信息技術(shù)課程中開展研究性學(xué)習(xí)的探索與實踐

齊小燕

【摘要】文章闡明信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的一種全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集信息，對研究性課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決與信息技術(shù)有關(guān)的實際問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程;研究性學(xué)習(xí);探索;實踐

一、目前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

一方面，學(xué)生由于家庭或成長環(huán)境的不同，在計算機方面受到的教育也不同，對計算機的了解及對信息技術(shù)的接受能力也不盡相同。另一方面，學(xué)生對電腦游戲表現(xiàn)出超乎尋常的熱情，而一旦開展信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，便像泄了氣的氣球，提不起勁來。在這兩方面極大反差的影響下，信息技術(shù)課程若是沒有吸引人的地方，勢必會造成好的學(xué)生不屑聽、差的學(xué)生聽不懂的局面。因此，改革小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)勢在必行。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，大多數(shù)教師還停留在“掌握信息技術(shù)技能”這一層面上，只注重計算機基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，很少考慮如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中運用信息技術(shù)，達到全面培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時，體會到信息技術(shù)帶來的實用價值。所以，學(xué)生在學(xué)了信息技術(shù)知識以后很快就把所學(xué)知識忘掉了，甚至有些學(xué)生是靠死記硬背的方式通過考試的。大家都知道，死記硬背對于學(xué)習(xí)一門技術(shù)性的學(xué)科，尤其是工具性的學(xué)科是大忌，只有在學(xué)習(xí)和生活中多應(yīng)用，才能領(lǐng)會技術(shù)的要領(lǐng)，才會做到靈活應(yīng)用。

信息技術(shù)課程被分為不同的模塊，如小學(xué)階段的“操作系統(tǒng)簡單操作”“用計算機畫畫”“用計算機作文”等，將不同的信息技術(shù)知識點劃分為不同的章節(jié)，然后教師按照既定的順序進行講解。這樣使得信息技術(shù)課程被人為地分割，各部分知識聯(lián)系少，學(xué)生在簡單的環(huán)境下可以運用知識，但在復(fù)雜、綜合的信息環(huán)境下就不能很好地運用信息技術(shù)，只能“紙上談兵”。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)整合的意義

（一）促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展

在小學(xué)信息技術(shù)教育中開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課題研究中學(xué)習(xí)，主動獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識。同時，開展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又能促進學(xué)生之間的合作，并且在完成研究性課題過程中，必然會使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力得到大大提高，使其從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。

（二）提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前我們的學(xué)生普遍存在對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目的性不明確的問題，不知道學(xué)了這門學(xué)科的知識后對自己的學(xué)習(xí)、生活有什么幫助。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)方式的整合，通過改革信息技術(shù)課程教學(xué)，為學(xué)生提供了實踐應(yīng)用的環(huán)境，使學(xué)生有機會把所學(xué)到的信息技術(shù)知識技能應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)、生活中，解決自己身邊的事，徹底改變了原先信息技術(shù)課只學(xué)不用的狀況。

（三）提高研究性學(xué)習(xí)活動課程的質(zhì)量

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。將問題的研究與信息技術(shù)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用融為一體，讓學(xué)生帶著研究性學(xué)習(xí)課程的任務(wù)與問題去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)課程的興趣。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于沒有接觸過計算機的孩子來說，如果直接跟他們說“Word”“PowerPoint”，學(xué)生肯定很難接受;但如果將其融入其他學(xué)科的知識中，直接提出問題，在解決問題的過程中教給學(xué)生操作文檔的編輯方法，那么學(xué)生操作就會越來越熟練。

（五）突出了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式，從問題的提出到分析問題、解決問題都凸顯了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)中起到組織、引導(dǎo)、促進、控制和咨詢的作用，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的組織和實施

下面以筆者在六年級的信息技術(shù)課“演示文稿的綜合運用”一課中開展的研究性學(xué)習(xí)“小學(xué)生早餐現(xiàn)狀調(diào)查”為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的組織和實施。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有非常重要的作用。教師要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識，發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。學(xué)生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生興趣，同時對知識本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向。在信息技術(shù)教學(xué)中，新知識往往是從其他學(xué)科知識或現(xiàn)實生活中的問題引入的，這些有實際背景的問題可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的信息技術(shù)知識的認識和理解，并產(chǎn)生一種要解決這些問題的愿望。例如，“小學(xué)生早餐現(xiàn)狀調(diào)查”這一課題的研究就是從一段錄像開始，錄像中呈現(xiàn)的是每天早晨學(xué)校周圍的小吃店、早點攤上擠滿了吃早餐的學(xué)生，由此引出研究的課題：現(xiàn)在小學(xué)生的早餐是否達到營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)？

