INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

張頎

[摘要]基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)能提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，能充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的自主學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)協(xié)作溝通能力和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，但也存在學(xué)習(xí)盲目性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性不足等缺點(diǎn);因此針對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將INC激勵(lì)機(jī)制融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)過程，對(duì)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中加入各種激勵(lì)性措施，并選取大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的word編輯處理模塊，構(gòu)建INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)word模型，對(duì)模型的主要模塊和協(xié)作過程進(jìn)行了具體分析，并通過Moodle平臺(tái)對(duì)模型進(jìn)行了具體實(shí)現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)word模型的應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí);INC機(jī)制;Moodle平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]C642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）06-0101-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.045 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到越來越多的認(rèn)可和重視，成為一種重要的新型學(xué)習(xí)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)習(xí)者生成豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)者能更積極地參與團(tuán)體協(xié)作;另一方面，組員之間的交流也有利于提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作溝通能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了開放性、自主性、多樣性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，更有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)為未來學(xué)習(xí)模式的發(fā)展提供了一個(gè)新的方向。

目前，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模型也存在以下不足：缺乏交互性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，與系統(tǒng)之間缺乏必要的交互手段;缺乏智能性，不能實(shí)施分層次教學(xué);缺乏動(dòng)態(tài)性，模型缺乏有效的反饋模塊，不能及時(shí)解決用戶需求;缺乏動(dòng)機(jī)性，模型缺乏相應(yīng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生很難持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情，也無法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

因此，根據(jù)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)存在的缺陷，本文將INC激勵(lì)機(jī)制融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)過程，并應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，構(gòu)建了INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)word模型，，并通過Moodle平臺(tái)進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)，有效改善教學(xué)現(xiàn)狀。

一、INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模型

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)不足，我們將各項(xiàng)激勵(lì)性措施融入其中，構(gòu)建INC（incentive）協(xié)作學(xué)習(xí)模型，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情。

（一）INC機(jī)制

1.角色互換：在協(xié)作過程中，已分配好的組員角色可以進(jìn)行互換，這有利于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展;而輪流擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)職務(wù)則可促使每位組員積極參與協(xié)作。

2.獎(jiǎng)懲措施：在小組之間和組內(nèi)設(shè)立各種獎(jiǎng)賞和懲罰措施，可促進(jìn)小組間和組內(nèi)成員的良性競(jìng)爭(zhēng)，從而加強(qiáng)小組內(nèi)部更積極地進(jìn)行協(xié)作。

3.組內(nèi)評(píng)價(jià)：在協(xié)作過程中可進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生及時(shí)修正自己的不足。在協(xié)作完成后，可進(jìn)行最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)都采用教師評(píng)價(jià)和成員互評(píng)相結(jié)合的方式，更有利于全面剖析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，更好地進(jìn)行協(xié)作。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)模型實(shí)例

我們以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為例，選取其中的“word文字處理”模塊，該模塊教學(xué)是通過“學(xué)院周報(bào)的編輯與排版”案例操作來實(shí)現(xiàn);因此，我們將INC網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于案例的教學(xué)過程，建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)word應(yīng)用模型實(shí)例。模型分為三層，中間層為應(yīng)用層，是貫穿整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的完整活動(dòng)流程;教師和學(xué)生即為用戶層，模型中未標(biāo)明活動(dòng)用戶的默認(rèn)為學(xué)生;與應(yīng)用層進(jìn)行數(shù)據(jù)交互的為數(shù)據(jù)庫層，主要存放學(xué)生信息、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作成果等數(shù)據(jù)。模型中主要模塊分析如下：

1.學(xué)生首次進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，要先注冊(cè)，模型將獲得的個(gè)人信息記錄到學(xué)生信息庫;注冊(cè)后登錄系統(tǒng)，需進(jìn)行特征測(cè)量和word知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣特征、學(xué)習(xí)能力、word知識(shí)點(diǎn)掌握情況;測(cè)試結(jié)果記錄到學(xué)生信息庫，以作為學(xué)生獲得角色的依據(jù)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)模型以學(xué)院周報(bào)的編輯排版為實(shí)例，因此學(xué)生角色有四種，主編、副主編、編輯、實(shí)習(xí)編輯，根據(jù)特征測(cè)量和word知識(shí)點(diǎn)測(cè)試結(jié)果，學(xué)生獲得相應(yīng)角色。

