農(nóng)村中學(xué)生課堂寫字教育

趙吉林

【摘要】選擇“課堂”，主要受到“農(nóng)村”的限制;出了課堂，學(xué)生的行為不能得到有效監(jiān)管，練字也只能成為一句空話。選擇課堂，要以“寫字”為載體，開展“教育”。對農(nóng)村中學(xué)生開展課堂寫字教育，對學(xué)生的書寫和成長具有有效的促進(jìn)作用和非?，F(xiàn)實(shí)的意義。書寫是手段，育人是目的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生;課堂寫字教育;策略

我校是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的一所普通中學(xué)，生源主要來自農(nóng)村小學(xué)進(jìn)城后余留的學(xué)生以及在外務(wù)工家庭轉(zhuǎn)回來的私立學(xué)校的學(xué)生。這些學(xué)生存在共性：家庭經(jīng)濟(jì)和文化條件差;學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱;學(xué)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣差，學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺;學(xué)習(xí)和生活目的茫然。但同時(shí)，他們單純，可塑性強(qiáng)。這給任課教師的教學(xué)帶來了很大的困惑，難以兼顧到所有，教學(xué)難出成績，一定程度上打擊了教師的積極性，一定程度上否定了教師在專業(yè)技術(shù)方面的付出。

學(xué)生書寫不規(guī)范，作業(yè)潦草，寫不了500字的文章，測試還在及格線徘徊……更嚴(yán)重的是，學(xué)生毫無激情，毫無斗志，一片茫然。對語文教師而言，是巨大的傷害和挑戰(zhàn)。在課題研究期間，筆者中途接班和帶初一新班，深有感觸。

對學(xué)生的教育，如果從人生角度勸告學(xué)生，或許沒丁點(diǎn)效果;如果從另一方面出發(fā)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，不用“分?jǐn)?shù)”“努力”這些高頻詞來刺激他們麻木的神經(jīng)，把行動(dòng)落實(shí)，開展課堂寫字教育，半期下來學(xué)生但凡有點(diǎn)兒好的轉(zhuǎn)變，都給予肯定。在這期間，準(zhǔn)備上了久違的鋼筆，開始了每天一頁的練字。這是一個(gè)良好的開端。

學(xué)生終究在變化著，至少是朝著好的方向發(fā)展。拿起了鋼筆，在課堂上嫻熟地蘸著墨水，鄭重地寫上自己的名字，作業(yè)中開始講究布局，試卷上開始規(guī)范答題。因此，筆者準(zhǔn)備長期開展寫字教育，從小處著手，在寫字中，在“見字如面”中開展情感教育，讓農(nóng)村中學(xué)生感受到溫情，也能觸碰到人生的軌跡。

一、課堂寫字教育的必要性

（一）書寫現(xiàn)狀不容樂觀

以初一新生書寫調(diào)查為例，全班36人，字體達(dá)到規(guī)范美觀的為0;書寫清晰，字跡工整，僅僅占30%;書寫質(zhì)量尚可，不影響閱讀的占70%;書寫潦草，影響閱讀的占20%，書寫毫無章法，字跡辨識(shí)不清，嚴(yán)重影響閱讀的占10%。在書寫清晰、書寫質(zhì)量尚可的這類群體中，談不上書寫美觀，僅僅可以用工整來形容。班級(jí)學(xué)生完全沒有書法的概念，僅僅將寫字作為工具，完全缺乏審美。更嚴(yán)重的是，沒有學(xué)生意識(shí)到書寫的重要性并刻意去改變這一現(xiàn)狀。

（二）書寫方法嚴(yán)重不適應(yīng)

學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤執(zhí)筆手勢，表現(xiàn)為以下幾種類型。