（二）明確目標(biāo)，分工合作

明確目標(biāo)，就是使學(xué)生明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內(nèi)、什么樣的框架下進行學(xué)習(xí)研究。對學(xué)生進行小組分工，要注意小組內(nèi)部對好中差不同程度的學(xué)生進行搭配。明確目標(biāo)后，應(yīng)著手構(gòu)思解決問題的方法和技巧。根據(jù)學(xué)生的不同情況，可對問題進行一定的解釋說明，也可將一些大型主題分解成幾個小的主題進行專項研究。例如，“小學(xué)生早餐現(xiàn)狀調(diào)查”一課中圍繞小學(xué)生的早餐問題進行研究，將這一問題細化為幾個小問題：（1）小學(xué)生的早餐現(xiàn)狀調(diào)查表：每天吃早餐的人數(shù)？在哪吃早餐？吃什么早餐？是否達到營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)？（2）在外吃早餐有哪些害處？（3）不吃早餐行嗎？為什么？（4）如何改正不良的吃早餐習(xí)慣？（4）怎樣搭配營養(yǎng)早餐？

（三）研究探索，完成作品

第一步，獲取信息。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽、搜索獲取相關(guān)的信息。遇到困難阻滯時，學(xué)生通過自我研究、協(xié)作探討、經(jīng)驗交流，結(jié)合教師的輔導(dǎo)，完成對問題的理解，找到解決問題的辦法。例如，在“小學(xué)生早餐現(xiàn)狀調(diào)查”一課中，運用到了五年級所學(xué)的“上網(wǎng)搜索”這一知識，許多學(xué)生能夠熟練地通過百度、雅虎等搜索引擎找到早餐問題的相關(guān)信息，對早餐的重要性有了一定的了解。

第二步，篩選信息。在獲取信息后，要培養(yǎng)學(xué)生嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行篩選、分析和處理，使學(xué)生對知識形成一定的認識。例如，在“小學(xué)生早餐現(xiàn)狀調(diào)查”一課的教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生通過小組內(nèi)交流對查尋的早餐相關(guān)信息進行分析，選擇有用的信息，保留合適的網(wǎng)站，然后再交流感興趣的內(nèi)容，相互進行學(xué)習(xí)探討。在這個階段，可以通過使用瀏覽、分析、討論、交流等方法提高學(xué)生處理信息的能力。

第三步，完成作品。每個學(xué)生根據(jù)得到的不同信息形成初步的學(xué)習(xí)體會或研究成果，并用文字、圖片制作成幻燈片表達出來。例如，在“小學(xué)生早餐現(xiàn)狀調(diào)查”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著以下幾個問題形成作品：（1）小學(xué)生的早餐現(xiàn)狀調(diào)查表。（2）在外吃早餐有哪些害處？（3）不吃早餐行嗎？為什么？（4）如何改正不良的吃早餐習(xí)慣？（4）怎樣搭配營養(yǎng)早餐？（5）將自己在這個活動中的體會收獲展示出來。在作品完成過程中，要求學(xué)生能夠利用所搜集到的資料，聯(lián)系生活實際將問題表達清楚，作品要求圖文結(jié)合，簡潔清晰。

學(xué)生在獲取信息的同時也形成了各種各樣的觀點。此時的觀點可能不夠完善，甚至有些偏頗，但學(xué)生將會在學(xué)習(xí)過程中不斷完善、修正自己的認識。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對性地提高獲取信息、處理信息以及使用信息的能力，這也是現(xiàn)代信息技術(shù)課中最重要的內(nèi)容。

（四）成果發(fā)布，交流展示

通過分組討論、班級交流、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示等形式對學(xué)生完成的作品進行展示。此階段，教師身為組織者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的作品進行客觀的評價，并組織學(xué)生在討論中把問題引向深入，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解;要啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤的認識，并完善自己的觀點。在教學(xué)中，我把部分優(yōu)秀的學(xué)生作品發(fā)到學(xué)校主頁中的“學(xué)生天地”欄目中，讓學(xué)生進行交流、討論，使學(xué)生在展示和交流的過程中獲得愉悅感和成就感。

（五）總結(jié)評價，鼓勵創(chuàng)新

教師對學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)當(dāng)盡量給予鼓勵、表揚，對成果的評價關(guān)鍵在于過程而不是結(jié)果。內(nèi)容并不重要，關(guān)鍵在研究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，其最終目的是形成一種以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念，真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。

【參考文獻】

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