3.教師發(fā)布總?cè)蝿?wù)信息并呈現(xiàn)周報(bào)排版最終效果圖，再根據(jù)學(xué)生所獲得的角色進(jìn)行分組，每組4-5人，應(yīng)當(dāng)由四種不同角色的學(xué)生組成，角色為主編的學(xué)生為組長(zhǎng)，角色設(shè)定使協(xié)作學(xué)習(xí)更富有情境感，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。

4.分組完成后根據(jù)角色進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配，每個(gè)組員負(fù)責(zé)學(xué)院周報(bào)其中一個(gè)版塊的編輯排版任務(wù)，所負(fù)責(zé)版塊根據(jù)角色進(jìn)行難易分配，但要保證每個(gè)版塊包含word編輯排版中所有知識(shí)點(diǎn)：插入藝術(shù)字、圖文混排、插入自選圖形、文本框鏈接等，以確保每個(gè)學(xué)生在協(xié)作過程中能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，而組長(zhǎng)除了完成自己負(fù)責(zé)的版塊，還需要負(fù)責(zé)控制任務(wù)的進(jìn)展情況，協(xié)調(diào)組員之間的溝通。

5.協(xié)作完成后，每組提交已完成排版的學(xué)院周報(bào)文檔，教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文檔進(jìn)行評(píng)分，文檔最后得分作為小組得分分配給組員，占學(xué)生總?cè)蝿?wù)得分的60%，而教師還可對(duì)不按時(shí)提交文檔的小組進(jìn)行扣分，對(duì)特別優(yōu)秀的周報(bào)文檔還可進(jìn)行適當(dāng)加分，小組獎(jiǎng)懲是針對(duì)整個(gè)組的任務(wù)完成情況，因此能夠最大限度促使學(xué)生更加注重小組利益，促進(jìn)小組協(xié)作。

6.協(xié)作評(píng)價(jià)也是模型中富有激勵(lì)性的關(guān)鍵模塊，主要評(píng)價(jià)小組成員的協(xié)作表現(xiàn)。教師可通過學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)、登錄次數(shù)、討論區(qū)中發(fā)布帖子數(shù)和帖子回復(fù)數(shù)等具體數(shù)據(jù)衡量學(xué)生的協(xié)作表現(xiàn);另外，在協(xié)作完成后，每個(gè)學(xué)生要填寫一份關(guān)于同組成員協(xié)作表現(xiàn)的調(diào)查問卷;教師評(píng)價(jià)和問卷結(jié)果共同組成學(xué)生的協(xié)作評(píng)價(jià)得分，占學(xué)生總?cè)蝿?wù)得分的40%。

二、模型具體實(shí)現(xiàn)

（一）Moodle平臺(tái)

Moodle平臺(tái)，即Modular Object-Oriented Dynamic LearningEnvironment，是基于“社會(huì)建構(gòu)主義教育理論”開發(fā)的課程管理軟件。Moodle是一個(gè)開源軟件，在構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)方面，具有以下優(yōu)勢(shì)：①有包括論壇、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等模塊來配置課程活動(dòng);②可以免費(fèi)下載，簡(jiǎn)單易用、安全性能強(qiáng)，資源豐富;③教師能對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效追蹤，獲得學(xué)生的登錄頻率、在線時(shí)長(zhǎng)、討論細(xì)節(jié)等數(shù)據(jù)，以支持協(xié)作評(píng)價(jià)。因此，我們利用Moo-dle平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)已構(gòu)建好的協(xié)作學(xué)習(xí)模型。

（二）在Moodle平臺(tái)上的具體實(shí)現(xiàn)