1.橫搭型：寫字緩慢，寫字太用力，容易疲倦。

2.埋頭型：把拇指藏在食指后面，是第二多犯的錯(cuò)誤執(zhí)筆手勢。

3.扭曲型：拇指扭曲，以食指頂住筆桿。

4.扭轉(zhuǎn)型：很多孩子寫字時(shí)會(huì)把整個(gè)手腕扭轉(zhuǎn)，筆向自己，這種執(zhí)筆方法會(huì)影響脊骨。

5.直線型：拇指和食指成直執(zhí)筆。

6.錯(cuò)位型：以拇指、食指和中指握筆。

7.睡覺型：寫字時(shí)手腕和手邊會(huì)貼住桌面，遮住自己的視線。

8.拳頭型：執(zhí)筆時(shí)好像握著一個(gè)拳頭一樣。

以上的錯(cuò)誤執(zhí)筆手勢已經(jīng)成為習(xí)慣，難以糾正。長期下來，導(dǎo)致孩子坐姿有問題，手形扭曲。教室里，有學(xué)生趴在課桌上寫字，還有傾斜著身子在寫字。教室里沒有沙沙的寫字聲，倒有學(xué)生寫字疲倦時(shí)的伸腰情形。疲倦，速度慢，字體亦不美觀，連鎖反應(yīng)造成了學(xué)生對寫字反感，影響到學(xué)習(xí)。

（三）慣性思維

學(xué)生很難把書寫水平和學(xué)習(xí)成績聯(lián)系起來。由于整個(gè)農(nóng)村學(xué)?；蛘咄粫r(shí)期的班級(jí)書寫整體較差，學(xué)生看不到較好的書寫樣本，一直沉浸在自我的寫字樣式中，長此以往，難以自拔。沒有或者少有對其書寫進(jìn)行干預(yù)，也無效果，整個(gè)小學(xué)階段下來，書寫水平一直處于低位，固有思維已經(jīng)形成，認(rèn)為書寫好壞已經(jīng)與己無關(guān)。到了初中，經(jīng)過入城篩選后，留下來的學(xué)生更是糟糕，在課堂上，難以找到一本像樣的作業(yè)，如此惡性循環(huán)，字不成字，還使學(xué)生產(chǎn)生了不良情緒。

（四）環(huán)境因素

學(xué)生寫不好字，與大環(huán)境有很大的關(guān)系。一與教師的指導(dǎo)密不可分。如果教師的書寫不過關(guān)，就會(huì)給予學(xué)生錯(cuò)誤的指導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)變得更糟。二與家庭文化層次有關(guān)。留守學(xué)生的長輩、祖輩不會(huì)寫字的還相當(dāng)多，文化層次低，根本不能正確引導(dǎo)學(xué)生書寫。在我校“告家長書”或者家長會(huì)上，家長們不會(huì)簽字或者亂寫一通，也讓學(xué)校和老師心生無奈。三與社會(huì)信息傳遞有關(guān)。信息社會(huì)中電子設(shè)備的廣泛運(yùn)用，使手寫減少甚至被替代，長期處于“三天不練手生”的境地，要寫一手好字，卻缺乏土壤。

（五）教師因素

學(xué)生書寫得好壞，與教師的寫字素養(yǎng)密切相關(guān)。教師在黑板上寫一手好字，是以往課堂上的靚麗風(fēng)景。現(xiàn)在的教師，特別是語文教師的書寫能力下降，板書的示范效果大打折扣。現(xiàn)在白板和電子白板得到了廣泛使用，教師摒棄了傳統(tǒng)黑板粉筆，書寫隨意，字跡僵硬，給學(xué)生帶來了不好的影響。

二、采取的應(yīng)對策略

（一）調(diào)查法

利用學(xué)生課堂書寫和作業(yè)反饋，了解學(xué)生書寫現(xiàn)實(shí)狀況，整理成材料。然后對材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，找到相關(guān)的規(guī)律。同時(shí)發(fā)放問卷調(diào)查表格，對學(xué)生現(xiàn)有書寫相關(guān)信息進(jìn)行調(diào)查。

（二）訪談法

對書寫糟糕的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，了解其書寫歷史，從心理層面進(jìn)行干預(yù)，給予精神支持。

（三）案例分析法

選取書寫具有典型性的學(xué)生或者書寫樣例，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過程。對其中書寫有正面引導(dǎo)的學(xué)生個(gè)人和作品進(jìn)行調(diào)查研究，起到示范效應(yīng)。對問題學(xué)生和問題書寫也進(jìn)行調(diào)查研究，分析其中的錯(cuò)誤，從反面進(jìn)行警示教育。

（四）文獻(xiàn)研究法

通過調(diào)查文獻(xiàn)，獲得有關(guān)寫字的話題。如引用“入木三分”“羲之換鵝”的資料，以及與毛筆書寫相關(guān)的資料，為寫字教育增加歷史厚重感和傳統(tǒng)文化屬性。

