(xué)生的課堂投入度以及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)度作為主要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地體現(xiàn)出學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，使得學(xué)生可以更為積極地投入到課堂教學(xué)的活動(dòng)過程中，使得形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)可以形成良性的結(jié)合。一方面，在課程考核的主體上，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變考核方式，使得教師互評(píng)、自評(píng)與師生互評(píng)相結(jié)合。在學(xué)生評(píng)價(jià)中教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，針對(duì)線下學(xué)習(xí)的評(píng)定應(yīng)當(dāng)注重課堂研討內(nèi)容的參與度和實(shí)際效果，著力于把握每個(gè)學(xué)習(xí)小組的問題解決情況以及課程作業(yè)情況，再在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上開展學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為該類形成性評(píng)價(jià)作為一種激勵(lì)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)手段，應(yīng)該被貫徹落實(shí)到每一個(gè)階段學(xué)習(xí)的過程中。另一方面，針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以及理論理解能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)被放置于總結(jié)性評(píng)價(jià)當(dāng)中，并以期末考試、期末作業(yè)的形式來形成客觀、合理的評(píng)價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型課堂模式更應(yīng)當(dāng)被每一位教學(xué)工作者所認(rèn)可并采納，其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有顯著的區(qū)別，其更加致力于探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與興趣，如何指引學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體協(xié)作與交流。而思政課作為高校教育活動(dòng)課程中最為關(guān)鍵的課程內(nèi)容之一，其不僅是學(xué)生正確道德觀、人生觀與世界觀樹立的基礎(chǔ)，更是逐步推動(dòng)大學(xué)生基礎(chǔ)教育的前提。由此，本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《基礎(chǔ)》課程中的具體運(yùn)用作為重點(diǎn)分析內(nèi)容，逐步探討了當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的實(shí)際性問題，并提出了教學(xué)內(nèi)容的分類、課程重點(diǎn)的講解方式、課后交流互動(dòng)以及課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)際運(yùn)用措施，以期能為翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育領(lǐng)域的深入發(fā)展推波助瀾。