Moodle平臺(tái)提供了許多支持協(xié)作學(xué)習(xí)的功能模塊，模型中的協(xié)作活動(dòng)模塊可與Moodle工具一一對(duì)應(yīng)：知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、特征測(cè)量模塊可使用Moodle中的問卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)工具;分組、角色分配模塊可使用Moodle中的小組、投票工具;教師發(fā)布任務(wù)活動(dòng)可對(duì)應(yīng)Moodle中的作業(yè)和資源庫工具;小組協(xié)作模塊則可使用Moodle中的聊天、討論區(qū)、Wiki協(xié)作、日志等工具;協(xié)作評(píng)價(jià)模塊則對(duì)應(yīng)Moodle中的互動(dòng)評(píng)價(jià)、反饋、問卷調(diào)查工具。模型實(shí)現(xiàn)過程中要注意以下幾點(diǎn)：

1.Moodle平臺(tái)中的小組分為兩種，分隔小組是封閉模式，各小組互不可見，論壇、學(xué)院周報(bào)相關(guān)素材、周報(bào)階段性成果等僅由組內(nèi)成員共享;而可視小組則是開放模式，學(xué)生與組內(nèi)成員及組外成員都可相互交流;各小組執(zhí)行的任務(wù)都是“學(xué)院周報(bào)的編輯排版”，是完全一樣的，因此，教師應(yīng)將小組設(shè)為分隔小組，以防止抄襲。分組之后，Moodle小組工具會(huì)給出組內(nèi)成員列表，并呈現(xiàn)任務(wù)主題，組員獲得相應(yīng)角色，并根據(jù)角色被分配相應(yīng)的任務(wù)。

2.在小組協(xié)作探究階段，Moodle平臺(tái)為組員提供了多種溝通方式，聊天模塊支持實(shí)時(shí)、同步通信，而討論區(qū)模塊，類似論壇性質(zhì)，教師或?qū)W生發(fā)表相關(guān)主題，組員以回復(fù)帖子的形式針對(duì)該主題進(jìn)行討論，這種異步通信方式更有利于學(xué)生深入思考主題內(nèi)容;此外，學(xué)生還可利用Wiki協(xié)作模塊進(jìn)行共同創(chuàng)作，也可利用日志模塊發(fā)表自己在協(xié)作過程中的心得體會(huì)。在小組協(xié)作中，教師通過Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)情況跟蹤模塊監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)協(xié)作中遇到的問題給予引導(dǎo)，必要時(shí)參與學(xué)生的探討。

3.協(xié)作完成后，學(xué)生可以通過Moodle上的作業(yè)模塊提交已編輯排版好的學(xué)院周報(bào)文件，也可通過專題討論模塊提交。教師可通過日志模塊獲得學(xué)生的登錄次數(shù)、研究體會(huì)等協(xié)作表現(xiàn)，再利用問卷調(diào)查模塊獲得組員間的協(xié)作表現(xiàn)評(píng)價(jià);此外，Moodle平臺(tái)還有詞匯表、數(shù)據(jù)庫、SCORM課件等模塊，還提供豐富的資源庫以便教師上傳各種類型的資源文件。在整個(gè)課程協(xié)作結(jié)束之后，教師和學(xué)生還可利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行總結(jié)反思。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)存在缺乏交互性、缺乏動(dòng)態(tài)性、無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等不足，針對(duì)以上不足，本文在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中融入INC激勵(lì)機(jī)制，并將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的word編輯模塊，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的INC協(xié)作學(xué)習(xí)word應(yīng)用模型，并通過Moodle平臺(tái)呈現(xiàn)了模型的具體協(xié)作過程。

模型提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，彌補(bǔ)了原有模型中的不足，有效改進(jìn)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。但是，Moodle平臺(tái)對(duì)角色分配、評(píng)分方式、題庫批量導(dǎo)入等功能的支持還存在一定的局限性，還需要通過對(duì)Moodle平臺(tái)功能模塊的二次開發(fā)來實(shí)現(xiàn)，才能使模型的應(yīng)用獲得進(jìn)一步的改善和推廣。