（五）問題反饋解決法

在寫字訓(xùn)練和作業(yè)反饋中，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，反饋給學(xué)生，使其在以后的訓(xùn)練中不再犯錯(cuò)。對存在的共性問題，要多次反復(fù)進(jìn)行糾正。如學(xué)生執(zhí)筆手勢錯(cuò)誤，不管是在練字時(shí)還是在課堂作業(yè)測試時(shí)，一旦看到，就要進(jìn)行糾正。

三、課堂寫字教育的實(shí)施

（一）育人在先寫字在后

寫字教育歸根到底是人的教育。在寫字訓(xùn)練和書寫監(jiān)督過程中，對人的教育始終不能缺失。“字如其人”要深入人心。因此第一步是對人做好教育，明確書寫在學(xué)習(xí)和人生中的重要性。對書寫不好的學(xué)生（書寫不好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和行為方面大多也不好）更要進(jìn)行價(jià)值觀的教育，使其樹立端正的態(tài)度。

（二）用好字是關(guān)鍵

寫字要避免單調(diào)，不能一味模仿練習(xí)。很多教師要求學(xué)生練字，就是摹字帖，卻不關(guān)心過程。一本一本的字帖摹完了，但學(xué)生書寫并沒有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。摹字帖確實(shí)是最簡單最有效的練字方法，但不講究細(xì)節(jié)，就是簡單粗暴的。筆者給學(xué)生推薦的字帖是接近手寫體的《龐中華鋼筆字帖》，而且全程只有一本，無需再換，反復(fù)臨摹，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又講究了實(shí)效性。

（三）重拾鋼筆有必要

學(xué)生練字非常不嚴(yán)謹(jǐn)，很隨意，一只圓珠筆打天下。漢字書寫，講究筆畫變化，運(yùn)筆過程也注意輕重緩急，圓珠筆很大程度上制約了學(xué)生的書寫。我任教的初一兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生剛進(jìn)入初中的時(shí)候，沒有一個(gè)同學(xué)帶有鋼筆，他們甚至不會(huì)挑選一支合格的鋼筆。在我的統(tǒng)一要求下，學(xué)生陸續(xù)使用上了鋼筆，至少在語文課堂和練習(xí)上用上了鋼筆，少數(shù)學(xué)生在其他科目上也開始長期使用鋼筆。鋼筆是練字時(shí)非常重要的工具，練好鋼筆字是用其他書寫工具寫好字的基礎(chǔ)。

（四）豐富形式促興趣

單一的字帖練習(xí)，枯燥乏味，如果豐富形式，可以最大程度提升學(xué)生的書寫熱情。筆者采取的是每天的語文課前五分鐘讓學(xué)生練習(xí)字帖，效果良好。學(xué)生提前準(zhǔn)備，在上課時(shí)候就安靜下來進(jìn)行練習(xí)，也有利于后面行課。平時(shí)，興辦手抄報(bào)，使學(xué)生在自我展示的過程中，講究美觀，盡心盡力。豐富的手抄報(bào)是學(xué)生展示自我的窗口，也是班級(jí)的一道風(fēng)景。舉行書寫比賽，建立學(xué)生榮譽(yù)感，或者讓學(xué)生上白板代替教師書寫課題等，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行寫字訓(xùn)練。

四、課堂寫字教育展望

學(xué)生書寫不容樂觀，既定的策略隨時(shí)需要變化。學(xué)生從寫好自己的名字開始，端正寫字態(tài)度。真正做到長期堅(jiān)持，三年在校期間，保證每天練習(xí)。堅(jiān)決使用鋼筆書寫，嚴(yán)格要求，養(yǎng)成習(xí)慣，對學(xué)習(xí)有重大的促進(jìn)，還能培育正確的審美。學(xué)生從寫字的功用性到書法的藝術(shù)性，打下了良好基礎(chǔ)。

課堂寫字教育，必將能夠激發(fā)學(xué)生寫字的興趣和熱情，使其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！闭嬲\希望農(nóng)村初中的學(xué)子們能夠健全性格，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀和人生觀。

【參考文獻(xiàn)】

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